王永強

唐山學院人工智能學院，河北 唐山 063000

專業(yè)是大學人才培養(yǎng)的基本單元，也是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”[1]。為了優(yōu)化一流本科教育，提升一流專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)一流本科專業(yè)人才，教育部在2019年推出了“雙萬計劃”[2]，即面向所有本科級別高校和所有本科專業(yè)，三年內(nèi)，擇優(yōu)選出萬個國家級和萬個省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。也就是說，教育部采用了分級別、分層次建設(shè)的理念，來實施一流本科專業(yè)建設(shè)的計劃?！半p萬計劃”，給各地方應用型本科高校的專業(yè)建設(shè)[3]帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，是“雙一流”建設(shè)的簡潔、普惠版本。地方應用型本科高校所設(shè)置的專業(yè)，大多是本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所急需的專業(yè)，并且它們也擔當著，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。因此如何對應用型本科高校的專業(yè)建設(shè)進行改革[4]，使之更好地適應區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的專業(yè)人才需求，是一個有研究需求的重要課題。

一、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)思路

以應用型高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革為核心，以服務區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需求為導引，爭創(chuàng)一流成果為目標，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。明確專業(yè)建設(shè)方向、強化專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式、提高人才素質(zhì)水平。筆者主要從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的定位及特點[5]、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案建設(shè)[6]、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程與專業(yè)課程思政建設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、學生培養(yǎng)質(zhì)量保障六個方面，提出了專業(yè)改革與建設(shè)的新理念，分享了專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗和舉措，并以河北省一流本科專業(yè)建設(shè)考核標準為對照，開展本科教學科學質(zhì)量工程的科學實施和教學模式改革，努力把唐山學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)成為合格的河北省一流本科專業(yè)。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的定位及特點

1956年，唐山市工業(yè)夜大學成立，它是唐山學院的前身。在1985年，西南交通大學本著致力于服務唐山、回饋唐山高等教育的理念，成立了西南交通大學唐山分校。2002年，西南交通大學唐山分校、唐山高等?？茖W校、唐山職工大學三所學校合并成立了唐山學院。2003年9月，2003級13個本科專業(yè)的學生入學，是唐山學院第一屆招生的本科學生。唐山是中國近、現(xiàn)代重要工業(yè)基地之一，其中開灤集團、河鋼唐鋼有限公司、惠達集團等都是全國乃至世界馳名的企業(yè)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，是在2010年《政府工作報告》中提出“感知中國”的概念后，教育部于2011年開始接受各高校針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的申報。唐山學院人工智能學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2012年9月獲得教育部的審批，走到了河北省同類院校的前列，屬于河北省第二批申報成功的本科高校，也屬于唐山市首家獲此專業(yè)招生資格的高校。該專業(yè)于2013年9月開始招生，經(jīng)過9年的建設(shè)發(fā)展取得了不錯的成效。該專業(yè)在2020年12月，通過學院、校、省，三級平臺科學、系統(tǒng)地遴選，唐山學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)被確定為河北省一流本科專業(yè)建設(shè)點。

唐山學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)經(jīng)過九年的探索和實踐，以堅持立德樹人為根本任務，以唐山市、京津冀、環(huán)渤海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特征和人才需求為導向的辦學宗旨，目前培養(yǎng)了五屆物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)高素質(zhì)的畢業(yè)生。這些物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生為京津冀的智慧城市、智慧工業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、智慧交通等物聯(lián)網(wǎng)工程項目建設(shè)貢獻了力量，提供了技術(shù)支持。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案建設(shè)

在培養(yǎng)方案的制定中，我們首先到兄弟院校進行調(diào)研，其次在教研室反復討論形成初稿，然后到系部進行科學研討，最后引入高校專家、企業(yè)專家給予科學評價和指導，從而定稿。本專業(yè)以應用型人才培養(yǎng)為主要目標，以O(shè)BE（成果導向教育）的理念為指導，科學整合了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系，構(gòu)建了通識、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心，專業(yè)選修四個平臺。分層次整合后，這樣就減少了交疊冗余的課程知識點，強化了專業(yè)核心課程群的培育，強化了學生動手實踐能力的培養(yǎng)，從而促進了學生的全面、科學的發(fā)展。并且物聯(lián)網(wǎng)工程教研室，每年根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過調(diào)研同類院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，走訪有物聯(lián)網(wǎng)工程人才需求的區(qū)域企業(yè)，以調(diào)查問卷方式對已經(jīng)畢業(yè)的畢業(yè)生進行課程調(diào)查。綜合以上有用信息，進行科學分析和研判，適當調(diào)整課程及更新課程的講授內(nèi)容，從而滿足專業(yè)發(fā)展的需要。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)按照物聯(lián)網(wǎng)的三層架構(gòu)及就業(yè)市場的人才需求，設(shè)立了軟硬結(jié)合以軟為主的物聯(lián)網(wǎng)軟件方向和以物聯(lián)網(wǎng)底層開發(fā)為主的物聯(lián)網(wǎng)硬件方向。

為了對標河北省一流本科專業(yè)考核標準，物聯(lián)網(wǎng)工程教研室根據(jù)工程教育認證標準，調(diào)整了2020級物聯(lián)網(wǎng)工程培養(yǎng)方案的實踐學分和周數(shù)，最終實踐學分占比達到34．5%。唐山學院人工智能學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，采用了目前較為成功的“3+1”的校企人才模式，重點強化實踐教學，注重培養(yǎng)學生實踐應用能力。本專業(yè)踐行教育部提出的“新工科”理念，制定了《人工智能學院學生校外實習（實訓）學生管理辦法》，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生最后1學年沒有理論課，只有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計三個實踐環(huán)節(jié)。第7學期前9周進行集中實習，引入企業(yè)的真實項目案例進行綜合實訓，隨后是11周的畢業(yè)實習，學生可以深入到企業(yè)進行頂崗實習；第8學期的16周為畢業(yè)設(shè)計，遴選有工程背景、技術(shù)扎實的企業(yè)教師加入畢業(yè)設(shè)計指導教師的隊伍中，是產(chǎn)學合作的一個重要方面。學生可以使用實習企業(yè)的真實案例進行畢業(yè)設(shè)計，從而使得學生的畢業(yè)設(shè)計作品更符合區(qū)域企業(yè)的產(chǎn)品需求，進而學生的綜合實踐能力得到很大提升，真正實現(xiàn)應用型高校——區(qū)域企業(yè)的“無縫對接”。

四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程與專業(yè)課程思政建設(shè)

課程是高等教育與專業(yè)教學的基石，是高等教育教學的基礎(chǔ)單元，也是專業(yè)建設(shè)的改革根基和重要內(nèi)容。本專業(yè)以學生發(fā)展為中心，優(yōu)化知識理論體系改革，組建課程教學團隊，改進教學方法，制定重視學生的工程實踐能力的課程考核方案，真正做到為學生實踐能力培養(yǎng)服務?？茖W分析課程在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，凝練出《RFID技術(shù)》《物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)》《ARM處理器原理》《無線傳感器網(wǎng)絡(luò)》等八門核心課程。并圍繞這八門核心課程，進行核心課程群的科學建設(shè)，優(yōu)化了專業(yè)知識和課程體系，從而使學生更系統(tǒng)地學習、掌握專業(yè)知識。

本專業(yè)大力實施電化教育與課程教學資源的整合計劃，利用多媒體教學技術(shù)提升課程的教學水平。本專業(yè)以教學教改項目為依托，優(yōu)化課程教學體系；鼓勵教師穩(wěn)步合理地采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助慕課平臺進行教學；利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微課理念，科學設(shè)計課前、課中、課后的教學方案，調(diào)動學生的積極性。

本學院還擬定了《人工智能學院課程思政實施方案》《人工智能學院教學大綱德育教學目標列表》及《人工智能學院課程思政教學設(shè)計》等相關(guān)課程思政教學的指導文件。本專業(yè)以上述文件為指導，為每門專業(yè)課程按照每四學時一個思政要點的要求，創(chuàng)建了專業(yè)課程的思政案例庫。并且做到與時俱進，用學生關(guān)注的時政熱點更新思政案例內(nèi)容。從而推進課程建設(shè)教學手段科技化、專業(yè)課程思政元素合理化、專業(yè)核心課程科學管理化，從而培育出廣受學生歡迎的“金課”，淘汰枯燥、乏味的“水課”。

五、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)

在師德師風為第一考核標準的宗旨指導下，廣泛開展教育教學科研活動，構(gòu)建了較為完善的新老教師能力培養(yǎng)體系和教師評價激勵體系，以“雙師型”校企共建的專業(yè)教學團隊和“雙能型”教師為主導的優(yōu)秀教學團隊。鼓勵專業(yè)教師利用業(yè)余時間到企業(yè)進行專業(yè)鍛煉，鼓勵教師申報橫向課題，并制定了相關(guān)激勵政策。形成了教學改革和實踐資源建設(shè)的集群效應。

本省一流專業(yè)建設(shè)團隊師資配置合理，具有高級職稱的教師共12人，具有博士學歷的教師共9人，剩下成員都為具有碩士學位的教師。近兩年完成了3名青年教師的培養(yǎng)工作。除教師需要參加的專業(yè)培訓之外，每年人工智能學院也統(tǒng)一組織教師進行師資培訓，并且每年還要對教師進行師德考核。人工智能學院還制定了師資建設(shè)文件對師資建設(shè)進行政策支持。包括《人工智能學院師資建設(shè)規(guī)劃2021－2024》，《人工智能學院“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案》。鼓勵青年教師和新入職教師到專業(yè)相關(guān)企業(yè)頂崗實踐，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。并且一流建設(shè)團隊教師參與了一個河北省重點實驗室、兩個唐山市重點實驗室的科學研究工作，通過科研反哺教學。

六、人才培養(yǎng)模式改革

本專業(yè)強化以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和工程應用能力培養(yǎng)為導向的“綜合培訓+學科競賽+校企合作”的人才培養(yǎng)模式。并在教學中持續(xù)提升了項目教學、案例教學、實訓教學等教學模式的占比。形成了以能力為導向的項目和過程評估方法，并且加大過程考核比例，鼓勵專業(yè)教師進行考核改革，逐步完善了實踐教學體系。鼓勵和支持學生參加全國物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、計算機軟件設(shè)計大賽等高水平競賽，做到“以賽促練”。

理論與實踐有機結(jié)合是工程類專業(yè)的教學最終目標。為實現(xiàn)這一目標，應采取產(chǎn)教融合理念，讓企業(yè)以重要的角色參與到專業(yè)實踐中去，可采用校企共建實驗室、派遣學生到企業(yè)實習、聘請企業(yè)實踐導師等策略，深化協(xié)同育人項目合作力度。特別加強了與新興科技企業(yè)和高科技企業(yè)的合作，擴大校企合作的廣度和深度，使學生有機會接觸或參與實際的企業(yè)工程項目。目前人工智能學院共有4項教育部協(xié)同育人項目、1項省級產(chǎn)業(yè)研究院，尤其和天津中軟共辦的“新工科實驗班”，人才培養(yǎng)效果顯著，用人單位對畢業(yè)生反饋良好。

七、學生培養(yǎng)質(zhì)量保障

教學質(zhì)量保證體系主要包括教學目標、動態(tài)跟蹤、過程管控和結(jié)果評價。工程教育認證所包含的完善工程教育的標準，包含了培養(yǎng)工程專業(yè)人才的科學培養(yǎng)體系，是目前廣受工科教育歡迎的教育體系。因此本專業(yè)按照工程教育認證的標準，建立了教學質(zhì)量控制、教學評價、教學反饋及改進機制，構(gòu)建了質(zhì)量考核的標準。為此本專業(yè)嚴格按照《人工智能學院教師教學質(zhì)量評價辦法》組織教學質(zhì)量評價及考核工作。制定了《人工智能學院教學檢查制度》《人工智能學院聽課制度》《人工智能學院教學督導組工作職責》《人工智能學院教學督導工作方案》等30余個教學管理文件。并且每學期按照規(guī)劃進行科學、有效的教學檢查，為教學活動的有序開展保駕護航。

本專業(yè)建立了用人企業(yè)、專家、學生三者聯(lián)動的教學效果評估系統(tǒng)。通過現(xiàn)場調(diào)研、跟班作業(yè)和問卷調(diào)查等活動，獲取真實信息，通過系統(tǒng)分析形成年度教學效果的研究報告。按照學生畢業(yè)兩年內(nèi)、畢業(yè)兩年以上分級建立畢業(yè)生就業(yè)反饋和用人單位需求分析。通過企業(yè)、專家、畢業(yè)生及獨立第三方機構(gòu)共建的專業(yè)評價模式，獲取畢業(yè)生、企業(yè)、社會對專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求和建議，并將反饋成果應用到新的教學過程中去，做到良性循環(huán)。

八、結(jié)束語

教育部提出的“雙一流”“雙萬計劃”等改革理念，充分體現(xiàn)了我國對本科教育尤其是地方應用型院校本科專業(yè)建設(shè)的重視程度和美好愿景，也為應用型高校本科專業(yè)建設(shè)提供了政策支持。本文首先分析了“雙萬計劃”對地方應用型本科院校的影響，然后以河北省一流本科專業(yè)建設(shè)點——唐山學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色定位、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設(shè)等六個方面進行了經(jīng)驗分享。最后，以期為我國“雙萬計劃”的實施提供寶貴的經(jīng)驗。