閆彥強(qiáng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高水平的學(xué)業(yè)水平考試，能夠使學(xué)生的應(yīng)答展現(xiàn)真實(shí)的素養(yǎng)水平。本文擬以2019年全國(guó)文綜Ⅰ卷第13題為例，分析高考試題設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)情境的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)情境所指向的學(xué)科評(píng)價(jià)層級(jí)，并在此基礎(chǔ)上分析備考中應(yīng)采取的有效應(yīng)對(duì)措施。

真題呈現(xiàn)：13.對(duì)于同一商品，某企業(yè)銷(xiāo)售給老客戶的價(jià)格高，而銷(xiāo)售給新客戶的價(jià)格低。正確解釋該企業(yè)價(jià)格策略原因的圖示是（圖中D表示需求）

一、試題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

該試題涉及的情境是我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)大背景下消費(fèi)市場(chǎng)上出現(xiàn)的新型商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略，屬于較為復(fù)雜的情境。

情境創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性。同一商品對(duì)不同消費(fèi)者的售價(jià)不同，似乎不符合傳統(tǒng)市場(chǎng)中“平等”的交易規(guī)則，但學(xué)生若將題目情境信息與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)策略是學(xué)生在生活中真實(shí)遇到并被大家普遍接受的，如付費(fèi)視頻網(wǎng)站的會(huì)員首月付費(fèi)額度要遠(yuǎn)低于后續(xù)付費(fèi)額度等付費(fèi)模式。這樣創(chuàng)設(shè)的情境就形成了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)觀念和真實(shí)的新型價(jià)格策略之間的反差，容易引發(fā)學(xué)生興趣，促使其主動(dòng)思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代性。黨的十九大報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，提出要進(jìn)一步刺激城鄉(xiāng)居民消費(fèi)。試題所創(chuàng)設(shè)的情境展現(xiàn)了企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體積極落實(shí)國(guó)家消費(fèi)政策的表現(xiàn)。學(xué)生在思考作答過(guò)程中要了解企業(yè)的價(jià)格策略是依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)理論制定的，教材中的經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段會(huì)有不同形式的應(yīng)用。學(xué)生在備考過(guò)程中，要提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，緊跟時(shí)代步伐，把教材知識(shí)和時(shí)代融合起來(lái)。

情境創(chuàng)設(shè)具有嚴(yán)謹(jǐn)性。試題提供的情境對(duì)多種信息進(jìn)行了巧妙融合，如通過(guò)呈現(xiàn)企業(yè)價(jià)格策略的外在表現(xiàn)，考查價(jià)格策略所依據(jù)的經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)和支撐價(jià)格策略設(shè)計(jì)初衷的供需曲線圖知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)情境對(duì)支持評(píng)價(jià)目標(biāo)的完成度較高，所創(chuàng)設(shè)的情境和所指向的學(xué)科任務(wù)呈現(xiàn)出高度結(jié)構(gòu)化和內(nèi)在一致性的特點(diǎn)。

二、試題情境所指向的學(xué)科評(píng)價(jià)層級(jí)

試題以真實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為背景創(chuàng)設(shè)情境，有針對(duì)性地指向高中思想政治的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)等三個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)，為達(dá)到試題的評(píng)價(jià)目標(biāo)提供了較好的機(jī)會(huì)。

（一）評(píng)價(jià)表層：學(xué)科知識(shí)層級(jí)

試題所涉及的內(nèi)容是有關(guān)價(jià)格變動(dòng)的影響、需求曲線圖和需求彈性等基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)生活第二課第二框題中指出：“價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量變動(dòng)，但不同商品的需求量對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的。”這里就涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的重要概念——需求彈性。例如，若a商品需求彈性較小，b商品需求彈性較大，則兩種商品用需求曲線表現(xiàn)為左圖所示。

教材在解釋需求彈性概念時(shí)使用了生活必需品和高檔耐用品的例子，但我們不能直接把需求彈性大的物品等同于高檔耐用品，把需求彈性小的物品等同于生活必需品。需求彈性是個(gè)復(fù)雜概念，除了要考慮商品是生活必需品還是高檔耐用品，還要考慮影響需求彈性的因素，如商品的可代替性、商品使用價(jià)值的廣泛性、消費(fèi)者的收入情況及時(shí)間因素等。

本試題價(jià)格策略的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)是同一商品對(duì)不同消費(fèi)者的需求彈性不同。對(duì)于同一種商品，由于新客戶對(duì)該商品的使用價(jià)值及其對(duì)自身需要的滿足程度不是特別了解，所以具有較大的需求彈性。但是對(duì)于體驗(yàn)過(guò)該商品使用價(jià)值并認(rèn)為其較好滿足了自身需要的老客戶來(lái)說(shuō)，該商品則具有較小的需求彈性。如果學(xué)生全面掌握了需求彈性概念，則很容易理解該商品的需求彈性是受該商品的使用價(jià)值及可代替性影響，就能夠選出正確選項(xiàng);反之，看到試題就感覺(jué)迷茫和困惑，無(wú)從入手。

由此可見(jiàn)，高考政治試題越來(lái)越注重對(duì)教材主干知識(shí)的考查。而從學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)看，所有學(xué)科知識(shí)理論體系都建立在概念的基礎(chǔ)上。我們?cè)趥淇歼^(guò)程中要深刻理解教材基礎(chǔ)概念的內(nèi)涵和外延。

（二）評(píng)價(jià)淺層：學(xué)科能力層級(jí)

關(guān)鍵能力的提高依賴學(xué)生思維方法的培養(yǎng)。本試題圍繞企業(yè)的價(jià)格策略創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考其經(jīng)濟(jì)學(xué)原理依據(jù)并用需求彈性曲線表現(xiàn)出來(lái)，是從實(shí)踐到理論、從特殊性到普遍性的過(guò)程。這給我們帶來(lái)兩點(diǎn)備考啟示：第一，考生在備考過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，將課本中的概念遷移到時(shí)事熱點(diǎn)去理解，做到理論與實(shí)際的雙向互動(dòng)。第二，教師要對(duì)高考試題做深層次全方位解讀，探索高考試題的情境創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)和命題所體現(xiàn)的思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（三）評(píng)價(jià)深層：學(xué)科素養(yǎng)層級(jí)

試題在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)選取了消費(fèi)升級(jí)背景下具有普遍性和典型性的問(wèn)題，即學(xué)生在日常經(jīng)濟(jì)生活中較熟悉的企業(yè)價(jià)格策略，以此來(lái)考查學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“科學(xué)精神”“公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)，很好地達(dá)到了評(píng)價(jià)目的。另外，解答此題過(guò)程中，考生要同時(shí)調(diào)動(dòng)需求彈性知識(shí)、需求曲線圖和相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的直觀想象核心素養(yǎng)，借助空間想象感知事物的形象與變化，建立函數(shù)圖像的“形”、經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的“理”和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的“實(shí)”之間的聯(lián)系。

綜上所述，作為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)其終身發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)科核心素養(yǎng)在近三年的高考政治試題中成為重要考查層級(jí)。這也標(biāo)志著高考從知識(shí)立意、能力立意逐漸向注重人的全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。因此，在備考中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，提高參與社會(huì)生活的能力。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)化解讀實(shí)踐研究”的部分成果。課題編號(hào)：2021YB0862）

（責(zé)編 侯心雨）