籍歡歡 邵郁 彭雅婕

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材重視學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，以“寫”為中心的深度學(xué)習(xí)是促成目標(biāo)達(dá)成的有效路徑，它指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，突出“寫”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。從“寫”的內(nèi)容講，“寫”可以是一個(gè)字、一個(gè)詞，也可以是一個(gè)句子、一個(gè)句群，也可以是一個(gè)微型寫作任務(wù)，等等。從“寫”的活動(dòng)組織形成講，“寫”可以是自主學(xué)習(xí)的圈點(diǎn)勾畫，可以是小組合作的記錄，也可以是“寫”的任務(wù)的書面落實(shí)，等等。以“寫”為中心強(qiáng)調(diào)“寫”，但不局限于“寫”，“寫”的落實(shí)過程中伴隨著“聽”“說”和“讀”。

深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于將知識(shí)與學(xué)生建立起現(xiàn)實(shí)的意義關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)以七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》為例，具體闡述以“寫”為中心的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)語(yǔ)為綱，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！边@可作為學(xué)習(xí)散文要達(dá)成的整體目標(biāo)。七年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)則是對(duì)這些整體目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化：人文主題是“了解不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛”;語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)默讀”“學(xué)會(huì)在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意”。從以上分析中，可以確定默讀、把握基本內(nèi)容、理解主題是本單元的主要目標(biāo)。

根據(jù)單元目標(biāo)，確定《從百草園到三味書屋》的教學(xué)目標(biāo)如下：1. 通過默讀，圈點(diǎn)勾畫標(biāo)題、文中關(guān)鍵句，整體感知文章的基本內(nèi)容;2. 通過精讀，品味準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言，賞析百草園的趣味，分析和理解“先生”這個(gè)人物形象;3. 通過以“寫”為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究本文的多元主旨，消除與經(jīng)典的隔膜，體會(huì)童年生活和師生情誼的珍貴美好。

二、以“寫”為中心解讀文本，確定教學(xué)價(jià)值

從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用角度出發(fā)，本課的教學(xué)價(jià)值聚焦在“百草園趣景”“百草園趣事”“先生其人”三個(gè)片段。從“寫”的角度分析，其教學(xué)價(jià)值如表1所示。

三、以消除與經(jīng)典的隔膜為要，設(shè)計(jì)任務(wù)情境

從整個(gè)單元的人文主題出發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聚焦在“童年”;從“寫”的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，“寫”的任務(wù)應(yīng)該落在“寫景”“記事”“寫人”三個(gè)方面?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自魯迅的《朝花夕拾》，它是七年級(jí)上冊(cè)必讀書目。因此，本文還承載著“消除與經(jīng)典的隔膜”這一使命。在設(shè)計(jì)任務(wù)情境的時(shí)候，需要從引導(dǎo)學(xué)生理解跨時(shí)空的童年共性，感受永恒的“童趣”出發(fā)，進(jìn)行以“寫”為中心的任務(wù)情境設(shè)計(jì)。即打通“我”與魯迅的童年，在了解魯迅童年的同時(shí)，回憶“我”的童年，從而發(fā)現(xiàn)“我”與魯迅的童年的共同之處，消除與經(jīng)典的隔膜。

四、以“寫”為中心的《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)既定目標(biāo)，基于深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)如下以“寫”為中心的真實(shí)情境和驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：精讀第二自然段，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想，完成以下表格（見表2）。

1. 精讀第二自然段，圈點(diǎn)勾畫出魯迅的百草園之樂。

2. 回憶我的“百草園”，寫出六項(xiàng)以上我的“百草園”之樂。

3. 四分鐘自主學(xué)習(xí)，三分鐘交流分享，推舉最有特點(diǎn)的做展示。

4. 討論要求：1號(hào)復(fù)述魯迅的百草園，2、3、4號(hào)補(bǔ)充;按照1、2、3、4的順序分享我的百草園。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：使用“不必說……也不必說……單是……”句式，描寫你的“百草園”，嘗試在寫作中調(diào)動(dòng)感官，使用修辭等寫法。

教師示范：不必說蒼翠的古槐，火紅的石榴花，挺拔的白楊樹，也不必說野鴨在蘆葦叢嬉戲，花大姐（七星瓢蟲）在葉尖爬行，小巧的蜂鳥忽然從花叢直竄向天空。單是小小的水塘一帶，就有無限趣味。螃蟹在這里安家，青蛙們?cè)谶@里歌唱。拔下荷葉來，便會(huì)看見白白的蓮藕。聽老人們說，誰能找到像人形的蓮藕，晚上就能在夢(mèng)里見到神通廣大的哪吒。于是小伙伴們一根一根地拔蓮藕，等待我們的是一頓胖揍——小小的村子里，狗叫聲、責(zé)罵聲、哭叫聲，此起彼伏，好不熱鬧！

學(xué)習(xí)任務(wù)三：朗讀第九自然段，完成以下表格（見表3）。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：三味書屋發(fā)起了評(píng)教活動(dòng)。作為壽鏡吾先生班級(jí)的成員，請(qǐng)以小組為單位，以文本中的事件為依據(jù)，至少?gòu)膬牲c(diǎn)出發(fā)，寫出你的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：“三人行，必有我?guī)熝伞！逼鋵?shí)生活中處處有老師，除了壽鏡吾先生，你還能在文中找到魯迅的其他“老師”嗎？同時(shí)回憶一下自己的老師們。見表4。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：參考文中魯迅寫老師的經(jīng)典片段，寫寫自己印象深刻的一位老師。

教師示范：我高中的班主任是位數(shù)學(xué)老師。他總是頂著雙曲線般的頭發(fā)，邁著正弦函數(shù)般的步伐，夾著那本不知道用了多少年的教案本走向教室。臨近教室，他整理衣衫，將教案本丟到桌面，拿起粉筆——一節(jié)課不見他翻一頁(yè)教案！

以“寫”為中心的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)，“寫”的活動(dòng)設(shè)計(jì)突出了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，分別是“活動(dòng)與體驗(yàn)”“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”“本質(zhì)與變式”“遷移與創(chuàng)造”“價(jià)值與判斷”，活動(dòng)設(shè)計(jì)層次清晰，支架搭建合理，有助于學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐的過程中和學(xué)生成果的輸出上，充分地“以讀促寫”“以聽促寫”“以說促寫”，有效地消解了學(xué)生“寫”的畏難情緒，幫助他們?cè)凇皩憽钡倪^程中進(jìn)行有效的語(yǔ)言建構(gòu)，在“寫”的過程中融入自己對(duì)世界的價(jià)值判斷，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。