文/廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 申 晨 張金蘭 朱 騰 黃鐵蘭 曾麗波

一、引言

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”。2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力人才和技能支撐。當(dāng)前，信息化教學(xué)已成為職業(yè)教育工作改革與創(chuàng)新的著力點(diǎn)和深水區(qū)，虛擬仿真、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用逐漸普及，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響，推進(jìn)信息化教學(xué)已成為職業(yè)教育改革的重中之重。本研究以測繪基礎(chǔ)課程地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用為例，以優(yōu)慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，研究分析混合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

二、各類教學(xué)模式介紹

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以線下課堂教學(xué)為主，主要是教師為主體的大水漫灌式教學(xué)，適用于理論性較強(qiáng)的課程。這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂接受效率較低，往往會(huì)出現(xiàn)多次講解后仍然無法理解的情況。此外，由于學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力等層次不同，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)接受能力強(qiáng)的學(xué)生一聽即會(huì)，失去耐心，接受能力弱的學(xué)生跟不上教師思路，需要教師反復(fù)講解或放棄學(xué)習(xí)。這種情況下，教師無法顧及全部學(xué)生的進(jìn)度，嚴(yán)重影響授課效果。常用的傳統(tǒng)教學(xué)模式有板書、PPT、音頻視頻等多媒體教學(xué)手段。

2.線上教學(xué)模式

線上教學(xué)模式以在線課堂為主，特點(diǎn)為教學(xué)資源豐富，上課時(shí)間靈活、上課地點(diǎn)不局限于教室。線上教學(xué)模式在2020年疫情期間得到了廣泛普及，發(fā)揮了重要作用。線上教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)將教師和學(xué)生相連，在出行不便、無法聚集的情況下使上課時(shí)間和地點(diǎn)變得靈活。但是，線上教學(xué)模式也有其弊端，如教師操作線上平臺(tái)不夠熟練影響教學(xué)效果；由于教師只能通過遠(yuǎn)程觀察、投票、隨堂測試等方式得到學(xué)生的反饋，無法全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；個(gè)別學(xué)生課上自我約束能力有限，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的聽課情況失控，影響教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生無法進(jìn)行以小組為單位的課堂活動(dòng)，無法充分調(diào)動(dòng)積極性，違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。常見的線上教學(xué)平臺(tái)有MOOC、雨課堂、職教云、優(yōu)慕課等。

3.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式是一種學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的線上線下多渠道教學(xué)模式。學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師通過線下課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，課后學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交、復(fù)習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過線下課堂匯報(bào)教師可以充分了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，課后學(xué)生還可以通過線上課程對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行理解和吸收。這樣，學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下講解相互補(bǔ)充，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓教師充分了解學(xué)生的掌握程度，使面授課與在線課更好結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

三、優(yōu)慕課平臺(tái)簡介

混合式教學(xué)的實(shí)施必須依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的課程教學(xué)平臺(tái)。優(yōu)慕課平臺(tái)通過PC端和手機(jī)端提供服務(wù)，PC端提供了教學(xué)管理、課程建設(shè)、隨堂教學(xué)、學(xué)習(xí)分析、課程瀏覽等模塊，教師可在平臺(tái)上自主進(jìn)行課程建設(shè)，如發(fā)布單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、通知、隨堂測試、作業(yè)批改與統(tǒng)計(jì)等；學(xué)生可在PC端進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交等。手機(jī)端涵蓋了PC端的大部分功能，學(xué)生可隨時(shí)隨地通過手機(jī)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、完成隨堂簽到、隨堂測試和討論。優(yōu)慕課平臺(tái)提供了針對(duì)特定學(xué)生設(shè)計(jì)特定課程內(nèi)容的模式，教師可針對(duì)授課情況隨時(shí)調(diào)整線上課程內(nèi)容；詳細(xì)記錄了選課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估更加量化。該平臺(tái)的使用促進(jìn)了一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)體系，推動(dòng)了培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等銜接貫通。

四、地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程現(xiàn)狀

1.課程概況

地圖制圖技術(shù)廣泛應(yīng)用于工程測量、地理信息系統(tǒng)、房產(chǎn)、國土等行業(yè)，對(duì)于測繪類成果輸出，屬于必不可少的環(huán)節(jié)，是測繪類學(xué)生的必備技能。

地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與操作相結(jié)合的課程，是測繪相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在測繪地理信息專業(yè)群學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)重要的地位，是“中堅(jiān)力量”。該門課程培養(yǎng)地圖使用和地圖編制工作的基本技能，通過該門課程的學(xué)習(xí)達(dá)到地圖制圖職業(yè)崗位的技能要求，具備使用、編輯、整飾和輸出地圖的能力。目前，地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程為省級(jí)精品在線開放課程。

2.學(xué)情分析

本課程開設(shè)在第二學(xué)期，授課對(duì)象是測繪地理信息技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。他們普遍具有以下特征：

(1)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)。授課對(duì)象已完成測量技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字化測圖、GIS技術(shù)及應(yīng)用、遙感技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，會(huì)利用制圖軟件進(jìn)行簡單的地圖成果輸出。由于未系統(tǒng)學(xué)習(xí)地圖制圖相關(guān)理論，對(duì)地圖制圖的整體把握尚有欠缺，存在“知其然卻不知其所以然”的現(xiàn)象。

(2)對(duì)混合教學(xué)模式較為熟悉。由于混合教學(xué)模式普及已久，受用學(xué)科廣泛，二年級(jí)學(xué)生已普遍掌握優(yōu)慕課平臺(tái)使用方法，這對(duì)于定量研究和探索混合教學(xué)模式提供了有價(jià)值的樣本數(shù)據(jù)。

(3)學(xué)習(xí)興趣和熱情處于鼎盛時(shí)期。經(jīng)過一年半的適應(yīng)，大部分學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)生活，并找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)自覺性。

五、地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用是地理信息系統(tǒng)與地圖制圖專業(yè)的專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生具備地圖的識(shí)圖能力、制圖能力和應(yīng)用地圖的能力。課程共48學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中，理論教學(xué)內(nèi)容22學(xué)時(shí)，包括地圖認(rèn)識(shí)、地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、地圖符號(hào)、地圖整飾輸出等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容26學(xué)時(shí)，包括地圖投影轉(zhuǎn)換、地圖坐標(biāo)系定義、地圖符號(hào)制作、普通地圖編制、專題地圖編制、地圖整飾輸出等內(nèi)容。課程理論知識(shí)抽象、實(shí)操內(nèi)容廣泛細(xì)碎。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教材選用近年出版的全國高職高專地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)規(guī)劃教材。線上資源包括課程資源138個(gè)、課程視頻資源66個(gè)、課程作業(yè)數(shù)75個(gè)、課程問卷數(shù)2個(gè)、課程題庫實(shí)體294題。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在教學(xué)中運(yùn)用了基于優(yōu)慕課平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式，將線上線下混合教學(xué)模式貫穿于課前、課中、課后的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。(圖1)

圖1 線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)圖

課前，教師線上發(fā)布課程資源、組織學(xué)生參與討論并答疑、匯總問題調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過優(yōu)慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，以小組為單位參與討論并提問、進(jìn)行線下實(shí)操。

課中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、提問與交流、教師對(duì)匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)、根據(jù)課前反饋、進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)解析、布置隨堂強(qiáng)化練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的講解過程中進(jìn)行聽課理解互動(dòng)、完成隨堂強(qiáng)化任務(wù)、針對(duì)各組匯報(bào)的情況進(jìn)行互評(píng)。

課后，教師布置提升作業(yè)、批改作業(yè)并評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行線下練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、反思內(nèi)化。

4.考核模式設(shè)計(jì)

該課程考核方式為過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，最終成績由平時(shí)成績和期末成績按比例評(píng)定。其中，平時(shí)成績占60%，涵蓋了線上課程自主學(xué)習(xí)時(shí)長、到課簽到次數(shù)、課堂成果匯報(bào)情況及分?jǐn)?shù)、隨堂測試分?jǐn)?shù)、多次作業(yè)平均分?jǐn)?shù)等綜合評(píng)估。期末成績占40%，包括期末考試成績。(圖2)

圖2 考核模式設(shè)計(jì)圖

六、結(jié)果反饋

1.教學(xué)內(nèi)容反饋

優(yōu)慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，線上課程中視頻訪問前十的課程依次是地圖含義、地圖組成、地圖分類、地球橢球體、坐標(biāo)系定義、坐標(biāo)系統(tǒng)、等值線制作、地圖投影定義及特征、管線的表示。(圖3)有如下特征：

圖3 地圖制圖技術(shù)及應(yīng)用課程UMOOC平臺(tái)視頻訪問前視知識(shí)點(diǎn)分布圖

(1)章節(jié)排序靠前的知識(shí)點(diǎn)訪問量較高。地圖含義、地圖組成等知識(shí)點(diǎn)訪問量較高，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)初期有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和熱情，也反映出課程前期難度適中易于學(xué)生理解和接受。

(2)重難知識(shí)點(diǎn)訪問量較高。坐標(biāo)系定義、等值線制作等知識(shí)點(diǎn)訪問量較高，反映出學(xué)生對(duì)于地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、專題地圖制作中等值線繪制實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)有一定難度。教師需在課堂上著重講解重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.教學(xué)模式反饋

通過優(yōu)慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，選取本學(xué)期4個(gè)課班共180名學(xué)生作為樣本，對(duì)其在線時(shí)長、進(jìn)入播課次數(shù)、進(jìn)入播課個(gè)數(shù)、提交在線測試數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1、圖4、圖5、圖6、圖7所示。

表1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)表

圖4 優(yōu)慕課在線時(shí)長柱狀圖

圖5 進(jìn)入播課次數(shù)柱狀圖

圖6 進(jìn)入播課個(gè)數(shù)柱狀圖

圖7 提交在線測試數(shù)量柱狀圖

3.考核結(jié)果反饋

考核結(jié)果表明，學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、平時(shí)作業(yè)完成情況與課程綜合成績具有一定正相關(guān)性。

七、結(jié)論

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相比，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)長明顯增加?；趦?yōu)慕課平臺(tái)的混合教學(xué)模式具備了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)實(shí)施情況的把控。對(duì)實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式有深遠(yuǎn)意義，對(duì)推進(jìn)信息化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有顯著成效，為高職院校教育改革提供了新思路。