摘? ? 要：文章分析了高校教師“輕教學(xué)”的現(xiàn)象，闡述了該現(xiàn)象背后的原因：由于缺乏可量化的客觀性衡量指標(biāo)，從而難以對教學(xué)形成有效激勵。借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，文章建設(shè)性地提出了三種提高教學(xué)水平的激勵機(jī)制：由激勵相容理論，教師應(yīng)講授和研究領(lǐng)域高度相關(guān)的課程;由絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢理論，教師們應(yīng)講授擅長的課程;大班教學(xué)存在規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，高校教學(xué)應(yīng)實(shí)施小班教學(xué)。

關(guān)鍵詞：激勵相容理論;絕對優(yōu)勢理論;比較優(yōu)勢理論;規(guī)模不經(jīng)濟(jì);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0019-02

一、高校教師“輕教學(xué)”現(xiàn)象的原因探析

（一）科研短效易量化

目前國內(nèi)高校普遍存在著教師“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后有一定客觀原因：第一，科研是可以短期收獲較大效益的工作。國家級課題獲得越多、科研發(fā)明越多，高校排名越高、獲利越大。第二，科研工作易量化。發(fā)表論文、申報課題、申請發(fā)明專利等，本身都有級別、額度等，很容易量化考核，也更為客觀公正，符合現(xiàn)代管理理念。

（二）教學(xué)長效靠“愚公”

相比于科研而言，教學(xué)是一種難量化、長效的工作，存在嚴(yán)重的委托代理問題，在目前考核激勵制度下，做好教學(xué)工作似乎全依賴于教師的“奉獻(xiàn)精神”或“愚公精神”。

目前大部分高校對教師教學(xué)工作的考核主要依賴于評分制度，綜合參考學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評分，設(shè)計一套加權(quán)的評分體系，最后計算總分作為考核教師教學(xué)工作的量化指標(biāo)。這種指標(biāo)存在著嚴(yán)重的主觀性，其最大缺陷就是容易培養(yǎng)出“討好型”教師，而難以反映出教師真實(shí)教學(xué)水平。

正是因?yàn)闆]有可量化的客觀性指標(biāo)，因此對教學(xué)難以形成有效的激勵，從而導(dǎo)致高校教師普遍“輕教學(xué)”的現(xiàn)象。接下來本文提出了三種提高高校教師教學(xué)質(zhì)量的激勵機(jī)制。

二、提高高校教師教學(xué)質(zhì)量的激勵機(jī)制

（一）激勵相容理論：教學(xué)與科研的一致性

激勵相容理論是契約理論的基礎(chǔ)性理論之一，其原意是指由于代理人和委托人的目標(biāo)函數(shù)不一致，以及存在信息不對稱，代理人的行為有可能偏離委托人的目標(biāo)函數(shù)，而委托人難以觀察到這種偏離，無法進(jìn)行有效監(jiān)管和約束，從而會出現(xiàn)代理人損害委托人利益的現(xiàn)象，造成逆向選擇和道德風(fēng)險。為解決此問題，委托人需要設(shè)計一種機(jī)制，將委托人與代理人的利益進(jìn)行有效“捆綁”， 以激勵代理人采取最有利于委托人的行為，從而通過代理人的效用最大化行為來實(shí)現(xiàn)委托人的利益最大化，即實(shí)現(xiàn)激勵相容。

激勵相容理論可以進(jìn)行如下擴(kuò)展。假設(shè)目前有兩種任務(wù)，分別為任務(wù)A和任務(wù)B，任務(wù)A有明確的可量化客觀性指標(biāo)進(jìn)行考核，而任務(wù)B缺乏定量的客觀性指標(biāo)進(jìn)行考核，任務(wù)A可以依據(jù)客觀性指標(biāo)進(jìn)行激勵，而任務(wù)B則不能。若委托人想要激勵代理人更好地完成任務(wù)B，則可以使任務(wù)A和任務(wù)B的目標(biāo)盡可能的趨于一致。這樣代理人在追求A任務(wù)的同時，也能較好地完成B任務(wù)。

將激勵相容理論應(yīng)用到教學(xué)上，就是教師的教學(xué)和科研應(yīng)盡量保持一致。教師所講授的課程應(yīng)盡可能與自己的研究方向一致。以金融學(xué)專業(yè)為例，比如X教師研究國際金融問題，則由該教師講授國際金融課程;Y教師研究資本市場、資產(chǎn)定價問題，則由該教師講授證券投資課程。此時，科研任務(wù)就相當(dāng)于前面例子所提到的A任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)就相當(dāng)于B任務(wù)?？蒲腥蝿?wù)由于有可以量化的客觀性指標(biāo)考核，因此可以依據(jù)科研成果進(jìn)行激勵，而教學(xué)任務(wù)缺乏可以量化的客觀性指標(biāo)而難以形成激勵。這時，如果讓教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)趨于一致，則在激勵教師完成科研任務(wù)的同時，也形成了對教學(xué)任務(wù)的有效激勵。

教師如果講授和自己研究領(lǐng)域一致的課程，除了形成有效激勵之外，還會帶來其他好處。第一，教師能講授擅長領(lǐng)域的課程?？蒲蟹较蛲墙處熍d趣所在和專業(yè)強(qiáng)項。講授和研究方向一致的課程，實(shí)際上就是講授自己最擅長領(lǐng)域的課程。第二，科研成果可以直接應(yīng)用于教學(xué)。研究搜集的資料和最終的研究成果可以直接應(yīng)用于教學(xué)。而且由于科研總是追蹤本領(lǐng)域最新的知識，因此有助于教師將最新的知識傳授給學(xué)生。第三，為教師節(jié)約時間。教師在教授熟悉領(lǐng)域的知識時會更得心應(yīng)手，同時科研資料和成果又可以直接應(yīng)用于教學(xué)，節(jié)約了大量的時間，用于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）絕對優(yōu)勢理論：精益求精

亞當(dāng)斯密最早提出了絕對優(yōu)勢理論。該理論指的是國際貿(mào)易中，一國應(yīng)出口其在成本上有絕對優(yōu)勢的產(chǎn)品，而進(jìn)口其在成本上有絕對劣勢的產(chǎn)品。

將絕對優(yōu)勢理論應(yīng)用到教學(xué)上就是每個教師都應(yīng)該盡量教授自己擁有絕對優(yōu)勢的課程。這樣做的好處是：（1）提高教學(xué)效果。教師教授自己最擅長的課程會更加得心應(yīng)手，更容易達(dá)到較好的教學(xué)效果。（2）節(jié)約時間成本。任課教師對熟悉的課程，可以節(jié)約大量備課時間，進(jìn)而把時間用于思考如何改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。（3）有助于精益求精。任課教師樂于將擅長的課程教得更好，將該課程打造成精品課程。

然而并非所有的教師都擁有絕對優(yōu)勢課程。例如A教師擅長講授X課程，但是B教師比他更擅長講授該課程。此時，B教師對X課程擁有絕對優(yōu)勢，但A教師并不擁有絕對優(yōu)勢。此時，課程應(yīng)該如何配置呢？大衛(wèi)·李嘉圖提出了比較優(yōu)勢理論，該理論認(rèn)為，國際貿(mào)易的基礎(chǔ)是生產(chǎn)技術(shù)的相對差別，以及由此產(chǎn)生的相對成本的差別。每個國家都應(yīng)根據(jù)“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”的原則，集中生產(chǎn)并出口其具有“比較優(yōu)勢”的產(chǎn)品，進(jìn)口其具有“比較劣勢”的產(chǎn)品。將比較優(yōu)勢理論應(yīng)用到教學(xué)上，就是每個教師都應(yīng)該盡量教自己擁有比較優(yōu)勢的課程。課程配置時，應(yīng)優(yōu)先由最擅長的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

絕對優(yōu)勢理論和比較優(yōu)勢理論對教師的啟示是：努力提高專業(yè)知識，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在某些課程上形成優(yōu)勢，不斷地改進(jìn)和完善，做到精益求精。

（三）規(guī)模經(jīng)濟(jì)：小班教學(xué)的優(yōu)勢

規(guī)模經(jīng)濟(jì)是指由于生產(chǎn)專業(yè)化水平的提高等原因，使企業(yè)的單位成本下降，從而形成企業(yè)的長期平均成本隨著產(chǎn)量的增加而遞減。對于教學(xué)來說，規(guī)模經(jīng)濟(jì)指的是大班教學(xué)能夠?yàn)榻處煿?jié)約的時間成本。

但小班教學(xué)相比于大班教學(xué)，存在著三點(diǎn)優(yōu)勢：（1）教學(xué)互動更好。小班人數(shù)較少，教師能給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心。同時小班教學(xué)使用小教室，教師能更方便地和學(xué)生進(jìn)行互動。（2）教學(xué)管理更為便利。查考勤、管理課堂紀(jì)律能更便利地完成。（3）學(xué)生聽課效果更好。由于互動多和教學(xué)管理有效，使得小班學(xué)生的聽課效果更好?？偟膩碚f，小班教學(xué)中，教師能給予學(xué)生更多的關(guān)注，能更好地和學(xué)生進(jìn)行互動，也能更為便利地對教學(xué)進(jìn)行管理，學(xué)生的聽課效果相對更好。

斯托克·沃森使用所搜集的1998年美國加利福尼亞州420所小學(xué)的數(shù)據(jù)，研究了班級規(guī)模和學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。在加利福尼亞州的數(shù)據(jù)中，具有小班規(guī)模學(xué)區(qū)的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，獲得了比大班規(guī)模學(xué)區(qū)的學(xué)生更高的考試成績。對于小學(xué)教育來說，縮小班級規(guī)模能夠顯著提高學(xué)生的考試成績。班級中的學(xué)生越少，每個學(xué)生得到教師的關(guān)注就會越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會更高，成績也因此會得到進(jìn)步。高校教學(xué)中，小班教學(xué)效果更好的基本邏輯同樣如此。

小班教學(xué)的劣勢是，在課程設(shè)置既定的情況下，教師的教學(xué)任務(wù)會大大加重。而完善培養(yǎng)方案、精簡課程設(shè)置是解決小班教學(xué)和教學(xué)任務(wù)加重之間矛盾的有效辦法。在確保培養(yǎng)方案完整性的前提下，適當(dāng)合并部分重復(fù)內(nèi)容較多的課程，刪掉少部分落伍于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和核心課程的建設(shè)，讓學(xué)生能打好專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)好最具價值的核心課程。精簡課程就能在不加重教學(xué)任務(wù)的情況下實(shí)施小班教學(xué)。

三、結(jié)論及對策建議

本文借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，建設(shè)性地提出了三種提高教學(xué)水平的激勵機(jī)制。第一種機(jī)制為激勵相容理論，其思路就是讓教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)保持一致，在激勵教師完成科研任務(wù)的同時，形成對教學(xué)任務(wù)的有效激勵。第二種機(jī)制是讓教師講授自己最為擅長的課程，或具有比較優(yōu)勢理論的課程，激勵教師完善自己擅長的課程，精益求精從而打造精品課程。第三種機(jī)制是實(shí)施小班教學(xué)，讓教師更輕松地教學(xué)，更方便地和學(xué)生進(jìn)行互動，更努力地設(shè)計多種教學(xué)形式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，除了靠外在的激勵措施來有效形成教學(xué)激勵之外，更為重要的是，教師要提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，要有教書育人的使命感。尤其是在目前社會收入分配結(jié)構(gòu)中，教師的收入偏低，更需要教師努力克制內(nèi)心的浮躁。只有具備教書育人的使命感，再借助于外在激勵，才能夠真正有效地提高高校教師教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯? 宋? ? 宇]

收稿日期：2020-11-09

作者簡介：張超林（1981—），男，湖南邵陽人，湖南工商大學(xué)財政金融學(xué)院講師，博士，主要從事公司金融研究。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“金融科技背景下地方財經(jīng)院校金融專業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究”（HNJG-2021-0754）;湖南工商大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目“金融科技背景下‘金融時間序列分析’課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2021）