孔靜　嚴伯春

摘要：組織開展指向創(chuàng)造性成長的“科學家精神”主題研究活動，助力學生根植愛國情懷?；顒映跗?，以閱讀為起點，拓寬研究思路；以閱讀為中心，遴選研究選題?；顒舆^程中，以“班級先鋒研究小組”作為保障，采用“走訪”“對話”的方式推進?；顒咏Y(jié)束，評選“研究小專家”“研究小院士”，評定“采訪小達人”“最佳采訪團”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性成長；主題研究活動；“科學家精神”；愛國情懷

一、 “科學家精神”主題研究活動內(nèi)容的設(shè)計

在中華民族偉大復(fù)興的征程中，一代又一代的科學家胸懷祖國、服務(wù)人民，勇攀高峰、敢為人先，追求真理、嚴謹治學，淡泊名利、潛心研究，集智攻關(guān)、團結(jié)協(xié)作，甘為人梯、獎掖后學，為科學技術(shù)進步、人民生活改善、中華民族發(fā)展作出了重大貢獻。基于這一資源，學校組織開展指向創(chuàng)造性成長的“科學家精神”主題研究活動，助力學生根植愛國情懷。

該主題研究活動以研究小組為單位，以主題閱讀為主要研究方式。各研究小組以某一位或者某幾位科學家為中心，確立各自的研究選題。在通讀科學家故事的基礎(chǔ)上，小組成員聚焦各自的研究任務(wù)，開展細化閱讀。具體的活動設(shè)計如下：

（一） 以閱讀為起點，拓寬研究思路

以閱讀為起點，其中的“為起點”有兩層意思。第一層意思是，小組的每一位成員必須認真閱讀《科學家精神·愛國篇》，熟悉其中32位愛國科學家的生平事跡，初步感悟其愛國精神，為后面選擇哪一位（或幾位）科學家進行重點研究打基礎(chǔ)。第二層意思是，以“1+X”的模式實現(xiàn)深度閱讀?！?”是指書中一位（或幾位）科學家，“X”是指要拓展閱讀視野，根據(jù)書中的一個或一組科學家的事跡或故事，持續(xù)鏈接、拓展各種類型的資料。例如，讀到“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者于敏的事跡，可以再讀讀2021年《人民日報》持續(xù)推出的“傳承·大力弘揚科學家精神”系列文章——《一個曾經(jīng)絕密28年的名字》。再如，閱讀了《錢三強·做國家有用之才》中錢三強的愛國事跡，再找書后提到的《魂牽心系原子夢：錢三強傳》一書來拓展。又如，讀了《錢學森·我的歸宿在中國》的愛國事跡，進一步觀看電影、拓展閱讀資料。

（二） 以閱讀為中心，遴選研究選題

本次主題研究活動，學生以閱讀為中心，或自主研究，或小組團隊合作探究，沉浸式卷入研究實踐，在遴選研究主題的過程中，從接受教育走向自我教育。其中，“為中心”的意思是：在廣泛閱讀的過程中，研究小組需要把握一個中心，即“閱讀是為了什么——探尋這位科學家的愛國精神”。如何探尋科學家的愛國精神？如何將研究科學家的愛國精神落到實處？如此，學生確定研究選題時就需要做到三個關(guān)注：一是關(guān)注科學家的偉大功績；二是關(guān)注科學家的這一功績是在什么情況下（怎么）取得的；三是科學界說過哪些讓你感動的話？做過哪些讓你感動的事？愛國精神是抽象的，但不是空洞的。在此思路的指引下，學生自行確定各組的研究選題。例如，二年級某研究小組聚焦病毒疫苗學專家顧方舟研究糖丸的故事，將研究選題定為“一生一事，承載健康的方舟”。再如，三年級有個研究小組關(guān)注到了共和國勛章獲得者黃旭華，先行了解了他在核潛艇領(lǐng)域的貢獻，便將研究選題定為“核潛艇之父——黃旭華”。又如，六年級有一個研究小組充分研讀了茅以升立志為國造橋的感人事跡，將選題定為“堅持理想，愛國奉獻——中國橋魂茅以升”。

二、 “科學家精神”主題研究活動過程的推進

（一） 以“班級先鋒研究小組”作為保障

大主題確立后，學生根據(jù)彼此的研究興趣，在班級內(nèi)組建“班級先鋒研究小組”，作為主題研究活動順利推進的保障。

學校共有64個“班級先鋒研究小組”，包括全校60個班級和力人校區(qū)的4個班級。每個班級由“研究達人”“研究積極分子”組成“班級先鋒研究小組”：一位組長、三位小組成員“先行試水”，投入研究。學校的青年教師、骨干教師迅速行動起來，加盟研究小組，和學生一起研究，形成研究的合力。每個小組還配備一至兩位專家及家長組成的校外導師團，近百名雙一流高校專家、教授、博導加盟研究指導團隊。

由“班級先鋒研究小組”先行試水，之后全校全體師生參與研究，掀起研究浪潮——每位教師行動起來，牽手1—2位學生全面展開“科學家精神”主題研究活動研究之旅。全校160余名教師全部投入主題研究活動，融入科學家精神研究的浪潮中。

（二） 采用“走訪”“對話”的方式

確定研究選題后，小組分工統(tǒng)籌，為研究設(shè)計行動路線，細化研究規(guī)劃。在小組共讀的基礎(chǔ)上，小組成員根據(jù)各自的研究任務(wù)，主要采用了走訪科研基地和對話科學家的方式推進閱讀研究。

1. 走訪科研基地

研究小組在研究中走訪了科研基地，在真實的情境體驗中感受科技強國的美好圖景。

各小組自行組建考察團隊，走進各級各類科研場館。他們會根據(jù)研究選題中涉及的相應(yīng)先進科學技術(shù)，共同商定走訪研究的總?cè)蝿?wù)。經(jīng)由小組討論，將總?cè)蝿?wù)拆分為一個個研究小任務(wù)，細化研究規(guī)劃，為走訪設(shè)計具體的行動路線。研究小組成員根據(jù)各自的研究興趣，自由認領(lǐng)研究小任務(wù)，進一步分工統(tǒng)籌、團隊協(xié)作。例如，二年級有研究小組計劃走訪南京理工大學彈道國防科技重點實驗室。在導師的引導下，他們先行商議制訂參觀計劃，決定用一上午的時間參觀主要實驗室，選取需重點參觀的實驗室，了解核心技術(shù)的原理，同時根據(jù)小組成員的興趣愛好分配走訪任務(wù)。按照計劃，小組成員先后參觀了發(fā)射室、外彈道實驗室、測控中心等主要實驗室；重點參觀了總長240米的彈道綜合靶道以及測控系統(tǒng)；針對走訪過程中了解到的高仿真技術(shù)、瞬態(tài)測試技術(shù)，進行了小組匯報交流；分工拍攝了飛行中炮彈不同的空間位置以及偏行情況。走訪過程中，對不同技術(shù)感興趣的成員記錄核心技術(shù)原理，擅長繪畫的成員描繪運行、發(fā)射、測控等“軌跡”，愛好拍照的成員拍攝彈道運行的細節(jié)。

2. 對話科學家

研究小組集體研討擬定訪問提綱，試圖通過與身邊的科學家對話，探尋科學家們的求學故事、研究方向、感人事跡等。

在與身邊的科學家近距離對話的過程中，學生“看到”了科學家的科研工作日常與流淌在他們心中的強國擔當。例如，五年級的一個研究小組了解到李四光曾經(jīng)在中國科學院南京地質(zhì)古生物研究所工作，從事地質(zhì)古生物學研究。順著這條線索，尋到了該研究所，探訪了目前在這里工作的科學家黃迪穎博士。黃博士和李四光有著同樣的研究方向，并且在科學研究上也取得了杰出的成就。黃博士也是因為國家所需，回國從事科研。小組成員以輪流提自己感興趣的問題的方式采訪黃博士。采訪結(jié)束，每位成員收獲滿滿，用多種方式總結(jié)、展示并發(fā)布自己的研究成果。有學生用標記地圖的方式，展示了中國科學家愛國的足跡；有學生在父母的幫助下，以自創(chuàng)、標注和朗誦一首詩的方式，展示了中國航天之父錢學森的思想軌跡，再現(xiàn)錢學森歷經(jīng)艱辛為祖國的“兩彈一星”作出卓越貢獻的一幕幕；有學生以演講的方式分享自己研究的中國橋梁之父茅以升“造橋—炸橋—復(fù)橋”的光輝一生，歌詠了他為祖國架設(shè)起一座座有形與無形的橋的不懈奮斗精神，贊頌了老一輩科學家胸懷國家、學濟天下的高尚愛國精神；有學生以演唱自創(chuàng)歌曲《小糖丸大方舟》的方式，演繹“一生只做一件事”的糖丸爺爺——顧方舟拼盡全力研制脊髓灰質(zhì)炎活疫苗的一生。

三、 “科學家精神”主題研究活動評價的開展

“科學家精神”主題研究活動結(jié)束，針對各個研究小組豐碩的研究成果，學校以“研究手記”為載體，評選“研究小專家”“研究小院士”，評定“采訪小達人”“最佳采訪團”。

（一） 評選“研究小專家”“研究小院士”

“科學家精神”主題研究活動，以指向素養(yǎng)的評價機制為引領(lǐng)，用開放的表現(xiàn)性評價方法，賦能學生個性化成長。主題研究活動結(jié)束，近3000本“研究手記”，記錄了學生的研究過程。以“研究手記”為載體，以“我申報，小組評，即刻生效”為口號，以“他評”“自評”“師評”“組評”為方式，以“好問題”獎、“巧規(guī)劃”獎、“善合作”獎、“找資源”獎、“能堅持”獎、“會總結(jié)”獎、“有創(chuàng)意”獎、“樂分享”獎為抓手，學校全體動員評選“研究小專家”“研究小院士”。

“研究小專家”的評選，學校主要將評選的權(quán)利賦予學生：學生自主申報“研究特色獎”，經(jīng)由小組評議，推選班級“研究小專家”。8個獎項的評選，每個學生都有研究閃光點，基本上都能被評為“研究小專家”。這項評選，研究小組是評審的場域，每一位組員既是參評者，也是評審員。研究小組既是展示學生研究成果的平臺，又是學生相互學習借鑒的空間。“科學家精神”主題研究活動結(jié)束，據(jù)整體統(tǒng)計，全校學生獲獎?wù)?835人：“好問題”獎288人，“巧規(guī)劃”獎380人，“善合作”獎259人，“找資源”獎581人，“能堅持”獎395人，“會總結(jié)”獎267人，“有創(chuàng)意”獎275人，“樂分享”獎390人。人人申報，人人獲獎，人人成長。

“研究小院士”的評選，是由研究小組的指導教師、班級推薦，學校二次評審產(chǎn)生，意在讓真正愛研究、會研究、善研究的學生脫穎而出，發(fā)揮榜樣示范作用，將研究成果推廣開去。

（二） 評定“采訪小達人”“最佳采訪團”

在研究成果的總結(jié)和發(fā)布階段，學校還會評定“采訪小達人”“最佳采訪團”：由研究小組的指導教師牽頭，約請任教班級的1—3名學生組成“采訪團”，與班級里的“研究小專家”“研究小院士”結(jié)對，自主預(yù)約1名采訪對象，進行深度采訪。深度采訪聚焦“研究小專家”“研究小院士”真實生動的研究小故事、獨特新穎的研究小妙招、真切深刻的研究心得。

采訪結(jié)束，各班級召開“深度采訪交流會”。各采訪團面向全班交流采訪內(nèi)容，開展采訪成果匯報。班級成員從采訪提綱、采訪方式、采訪語言、采訪內(nèi)容、采訪過程的合理性和科學性方面評星，根據(jù)個人獲星的數(shù)量最終評定班級“采訪小達人”。從采訪任務(wù)分工、現(xiàn)場采訪成果匯報、采訪故事講述三個維度推選班級“最佳采訪團”1個，由學校公眾號專題報道“最佳采訪團”的采訪成果。這樣的評價方向，使每個小組的采訪熱情都很高。

例如，四年級有“采訪團”關(guān)注到了“研究小院士”在研究中詳盡且有深度的閱讀批注這一獨特的采訪內(nèi)容?！安稍L團”以“研究小院士”四年來的“年夜飯中的食品科學”“認識你自己”“三代人的40年”等主題研究活動為時間脈絡(luò)，擬定采訪過程，生動地再現(xiàn)了小院士的研究足跡。在系列采訪過程中，“采訪團”也邀約了“研究小院士”的父母，進行線上采訪。這一采訪方式也備受好評。經(jīng)全班星級評價和推選，該采訪團的三位成員均被評為“采訪小達人”，整個團隊被評為“最佳采訪團”。

動態(tài)的采訪互動，也打通了師生的教與學。教師通過采訪多個“研究小院士”，逐步形成了新的教育觀念——“教學+研究”?；顒咏Y(jié)束各個環(huán)節(jié)的評價，師生共同討論整理完善采訪提綱、采訪方式、采訪語言、采訪內(nèi)容、采訪過程，在評選“采訪小達人”“最佳采訪團”的過程中，大家對采訪的要點和細則有了更深層次把握，共同實現(xiàn)了創(chuàng)造性成長。

（孔靜，江蘇省南京市力學小學。嚴伯春，江蘇省南京市力學小學，特級教師。）