向 雪

武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430083

作為“三教”改革內(nèi)容之一的教材改革，新型活頁(yè)教材的內(nèi)容概念開(kāi)發(fā)及外延配套資源搭建是教學(xué)改革的有效形式和載體。區(qū)別于傳統(tǒng)教材，新型活頁(yè)教材以學(xué)生為主體，任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)活頁(yè)形式將任務(wù)串聯(lián)，更能加強(qiáng)調(diào)教材和學(xué)習(xí)者之間深層次互動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握基礎(chǔ)上實(shí)踐和應(yīng)用。

CIPP模型由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆1967年提出。它是一種新型的教育評(píng)價(jià)模型，由四大評(píng)價(jià)要素：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)組成，簡(jiǎn)稱(chēng)為CIPP。從提出到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展和完善，具備了一定的普適性和應(yīng)用性，被廣泛應(yīng)用于世界各國(guó)的教育發(fā)展評(píng)價(jià)中。

以CIPP模型逆向思維“以評(píng)促建”作為剖析教材改革的理論基礎(chǔ)，建立新型活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)的新框架，為教材的相關(guān)研究提供理論參考。同時(shí)，以最新的實(shí)證研究作為教材開(kāi)發(fā)相關(guān)研究的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談法，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法進(jìn)行論證，系統(tǒng)地、全面地對(duì)新型活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入分析，豐富了“三教”改革研究的理論內(nèi)容，拓展了“三教”改革路徑的研究范疇。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于職業(yè)教育教材，國(guó)外學(xué)者多關(guān)注于教材建設(shè)要以實(shí)用、合理為原則進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，滿足學(xué)生多方面需要。Simone Opel和Torsten Brinda指出教師可借助關(guān)聯(lián)課程目標(biāo)和涵蓋的職業(yè)工作流程，為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)模范學(xué)習(xí)情境和有用工具，創(chuàng)建以活動(dòng)為導(dǎo)向的專(zhuān)題教學(xué)單元；Susilawati通過(guò)研究測(cè)量某門(mén)具體課程能否設(shè)計(jì)系列學(xué)生活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能，再度強(qiáng)化教材開(kāi)發(fā)與工作實(shí)際、能力本位的關(guān)聯(lián)。

Sabrina Edeling和 Matthias Pilz以來(lái)自德國(guó)、意大利和波蘭三國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)員作為研究對(duì)象，基于學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了相關(guān)教與學(xué)的材料，以增強(qiáng)從業(yè)學(xué)員的自我和社會(huì)適應(yīng)能力；Zurina Yasak和Maizam Alias利用學(xué)習(xí)層次分析技術(shù)來(lái)預(yù)判實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果所需要的條件，逆向推導(dǎo)相應(yīng)的教材開(kāi)發(fā)?！耙栽u(píng)促建”的思想在于教材先評(píng)價(jià)預(yù)判，后緊扣各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)，這也是在國(guó)外得到實(shí)證研究、有據(jù)可循的。

CIPP評(píng)價(jià)模式是在泰勒模式后發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)模式，基本觀點(diǎn)是“評(píng)價(jià)目的不在于證明而在于改進(jìn)”。1966年，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆在教育改革運(yùn)動(dòng)中基于批判目標(biāo)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)立了CIPP評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)過(guò)程分成背景、輸入、過(guò)程和成果四維度。在后期的教育改革實(shí)踐過(guò)程中，不斷有學(xué)者對(duì)CIPP模型加以改進(jìn)和深化。實(shí)證在指標(biāo)體系建立過(guò)程中，以背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行模塊構(gòu)建，有益于教育教學(xué)形成診斷性評(píng)價(jià)、可行性評(píng)價(jià)、高效性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。[1]本文以CIPP為切入點(diǎn)，遵循“以評(píng)促建”的框架思想，指導(dǎo)新型活頁(yè)教材建設(shè)是具有實(shí)踐操作意義的。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)職教教材開(kāi)發(fā)相關(guān)研究頗為豐富，既有理論思辨也有實(shí)證研究。不同研究者從不同視角切入，對(duì)不同地區(qū)、學(xué)段、專(zhuān)業(yè)教材展開(kāi)探索，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育教材本身的復(fù)雜性和多樣性。

徐玲提出，我國(guó)已經(jīng)形成了國(guó)家規(guī)劃教材、行業(yè)規(guī)劃教材、教育部推薦教材、校本教材等多樣化教材體系。[2]但在大量職教教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教材的質(zhì)量并未跟上，存在著盲目追求數(shù)量和利潤(rùn)的現(xiàn)象，其發(fā)展落后于職業(yè)教育的整體發(fā)展；[3]孫琪琪認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)職教教材的評(píng)價(jià)和管理體系尚未完成，缺少科學(xué)有效的教材評(píng)價(jià)制度。這也使現(xiàn)有職教教材大多學(xué)科體系濃厚、缺乏職業(yè)性、產(chǎn)業(yè)跟隨度低、缺乏即時(shí)性、內(nèi)容脫離崗位、缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題凸顯。[4]

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），教育部印發(fā)《關(guān)于組織開(kāi)展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》和《職業(yè)院校教材管理辦法》均明確指出，要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源，以此解決職業(yè)院校的教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時(shí)、教材選用不規(guī)范等問(wèn)題。作為教材改革中的一種新形式，新型活頁(yè)教材在當(dāng)前教育背景下的應(yīng)用范圍相對(duì)有限。現(xiàn)有研究大多從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，去提煉、探索高職新型活頁(yè)式、工作頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)思路和方法，較少涉及其評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。

CIPP模型適應(yīng)教育發(fā)展、三教改革評(píng)價(jià)的客觀要求，著眼于教育評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程、教材建設(shè)有機(jī)融合，能對(duì)教材建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行全面而深刻的價(jià)值判斷。[5]

本文從“以評(píng)促建”角度的思路，采用CIPP這種“迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計(jì)最為周密的評(píng)價(jià)模式”，整合背景、輸入、過(guò)程、成果四方面評(píng)價(jià)階段高校教材建設(shè)應(yīng)采取的措施，編寫(xiě)高質(zhì)量的新型活頁(yè)教材，對(duì)教材建設(shè)工作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義及促進(jìn)作用。

二、職業(yè)院校教材評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）背景因素關(guān)注不夠

任何優(yōu)質(zhì)教材均需重視試用后的評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)反饋不斷修訂教材、加以打磨。但縱觀現(xiàn)行評(píng)價(jià)，多是從內(nèi)容質(zhì)量（思想水平、科學(xué)水平、教學(xué)適用水平、職業(yè)能力培養(yǎng)水平等）、出版質(zhì)量（設(shè)計(jì)水平、繪圖水平、校對(duì)水平、印刷水平、裝訂水平）等維度來(lái)量化評(píng)價(jià)。但對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)與對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的貢獻(xiàn)度、社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度、用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度等鮮少關(guān)注。評(píng)價(jià)本身側(cè)重于教材的內(nèi)容科學(xué)邏輯性，缺失了對(duì)教材編寫(xiě)時(shí)代需求、行業(yè)關(guān)注的把握，導(dǎo)致許多職業(yè)院校教材內(nèi)容陳舊，不能反映最新的科技成果和數(shù)智化時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代變遷。

（二）輸入資源整合不高

一本優(yōu)質(zhì)活頁(yè)教材，需大量前期鋪墊和準(zhǔn)備工作，集結(jié)編寫(xiě)教師數(shù)月乃至多年努力，深耕某學(xué)科領(lǐng)域，總結(jié)教育教學(xué)改革中的成果，反復(fù)修訂及提升。在前期準(zhǔn)備階段，應(yīng)在背景評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)達(dá)到目標(biāo)的條件、資源以及各備選方案審慎分析、多方評(píng)估。然縱觀當(dāng)下一些職業(yè)院校教材的編寫(xiě)，或源于“精品課程”“教改項(xiàng)目”評(píng)選，學(xué)科實(shí)力評(píng)估，重點(diǎn)研究基地申報(bào)，或源于出版社的極力推動(dòng)。教師自行閉門(mén)造車(chē)、多番拼湊，既不請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士過(guò)目把關(guān)，也不注重對(duì)教材受眾興趣、需要和能力的整體把握，整個(gè)教材編寫(xiě)過(guò)程缺乏公開(kāi)檢驗(yàn)與審核，未能真正有效整合學(xué)校、聯(lián)動(dòng)教師、教研員、學(xué)者及行業(yè)中的專(zhuān)業(yè)人士，形成合力，共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)高職教材。

（三）修整過(guò)程參與不夠

部分教材編寫(xiě)，多源于教師評(píng)職稱(chēng)、提業(yè)績(jī)，難免急功近利，只注重短期效應(yīng)，缺乏科學(xué)周全的中長(zhǎng)期規(guī)劃和監(jiān)控預(yù)報(bào)與反應(yīng)機(jī)制。教材內(nèi)容仍局限于理論體系構(gòu)建，未能妥善處理理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系、凸顯實(shí)踐性特征，這在一定程度上大大弱化了教材在發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握相關(guān)行業(yè)崗位技能上的作用；

過(guò)程評(píng)價(jià)（每一項(xiàng)目章節(jié)是否融入行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是否準(zhǔn)確銜接、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性是否突出）嚴(yán)重缺位，致使整本教材直至編完后才發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，積重難返，教材編寫(xiě)質(zhì)量和水平大打折扣。隨即“拼速度、搶時(shí)間”，輕率出版發(fā)行，直接違背了高職教育的本質(zhì)與教材編寫(xiě)的初衷。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)過(guò)于單一

從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來(lái)看，教材開(kāi)發(fā)內(nèi)涵外延日益豐富，立體化配套資源從學(xué)習(xí)光盤(pán)、音像制品，已經(jīng)拓展到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課乃至大量職教平臺(tái)的介入。數(shù)智化時(shí)代呼喚教育信息化，要求傳統(tǒng)教材建設(shè)必須迭代更新，與時(shí)俱進(jìn)，在精心編寫(xiě)紙質(zhì)教材同時(shí)開(kāi)發(fā)立體化配套資源庫(kù)，亦應(yīng)在教材開(kāi)發(fā)范疇之內(nèi)。然現(xiàn)行評(píng)價(jià)大多針對(duì)紙質(zhì)教材，尚未關(guān)注配套資源建設(shè)。這使得相應(yīng)配套資源停留在將紙質(zhì)資源簡(jiǎn)單“電子化”搬家水平上，未能真正利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、靈活、便捷、有趣的延展性?xún)?yōu)勢(shì)，無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需求。

三、CIPP模式下的新型活頁(yè)教材建設(shè)路徑

（一）全面調(diào)研教材編寫(xiě)背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法不斷迭代更新。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的時(shí)效要求，新型活頁(yè)教材必須密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，進(jìn)行嚴(yán)肅認(rèn)真細(xì)致的實(shí)地考察，明確相關(guān)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求KSAO（Knowledge（知識(shí)）、Skills（技能）、Abilities（本領(lǐng)）和Others（其他）個(gè)性特征），確定課程三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求，形成一定的課程體系和典型工作任務(wù)。此外編寫(xiě)人員亦應(yīng)明晰國(guó)家職業(yè)教育體系方針，在教學(xué)過(guò)程中做好職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案的銜接與植入，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施，助推職業(yè)教育“1+X”證書(shū)制度落到實(shí)處。

（二）整合行業(yè)資源形成合力

大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種信息資源交錯(cuò)，相互滲透、相互影響。在正式開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材之前，應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利的因素，跳出一個(gè)學(xué)校，一個(gè)地區(qū)，聯(lián)動(dòng)更廣闊范圍內(nèi)的專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)者及行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士，分工協(xié)作，責(zé)任到人，各編寫(xiě)成員間通過(guò)服務(wù)協(xié)調(diào)、督促引導(dǎo)，努力做到無(wú)縫對(duì)接、高質(zhì)高效，力促活頁(yè)教材編寫(xiě)小組形成工作合力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)。特別是要加強(qiáng)校企合作，建立完善溝通機(jī)制，緊貼行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際，與行業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位要求有機(jī)銜接，凸顯教材在職業(yè)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。教材成形后，可進(jìn)一步通過(guò)資深、專(zhuān)業(yè)人士對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行審查，針對(duì)性提出指導(dǎo)完善意見(jiàn)。

（三）項(xiàng)目編寫(xiě)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制

在活頁(yè)教材編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)采取發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，全面診斷課程設(shè)置的科學(xué)合理性，與行業(yè)企業(yè)需求的對(duì)接度、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契合性等，通過(guò)引導(dǎo)編寫(xiě)主體不斷評(píng)價(jià)、反思活頁(yè)教材項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)發(fā)，對(duì)章節(jié)狀態(tài)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，聚焦活頁(yè)教材學(xué)科性、實(shí)用性、地域性等特色。注意教材與教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)邏輯，教材建設(shè)理論與實(shí)踐的互相滲透，真正做到與職業(yè)教育改革、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，契合國(guó)家對(duì)高職教材建設(shè)的要求。同時(shí)，對(duì)于新型活頁(yè)教材的使用和適用，必須持續(xù)追蹤，以把握教材對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平、就業(yè)質(zhì)量以及社會(huì)服務(wù)能力等要素的動(dòng)態(tài)影響。

（四）立體多樣化評(píng)價(jià)教材

新型活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)，不僅需對(duì)接企業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)工作流程以“工作頁(yè)”形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)編制配套的補(bǔ)充性、更新性和延伸性教輔資料，開(kāi)發(fā)微視頻課程、仿真微實(shí)訓(xùn)、主題素材題庫(kù)等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)、共享的課程教材資源庫(kù)。

配套資源開(kāi)發(fā)完成后，交由學(xué)生、教師、學(xué)者、行業(yè)中專(zhuān)業(yè)人士共同審驗(yàn)評(píng)價(jià)，通過(guò)聽(tīng)取匯報(bào)、查閱新型活頁(yè)教材原始資料文檔、實(shí)地企業(yè)走訪、專(zhuān)家咨詢(xún)、相關(guān)人員訪談等方式方法實(shí)現(xiàn)全方位、立體化的客觀評(píng)價(jià)，真正確保所編制教材形式活、結(jié)構(gòu)活、內(nèi)容活、空間活及精神活[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

新型活頁(yè)教材必須在解決好傳統(tǒng)教材在“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用性、實(shí)踐性為原則對(duì)教材進(jìn)行編著。依循CIPP模型逆向思維“以評(píng)促建”，從教材背景、教材內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、反饋發(fā)展等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)編寫(xiě)及質(zhì)量把控。這不僅能夠有效保證新型活頁(yè)教材活態(tài)化構(gòu)建的需求，亦能規(guī)范新型活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)框架和基本流程，也將對(duì)未來(lái)教材質(zhì)量的進(jìn)一步提升和持續(xù)修訂大有裨益。