楊景霞

很多教師心目中的好學(xué)生都是那些學(xué)習成績優(yōu)秀的孩子。他們的目光往往會聚焦在學(xué)習成績上，卻不明白什么才是好的教育。他們常常會不自覺地談?wù)撃硞€孩子很聰明，卻忘記了本就不應(yīng)該存在所謂的笨學(xué)生，更不能主觀地給學(xué)生貼上聰明或笨的標簽。一名合格的教師不僅要做優(yōu)秀的設(shè)計師，設(shè)計好的學(xué)習流程來幫助學(xué)生獲取知識，更要做有溫度的評價師，及時給予學(xué)生多樣的評價，讓學(xué)生收獲成長的動力。

新學(xué)期開始，學(xué)校大力提倡學(xué)生誦讀關(guān)于傳統(tǒng)禮儀的經(jīng)典詩文。有一天，我剛走進班級，便看見語文教師在黑板上書寫本周的禮儀名言。我突發(fā)奇想，每周也可以有一句英語名言。于是，我把“All work and no play makes

Jack a dull boy”這句話寫在了黑板上，讓學(xué)生猜測它的含義。英語課代表說這句話的意思是“一個穿著夾克衫的男孩兒在工作”。班長說它的意思是“所有人都在工作，還有一個穿著夾克衫的男孩兒”。接著又有幾個學(xué)生猜測這句話的含義，都跟夾克衫有關(guān)。所有發(fā)言的學(xué)生在班長和課代表的帶領(lǐng)下都將Jack理解成了jacket，沒有一個人說出Jack代表的是名字。我堅信不是所有的學(xué)生都不知道Jack的含義，因為我聽到幾個學(xué)生在下面小聲說“Jack是人名”。只是，他們不敢大膽地表達自己的意見。

這是課堂上的一個小細節(jié)，但我看到的卻是平時學(xué)習成績優(yōu)異的孩子在班級中說話的分量，哪怕他們的觀點是錯誤的，也會有一大批學(xué)生毫不懷疑他們。

我們常常表揚孩子們聰明、上課認真聽講等，卻忽視了表揚孩子們敢于提問的勇氣、敢于質(zhì)疑的精神。記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師提出一個問題：“把80個蘋果分給若干個小朋友，每人分得同樣多，正好分完沒有剩余，共有幾種分法？”一個孩子回答：“可以把所有的蘋果榨成汁，每人分一杯?！焙⒆釉捯魟偮洌袑W(xué)生哄堂大笑。教師只是簡單地說了一句“坐下吧”。就這樣，一個創(chuàng)新的想法被同學(xué)的嘲笑和教師的冷漠扼殺了。當我們提出一個問題，孩子給出的答案即使不是我們所期待的，我們該給孩子一個有溫度的評價，還是一個冷漠的回答，值得我們深入思考。

教學(xué)中，很多教師常常忽視對孩子發(fā)出的聲音給予真摯的反饋，他們不經(jīng)意的冷漠可能會澆滅孩子的勇氣和熱情。在這樣的培養(yǎng)模式下，孩子們?nèi)嗽埔嘣疲驗樗麄冇X得這樣才是安全的，不會因為說出了與眾不同的答案而受到嘲笑。當獲取正確答案成為學(xué)生學(xué)習的唯一目標，還何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？我們常常抱怨學(xué)生不會思考，不會提出問題，卻未曾想過，也許是我們不經(jīng)意的評價扼殺了孩子們質(zhì)疑的勇氣。

教師不該只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)、等級、名次，更要注重評價的人文性和多元性。當教師評價能多一份熱情、鼓勵和贊揚，讓學(xué)生看到進步的希望，相信會有更多的孩子在這種有溫度的評價中收獲自信，勇于表達自我。