文 /張雪瑩

引 言

在“雙減”政策背景下，小學(xué)教育工作不僅要包含對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，還要涵蓋德智體美勞等多項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)素質(zhì)型人才的迫切需要?；诖?，落實(shí)勞動(dòng)教育成為我國(guó)小學(xué)學(xué)科教育中不可缺少的一部分，相關(guān)教師對(duì)此展開深入探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重點(diǎn)在于發(fā)展小學(xué)生的手腦能力，期間需要學(xué)生付出一定的勞動(dòng)達(dá)到教育目的，加之綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式十分豐富，大部分學(xué)生在此過程中都體會(huì)到了前所未有的樂趣。于是，教師開始將目光放在勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合上，希望借助綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)來提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，以提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育的重要性

開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獲得不同的人生體驗(yàn)，為他們將來選擇生活方式、做自我規(guī)劃奠定思想基礎(chǔ)。樹立正確的勞動(dòng)態(tài)度，掌握必要的勞動(dòng)技能，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，激發(fā)自身潛力，形成積極健康的生活態(tài)度，體驗(yàn)自主創(chuàng)造的成就感。勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步整合，能更好地促進(jìn)學(xué)生手腦配合，使學(xué)生更好地接受素質(zhì)教育，這樣的整合效果是其他學(xué)科無法比擬的[1]。在勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合中，小學(xué)生可以充分利用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)來解決實(shí)踐中遇到的問題，也可以結(jié)合

勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來分析，從而更好地拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)綜合能力的提升。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育和綜合性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)水平差異化明顯，普遍形式化明顯

勞動(dòng)教育的水平差異一般建立在整體教育水平差異的基礎(chǔ)之上，由于大部分教師開展教育工作都是根據(jù)學(xué)校安排課程的，如果學(xué)校設(shè)置了實(shí)踐課，同時(shí)提供足夠的場(chǎng)地和勞動(dòng)設(shè)備，那么教師就能夠帶著學(xué)生一起實(shí)踐。相反，如果學(xué)校沒有設(shè)置實(shí)踐課，或者沒有在勞動(dòng)教育上有足夠多的投入，那么教師在實(shí)際教學(xué)中就很少開展實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育。在實(shí)施時(shí)采取的都是一種形式教學(xué)，并沒有真正注重學(xué)生的感受，這就很難讓學(xué)生自覺地參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，更不用說提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（二）學(xué)生對(duì)自身身體素質(zhì)重視程度不高，不愛勞動(dòng)

關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育，有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不應(yīng)參與勞動(dòng)，參與勞動(dòng)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生認(rèn)為，打掃衛(wèi)生是保潔員的工作，自己只要好好學(xué)習(xí)就可以了。同時(shí)，有的學(xué)校也并沒有設(shè)置很多的社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)教育課，只有體育課。很多學(xué)生因?yàn)榕吕鄱辉敢馍象w育課，這就造成了學(xué)生的懶惰心理，導(dǎo)致其身體素質(zhì)較差[2]。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容不一致

在小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的過程中，教師需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)和勞動(dòng)教育目標(biāo)相統(tǒng)一。但是從教育現(xiàn)狀來看，兩者教育的內(nèi)容不一致，達(dá)不到教育的預(yù)期目標(biāo)。由于二者之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，并不能將課堂上所教授的理論與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，在教育核心價(jià)值方面存在較大的偏差。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體交融路徑

小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施需要通過社會(huì)實(shí)踐去完善，站在這個(gè)層面來分析勞動(dòng)教育工作，如果單憑學(xué)校一方完成是存在一定困難的。學(xué)生的勞動(dòng)教育需要得到社會(huì)、家庭全面的支持和配合，如此才可以達(dá)到預(yù)期的效果。由于學(xué)生年齡小，其認(rèn)知存在一定不足，因此，教師在勞動(dòng)教育內(nèi)容方面需要多加考慮，不僅要給學(xué)生營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，還要讓他們通過親手實(shí)踐去感受勞動(dòng)的真正內(nèi)涵。

（一）確定小學(xué)勞動(dòng)教育課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的共同目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅需要充分結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)立共同的教學(xué)目標(biāo)，使二者成為有機(jī)的整體，還要考慮到具體活動(dòng)的落地開展。此外，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，還需要充分融合與勞動(dòng)有關(guān)的歷史背景和文化背景，讓學(xué)生通過勞動(dòng)來掌握更多的技能，同時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）重視轉(zhuǎn)化勞動(dòng)教育理念，形成勞動(dòng)教育常態(tài)化

現(xiàn)階段的教育教學(xué)對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，重視勞動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)化帶動(dòng)學(xué)生教育常態(tài)化的形成。教師對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度，能在很大程度上影響學(xué)生接受勞動(dòng)教育的主動(dòng)性、對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。學(xué)校可以開展一些有關(guān)勞動(dòng)教學(xué)重要性的講座，將勞動(dòng)教育的重要性有效傳達(dá)給每位教師，通過教師勞動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知，通過勞動(dòng)教育端正小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度[3]。在勞動(dòng)教育的過程中，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)懲制度，對(duì)那些積極進(jìn)行勞動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）借助實(shí)踐課程，樹立勞動(dòng)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，其能觸及的勞動(dòng)內(nèi)容多與自己的實(shí)際生活相關(guān)。教師可借助二者的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣。以“做家務(wù)”相關(guān)內(nèi)容為例，首先，教師以提問的形式讓學(xué)生說一說“在自己的家庭中，長(zhǎng)輩分別擔(dān)負(fù)著怎樣的家庭任務(wù)”，意在讓學(xué)生意識(shí)到長(zhǎng)輩擁有不同的家務(wù)分工和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。其次，教師讓學(xué)生說一說“自己在家庭中是否幫助長(zhǎng)輩一同完成家務(wù)”。教師羅列學(xué)生力所能及的家務(wù)項(xiàng)目，以讓學(xué)生舉手的形式了解學(xué)生做家務(wù)的情況。例如，教師說：“會(huì)擦桌子的請(qǐng)舉手?！鄙瞄L(zhǎng)此項(xiàng)家務(wù)的同學(xué)舉起自己的左手；教師說：“經(jīng)常在家中拖地的同學(xué)請(qǐng)舉手。”符合此項(xiàng)行為的學(xué)生舉起自己的右手。最后，教師要幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己作為家庭成員的一分子，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起相應(yīng)的家庭任務(wù)，而非衣來伸手，飯來張口。教師借助實(shí)踐課程滲透勞動(dòng)教育，能幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，有利于學(xué)生在生活中進(jìn)行勞動(dòng)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的家庭責(zé)任。

（四）落實(shí)家校合作，豐富勞動(dòng)教育途徑

小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相互融合，離不開學(xué)校和家庭的通力合作。學(xué)校和家庭的合作，能豐富勞動(dòng)教育的途徑。在家庭教育中，父母不能只注重孩子的文化學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該提高對(duì)孩子勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能培養(yǎng)的意識(shí)。只有家庭和學(xué)校教育保持一致，才能確保勞動(dòng)教育的科學(xué)性，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和家庭的生活實(shí)踐活動(dòng)中，全面提升自己的勞動(dòng)能力[4]。學(xué)校可以充分利用家長(zhǎng)會(huì)，通過勞動(dòng)教育的知識(shí)普及，讓家長(zhǎng)更好地了解勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的影響。家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校之外也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，明白勞動(dòng)的重要性，提升學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。

（五）開發(fā)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作類主題活動(dòng)，提高動(dòng)手與動(dòng)腦能力

為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，教師要在確保發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)能力、動(dòng)手能力的前提下，提高學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的開發(fā)制作類項(xiàng)目，組織學(xué)生開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。這既能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以讓動(dòng)手操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。例如，教師可以舉辦一個(gè)“漏斗的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手進(jìn)行觀察與思考，在將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)過程中進(jìn)行驗(yàn)證與總結(jié)，并沉浸在科學(xué)創(chuàng)新情境中。他們?cè)趧?dòng)手的過程中把思維變成了現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。又如，在進(jìn)行“玩沙包”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)新了沙包游戲玩法，緊接著合作設(shè)計(jì)游戲方案，進(jìn)行游戲新玩法可行性的驗(yàn)證，最后在多元評(píng)價(jià)中對(duì)游戲方案進(jìn)行二次修改。在這一過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式展開深入有序的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，凸顯了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和勞動(dòng)實(shí)踐能力的獨(dú)特價(jià)值。

（六）因地制宜，開展本土勞動(dòng)教育實(shí)踐

經(jīng)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先是學(xué)校缺乏重視，對(duì)勞動(dòng)教育的整體規(guī)劃和課程安排不夠合理，因而影響了勞動(dòng)教育的價(jià)值呈現(xiàn)；其次是教育內(nèi)容單一、不嚴(yán)謹(jǐn)。很多教師一味地向?qū)W生傳遞課本上的勞動(dòng)知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的積極性不高、勞動(dòng)欲望不強(qiáng)烈的問題，且嚴(yán)重缺少了勞動(dòng)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)因地制宜地開發(fā)本土資源，積極帶領(lǐng)全班學(xué)生參與田園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)田園勞動(dòng)的過程，幫助他們形成良好的勞動(dòng)觀念，對(duì)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的概念有深刻認(rèn)識(shí)，切實(shí)展現(xiàn)勞動(dòng)教育的深刻含義。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師通過對(duì)學(xué)校周邊情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)距離學(xué)校不遠(yuǎn)的地方有一處種植園地。對(duì)此，教師提前和相關(guān)運(yùn)營(yíng)者做好溝通，準(zhǔn)備在周日帶領(lǐng)學(xué)生前往此處開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在告知學(xué)生這個(gè)消息的同時(shí)，教師向他們闡述“科學(xué)種植”的主題，讓他們利用課余時(shí)間弄清楚農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與二十四節(jié)氣之間的關(guān)系，促使他們自主學(xué)習(xí)科學(xué)種植的理論和方法。經(jīng)過查閱資料和問詢長(zhǎng)輩，學(xué)生得知了“春雷響，萬物長(zhǎng)”“過了驚蟄節(jié)，春耕不停歇”等與農(nóng)作有關(guān)的民間諺語，并清楚了每個(gè)諺語的寓意，這使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了古代勞動(dòng)人民的智慧。

（七）優(yōu)化綜合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)綜合實(shí)踐與勞動(dòng)教育的融合還需教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式通常只側(cè)重學(xué)生的勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)實(shí)踐成果兩個(gè)方面，缺少過程性的完整評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)不夠深刻，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)有所制約[5]。因此，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是十分重要的，不僅要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果，還要重視勞動(dòng)教育過程，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的勞動(dòng)潛能與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其勞動(dòng)自信心，從而有效提升其勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，對(duì)于“種菜”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以從學(xué)生種植知識(shí)、栽種技能、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、菜園管理能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得更加全面的勞動(dòng)學(xué)習(xí)反饋，促使其在后續(xù)勞動(dòng)實(shí)踐中自覺加以完善，不斷提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)融合勞動(dòng)教育是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的重要任務(wù)。教師應(yīng)通過勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受個(gè)人所創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值，領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義，并有效提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在將小學(xué)綜合實(shí)踐與勞動(dòng)教育相融合時(shí)，教師需對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，讓學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展得到強(qiáng)有力的保障，以此有效保障學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。