彭元輝

湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院規(guī)劃與質(zhì)量建設(shè)處，湖南 長沙 410151

智慧課堂是“以人為本”教育理念與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相互融合的產(chǎn)物[1]。在活動理論視角下，智慧課堂建設(shè)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，旨在打造信息化、實踐化的教學(xué)管理模式，讓每位學(xué)生都能通過實踐和探究來共享知識和智慧，促進學(xué)生個性化成長成才。接下來，談?wù)剬顒永碚撘暯窍碌闹腔壅n堂教學(xué)模式建設(shè)的幾點思考。

一、活動理論與智慧課堂相關(guān)概述

（一）活動理論內(nèi)涵

所謂活動理論，就是以“活動”為核心來探究不同形式人類活動的哲學(xué)架構(gòu)[2]?；顒永碚摳拍钭钤缙鹪从?9世紀的馬克思主義辯證唯物主義與黑格爾的古典哲學(xué)理論。黑格爾個人古典哲學(xué)理論認為，人類的意識在與人的生理有關(guān)的同時，也和人對歷史人文的同化存在較大的關(guān)聯(lián)[3]。馬克思旨在探討物質(zhì)與意識的關(guān)系，二者都把活動是做研究人類發(fā)展的主要單元，隨時間的推移，心理學(xué)家們對該理論進行完善。如今，活動理論趨于完善和成熟，活動理論結(jié)構(gòu)模型是一個系統(tǒng)的綜合體，涵蓋了主體、客體、共同體、分工、規(guī)則和工具等諸多要素。

（二）智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

眾所周知，智慧課堂與傳統(tǒng)的知識課堂是一個相對概念，傳統(tǒng)知識課堂側(cè)重于傳授理論知識，而智慧課堂則側(cè)重于開發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧[4]。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，智慧課堂注重尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位、營造和諧民主的課堂氛圍，且活動中不同教育要素的角色出現(xiàn)巨大變化，最終促進學(xué)生智慧發(fā)展、個性化發(fā)展?；顒永碚摓橹腔壅n堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了新的理論支撐，呈現(xiàn)出以下幾點優(yōu)勢：

智慧課堂具有動態(tài)性。智慧課堂教學(xué)模式下，涉及諸多教育要素，包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)云服務(wù)平臺等[5]。在教學(xué)過程中，學(xué)生與課堂氛圍相輔相成、相互促進，具有較強的動態(tài)性。智慧課堂本質(zhì)上來說是個體與教學(xué)工具的互動過程，也是學(xué)生與學(xué)生、與群體協(xié)商互動的動態(tài)過程。簡言之，智慧課堂教學(xué)模式最突出的特點就是動態(tài)性[6]。

智慧課堂旨在為個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。首先，智慧課堂教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的智慧性、創(chuàng)造性素養(yǎng)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，以教師為主體的“灌輸式”理論教學(xué)模式無法滿足智慧課堂活動的需求，需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，將課堂是做學(xué)生知識建構(gòu)的主陣地，教師應(yīng)當好教學(xué)組織者、指導(dǎo)者的角色；其次，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生運用這些便捷的工具來獲取知識，甚至可以為學(xué)生個性化定制“工具”，方便學(xué)生去探索和創(chuàng)造。

知識創(chuàng)生立足于“共同體”的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下的課堂教學(xué)注重傳授理論知識與技能，學(xué)生參與學(xué)習(xí)也是為了突破表象、提高認知水平。因此，知識型學(xué)習(xí)是個體頭腦的活動，是孤單的，這種模式下的班級課堂更多是為管理、為效率服務(wù)。但是，智慧課堂教學(xué)模式從根本上改變了這一教學(xué)邏輯，為學(xué)生提供知識建構(gòu)、意義協(xié)商平臺，引導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間相互構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，旨在實現(xiàn)共同完成任務(wù)、共同成長的目的。其與建構(gòu)主義中的“學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商”理論相一致，為學(xué)生進行完善的知識建構(gòu)夯實了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建智慧課堂教學(xué)活動模型

（一）智慧課堂教學(xué)模式中的要素

智慧課堂教學(xué)模式包括人的要素和技術(shù)要素。人的因素又包括主體與共同體。其中，主體指學(xué)生；共同體指教師與同伴。技術(shù)因素包括客體、工具和規(guī)則。其中，客體指學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源；工具指智能終端、智能教學(xué)平臺和云服務(wù)平臺；規(guī)則指智能教室運用規(guī)則、同伴互動規(guī)則等等。學(xué)生是智慧課堂的主體與核心；客體指學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)資源，具體來說就是通過教學(xué)活動要達到的效果、實現(xiàn)的目標。智慧課堂模式下的共同體指學(xué)習(xí)共同體，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識建構(gòu)，但學(xué)生個體建構(gòu)的知識并非完全科學(xué)合理，因此，需要與群體加以協(xié)商，提高知識建構(gòu)有效性。例如，以某一課程為主題組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，增加師生互動。智慧課堂教學(xué)模式需要云服務(wù)平臺、智能教學(xué)平臺等諸多技術(shù)工具的支撐，以智慧化、智能化技術(shù)將主客體等活動要素的作用最大限度發(fā)揮出來。規(guī)則是用來協(xié)調(diào)師生、同伴關(guān)系的，并對教學(xué)資源分配加以約束，在智慧課堂教學(xué)中，教師需要按照一定的規(guī)則來完成教學(xué)任務(wù)，一般指導(dǎo)和組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)；學(xué)生需要按照一定規(guī)則來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是在學(xué)習(xí)共同體中進行知識協(xié)商；教師和學(xué)生在智能課堂上還需要遵守智能教學(xué)工具的使用規(guī)范。

（二）智慧課堂教學(xué)活動理論模型

交流子系統(tǒng)。一般而言，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，課堂教學(xué)形式是比較單一的，多以教師講解為主，缺少師生互動。但在智慧課堂教學(xué)模式下，就需要師生互建學(xué)習(xí)共同體并加強協(xié)商，且這種學(xué)習(xí)共同體不止一個，學(xué)生需要謹遵共同體制定的約定，并遵守互動交流規(guī)則，需要廣大師生共同建構(gòu)知識、共享知識。在學(xué)習(xí)共同體中，教師的職責是完善規(guī)則、活躍氛圍。隨著教學(xué)實踐的不斷增加，師生溝通交流成效也不斷提高，且在智慧課堂教學(xué)模式下，需要共同體之間的成員相互信任、相互幫助。這就是智慧課堂教學(xué)模式下的交流子系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容推送。在運用智慧課堂教學(xué)模式時，學(xué)習(xí)內(nèi)容推送系統(tǒng)旨在利用智能技術(shù)向不同學(xué)生推送不同學(xué)習(xí)資源，進而讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況精準獲取自己需求的建構(gòu)知識“原材料”。精準的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送主要依賴先進的計算機技術(shù)，比如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓不同學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中明確自己的職責，且共同體與客體需要利用資源分配來產(chǎn)生聯(lián)系，如此能夠有效提升教學(xué)效率與水平。

云服務(wù)平臺的運行。智慧課堂教學(xué)模式下的云服務(wù)平臺以云技術(shù)為基礎(chǔ)，且涉及多要素、多層次。主要分為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生模型構(gòu)建三個部分。數(shù)據(jù)采集主要是采集、整合并匯總學(xué)生在課前、課中以及課后不同階段的學(xué)習(xí)行為，如課堂應(yīng)答、打卡等。數(shù)據(jù)分析旨在利用數(shù)據(jù)挖掘算法、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)實現(xiàn)對所搜集數(shù)據(jù)的智能分析，并將最后的分析結(jié)果用于后續(xù)的學(xué)生模型構(gòu)建中去。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果以及認知水平等實際情況來構(gòu)建學(xué)生模型。從本質(zhì)上來說，云服務(wù)平臺運行就是利用中介工具的數(shù)據(jù)分析與反饋實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，完成知識生產(chǎn)，并不斷提高知識生產(chǎn)質(zhì)量與水平。

學(xué)習(xí)過程干預(yù)。在智慧課堂教學(xué)模式下，需要教師對學(xué)生共同體、對智能環(huán)境進行有效干預(yù)，了解學(xué)生實際情況進而予以行之有效的干預(yù)。

三、智慧課堂教學(xué)活動模式分類

（一）反饋主導(dǎo)模式

這是一種基于反饋的教學(xué)，指的是在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生需要實時接受教師、其他同學(xué)以及云服務(wù)平臺的反饋信息，并結(jié)合這些反饋信息來優(yōu)化學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源。智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)反饋主要來自學(xué)習(xí)共同體、云服務(wù)平臺，且反饋不再依賴教師的主觀判斷，而是以教學(xué)數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)行為分析為基礎(chǔ)。在反饋時間方面，智慧課堂尤其是云服務(wù)平臺的自動反饋具有靈活性、實時性；在反饋形式方面，云服務(wù)平臺能夠提供學(xué)生分數(shù)等反饋信息，還能提供有效的學(xué)習(xí)路徑、收獲信息等；其次，教學(xué)反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、分析過程一致，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)始終。另一方面，智慧課堂教學(xué)活動的開展是為了引導(dǎo)學(xué)生進行有意義、有價值的活動，具體來說就是讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，并利用所學(xué)知識與技能解決實際問題，這有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力。

（二）協(xié)商主導(dǎo)模式

這個模式主要運用在學(xué)習(xí)共同體知識建構(gòu)中，應(yīng)試教育體制下的課堂教學(xué)注重在教師的講解下達成普遍共識。學(xué)習(xí)價值存在于普遍理性之中的同時，也存在于永恒的精神之中。在智慧課堂教學(xué)活動中，其中最重要的是構(gòu)建學(xué)習(xí)的邏輯，學(xué)習(xí)不再是“灌輸式”傳授的過程，而是知識的建構(gòu)、意義的形成過程，知識建構(gòu)逐漸發(fā)展為一種社會活動，注重突出學(xué)生主體地位，旨在為知識的建構(gòu)進行有效的協(xié)商。

在協(xié)商主導(dǎo)模式中，關(guān)鍵的是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，這在智慧課堂中承擔著十分重要的作用，活動理論認為學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的協(xié)商是建構(gòu)知識、形成意義的基礎(chǔ)和前提，如果僅憑學(xué)生個體的思考、活動是無法實現(xiàn)的。智慧課堂就是要發(fā)揮全體學(xué)生的智慧來解決問題，通過學(xué)生之間的合作與協(xié)商，實現(xiàn)知識與認知的融合，并產(chǎn)生更加有意義的學(xué)習(xí)行為、深化學(xué)生的認知水平，協(xié)商主導(dǎo)模式下的智慧課堂，云服務(wù)平臺在知識建構(gòu)中發(fā)揮著不可替代的作用，且該模式下，教師無需預(yù)先安排教學(xué)要求，更加重視在針對共同學(xué)習(xí)目標相互協(xié)商過程中學(xué)生互相認知的貢獻。這就要求教師與學(xué)生具有更高的責任感、參與性，進而保證知識建構(gòu)成功實現(xiàn)。

（三）資源主導(dǎo)模式

在智慧課堂模式下，學(xué)生自己利用學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的自主學(xué)習(xí)過程。在采用智慧課堂教學(xué)模式時，教學(xué)服務(wù)平臺能夠針對不同層次、不同水平的學(xué)生推送有針對性的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

當今時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量學(xué)習(xí)資源，知識資源更新周期越來越短，很多學(xué)習(xí)資源都是學(xué)生需求的，但是學(xué)生不知道的。因此，獲得學(xué)習(xí)資源出處、搭建不同知識間的聯(lián)系至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源多是統(tǒng)一、有限的，學(xué)生難以利用學(xué)習(xí)資源建立知識間的聯(lián)系。但是，在智慧課堂模式下，學(xué)生擁有了更強的學(xué)習(xí)資源話語權(quán)、支配權(quán)。學(xué)生可根據(jù)自己的需求、愛好來改造學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)自我認知與學(xué)習(xí)資源的相互轉(zhuǎn)化、相互融合，進而充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。

另一方面，智慧課堂教學(xué)模式下，通過智慧環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)來幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是智慧教育中至關(guān)重要的一點。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，海量的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)的基礎(chǔ)和前提。資源主導(dǎo)模式的智慧課堂就是利用智能技術(shù)來診斷學(xué)生的認知水平，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個性化推送，讓學(xué)生能夠動態(tài)提取，成效顯著。

四、智慧課堂教學(xué)模式具體思路

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到充分運用，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育已然進入智慧教育時代，智慧課堂教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域改革的重要立足點，從目前的實際來看，應(yīng)堅持走綜合化道路，既能兼顧不同學(xué)科，也需要對重點學(xué)科進行側(cè)重，從而提升教學(xué)效果。

反饋主導(dǎo)模式、協(xié)商主導(dǎo)模式以及資源主導(dǎo)模式是智慧課堂中常用的教學(xué)模式，但切忌非此即彼，而應(yīng)實現(xiàn)不同模式的有效聯(lián)結(jié)與優(yōu)勢互補，共同提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)目標的不同，使得建構(gòu)知識的對象也會不同。例如，面對陳述性知識，更加適用于學(xué)生根據(jù)豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主總結(jié)，但為了保證學(xué)習(xí)動機的純潔性，加強反饋至關(guān)重要。面對程序性知識，更注重的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，學(xué)生之間互相協(xié)商、環(huán)境更加智能，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)程序性知識。面對策略性知識，需要學(xué)生共同體內(nèi)部溝通交流、協(xié)商，并且對系統(tǒng)反饋問題解決過程、提供學(xué)習(xí)資源等十分依賴。因此，知識建構(gòu)程度越深，對綜合性的智慧課堂教學(xué)模式就越需要。

在選擇智慧課堂教學(xué)模式時，教師應(yīng)時刻秉承有效性的原則，保證有效率、有效果、有效益。第一，要有效果?；顒永碚摰囊鈭D性很強，智慧課堂教學(xué)模式下的意圖就是學(xué)習(xí)目標，不管選用什么樣的教學(xué)模式，智慧課堂都要對學(xué)習(xí)目標進行轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)的目的；第二，要有效率。如何讓學(xué)生能夠花費較少的時間和精力來實現(xiàn)知識、價值與意義之間的互通互聯(lián)，在選擇智慧課堂教學(xué)模式時，應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)共同體的能耗，學(xué)生之間相互交流、協(xié)商，但同時也要防止協(xié)商失衡的問題，進而使得效率低下；第三，要有效益。相比傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)課堂，智慧課堂需要大量的軟硬件做支撐，知識生產(chǎn)成本更加高，若忽視效益問題，那么也就難以實現(xiàn)效果、效率，進而增加學(xué)習(xí)共同體的能耗，由此可見，保證效益至關(guān)重要。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，智慧課堂教學(xué)模式的運用成為教育工作者共同思考的課題?；诨顒永碚撘暯窍?，智慧課堂建設(shè)應(yīng)注重領(lǐng)會活動理論與智慧課堂二者的內(nèi)涵，建立完善的智慧課堂教學(xué)活動模型，明確教學(xué)思路，才能全方位、多角度提高智慧課堂建設(shè)質(zhì)量與水平。