文 /井麗麗

引 言

小學(xué)生對英語的認(rèn)知較片面，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語前，只通過英語兒歌對英語這門語言有一定了解。若教師直接開展系統(tǒng)化的英語教學(xué)活動，受到小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力及年齡特點(diǎn)等多方因素影響，教學(xué)目標(biāo)將無法順利實(shí)現(xiàn)。為此，小學(xué)英語教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)用游戲化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、借助游戲完成單詞教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識前，多是通過動畫片或一些英語小游戲了解英語知識，此時，學(xué)生對英語的認(rèn)知較片面，會因動畫片等因素的影響而對英語學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。但這種建立在動畫片觀看興趣基礎(chǔ)上而形成的英語學(xué)習(xí)興趣并不長久。小學(xué)英語學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)一定量的英語單詞與相應(yīng)的語句，這些理論知識學(xué)習(xí)較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性下降，與教師互動不足，教師也難以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)?；诖耍W(xué)英語教師需要明確英語學(xué)習(xí)興趣對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要影響，借助游戲完成單詞教學(xué)任務(wù)。喜歡游戲是小學(xué)生的天性，無論何種形式的游戲活動，小學(xué)生的參與積極性都是較高的，參與熱情也會隨著游戲的推動而高漲，此時，開展單詞教學(xué)活動將會取得理想的教學(xué)效果，而學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也會激增，英語學(xué)習(xí)效率更會明顯提高。

以小學(xué)英語外研版（三年級起點(diǎn)）Module 1 Unit 1 I'm Sam中的單詞學(xué)習(xí)為例，本單元的主要詞匯和詞組包括“hello、hi、goodbye、bye-bye、how、are、you、I am、thankyou、daming”。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生可以熟練運(yùn)用這些單詞進(jìn)行對話，完成自我介紹并與他人道別。為此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，完成教學(xué)任務(wù)。“看圖片猜測單詞意義及用法”是非常適合小學(xué)生的教學(xué)游戲，不僅利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還利于小學(xué)生在游戲時學(xué)習(xí)理解并掌握單詞的用法，進(jìn)而對單詞的拼寫產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體游戲模式如下：教師根據(jù)詞匯表中的單詞設(shè)計(jì)單詞應(yīng)用圖片情境，如“hello”這個單詞，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)情境圖片，然后利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示。學(xué)生需要通過觀察圖片，猜測單詞的含義，并指出這個單詞的應(yīng)用特點(diǎn)，回答正確且快速的學(xué)生能獲得一定的物質(zhì)獎勵[1]。此時，學(xué)生會將學(xué)習(xí)注意力一直保持在圖片情境中，并聯(lián)系生活常識，對圖片情境進(jìn)行猜測，最終判斷出“hello”是“你好”的意思，用于打招呼。這樣的游戲模式利于學(xué)生對單詞進(jìn)行有效記憶，加深對單詞的理解。

二、利用游戲開展句型教學(xué)活動

在小學(xué)英語教學(xué)中，句型教學(xué)活動的開展一直難以取得良好的教學(xué)效果，這與小學(xué)生的漢語應(yīng)用習(xí)慣有一定關(guān)系。英語翻譯常需要從后向前翻譯，而中文則是從前向后讀，這就導(dǎo)致學(xué)生在翻譯英語句子時，常會出現(xiàn)各種翻譯笑話，不利于對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[2]?；诖耍W(xué)英語教師可利用游戲開展句型教學(xué)活動，助力學(xué)生充分明確英語句型特點(diǎn)，進(jìn)而在翻譯英文句子時，快速找出翻譯竅門，更準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。英語句型教學(xué)中可應(yīng)用的游戲活動較多，教師可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容合理選擇，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和句型運(yùn)用實(shí)踐能力。

以小學(xué)英語外研版（三年級起點(diǎn)）Module 8 Unit 2 Where is the cat? 中的句型為例，本模塊學(xué)習(xí)的主要句型為“Is it a cat? Yes, it is./No,it isn't.”以及“Where's...？It's in...”兩個句型。教學(xué)目標(biāo)有兩個，一個為語言技能目標(biāo)，學(xué)生需要正確運(yùn)用這些句型，并自然地應(yīng)用適合的句型進(jìn)行回答；另一個為情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)生需要積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)與交流，并能熟練運(yùn)用句型提出適合問題，培養(yǎng)豐富的想象力。具體游戲模式如下：教師邀請兩名學(xué)生進(jìn)行游戲問答，哪一名學(xué)生可以快速正確對答，則可以獲得一朵小紅花。游戲問答片段：一名學(xué)生拿起一個情境豐富的圖片，并指著其中的一個情境進(jìn)行提問：“Is it a cat?”另一名學(xué)生做出回答：“No, it isn't.”回答完問題的學(xué)生進(jìn)行提問：“What's this?”另外一名學(xué)生回答：“It is a cat.”此時，教師做出評價：“No! It's not a cat. Let's watch the video to see what this is.”在游戲的輔助下，教師可順利開展句型教學(xué)活動，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、應(yīng)用游戲?qū)胄抡n教學(xué)內(nèi)容

英語知識學(xué)習(xí)對從小生活在漢語言環(huán)境中的小學(xué)生而言，具有一定的難度，教師若在開展新知識教學(xué)時應(yīng)用直接教學(xué)模式，將難以有效集中學(xué)生注意力，更難以保障課堂教學(xué)效果[3]?；诖?，小學(xué)英語教師需要重視應(yīng)用游戲?qū)胄抡n教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣，使師生間通過游戲搭建暢通的溝通平臺，有效完成知識接力。

在小學(xué)英語外研版（三年級起點(diǎn)）Module 2 Unit 2 What's your name?為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以應(yīng)用英語自然地問候他人，詢問姓名與做自我介紹。在正式教學(xué)活動開展前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景模擬小游戲。教師可首先將學(xué)生分成若干小組，并鼓勵學(xué)生自行分配，扮演教材中各個角色。此時，學(xué)生的專注力會自然而然地落在自己扮演的角色上，同時積極地和與自己對話的角色進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)片段：一名學(xué)生說：“Hello! What's your name?”另外一名學(xué)生回答：“Hi! My name is Limingxu.”學(xué)生接著對話：“How are you?”另外一名學(xué)生接著回答：“I am fine. And you?”在角色扮演游戲中，每名學(xué)生都能感受到英語表達(dá)的樂趣，進(jìn)而愿意主動開口與其他學(xué)生進(jìn)行交流。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動地位被彰顯，學(xué)習(xí)主觀能動性被充分調(diào)動。教師可以借助當(dāng)前課堂愉快的游戲氛圍繼續(xù)開展新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和理解英語知識。

四、豐富游戲形式，拓展學(xué)生思維

小學(xué)生的天性是愛玩、愛鬧，對一切新鮮事物充滿好奇。英語教師需要抓住小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，豐富游戲形式，拓展學(xué)生思維，使其高質(zhì)量完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。不同的教學(xué)內(nèi)容需要采用不同的游戲教學(xué)模式，這樣才能使學(xué)生感受每堂課的不同，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這將為英語課堂教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

教師可以將英語詞匯內(nèi)容進(jìn)行分類，并根據(jù)不同類型的詞匯對學(xué)生開展不同的英語游戲教學(xué)，這種對詞匯知識進(jìn)行區(qū)分的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生有針對性地記憶不同類型的詞匯，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，也可以讓學(xué)生在不同的游戲中，拓展自身的思維。

例如，在進(jìn)行小學(xué)英語外研版（三年級起點(diǎn)）Module 10 Unit 1 This is his head中的詞匯教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的游戲模式，如名詞類詞匯的繪畫游戲、形容詞詞匯游戲、實(shí)物類詞匯游戲等，以加深學(xué)生對單詞的理解與記憶。知識點(diǎn)中包括身體部位詞匯，如foot、leg、hand、arm等，形容詞性物主代詞his。為幫助學(xué)生記憶這些詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展繪畫小游戲，讓學(xué)生先畫出自己的腳、腿、手臂等，并將各部分的線條進(jìn)行連接，組成一個人體結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以畫成卡通的，畫成機(jī)器人也可以。然后，教師可以鼓勵學(xué)生在家庭中按照這個畫稿，利用硬紙殼制作相應(yīng)的手工制品，并用剪刀剪出不同的字母，將字母按照詞義進(jìn)行組合，并將字母粘貼在相應(yīng)部位上。然后，學(xué)生可以自由組合，兩人一組，利用自制的“人物”演繹雙簧，可以自由支配“foot”“l(fā)eg”“hand”的動作，并在演繹一個節(jié)目后進(jìn)行角色互換。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在動手創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)英語，達(dá)到在玩中學(xué)的教學(xué)目的，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯儲備。此外，在游戲活動中，學(xué)生的英語思維處于活躍狀態(tài)，會自然進(jìn)入英語情境中學(xué)習(xí)和理解英語句子與單詞，進(jìn)而靈活應(yīng)用英語，提升綜合語言應(yīng)用能力，同時也能樹立合作學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化合作互助能力。

五、通過游戲鞏固課堂所學(xué)知識

小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)并掌握的英語知識難度不高，但若想取得良好的教學(xué)效果，教師還需要開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行英語實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用技能。傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)常采用筆試或簡單的口語對話模式，但復(fù)習(xí)效果一般，學(xué)生普遍積極性與學(xué)習(xí)熱情不高。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，英語教師需要重視通過游戲鞏固課堂所學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中活學(xué)活用英語知識，更好地夯實(shí)英語基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)流暢的英語交流做好鋪墊。

例如，在小學(xué)英語外研版（三年級起點(diǎn)）Module 10 Unit 1 This is his head單詞的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以開展“指令游戲”，以便于學(xué)生在真實(shí)情景中熟練說出英語單詞，并進(jìn)行正常的英語口語交流練習(xí)。具體游戲如下：教師邀請一名學(xué)生站在臺前，同時準(zhǔn)備好本單元所有的單詞卡片；接著，教師用手指向?qū)W生的“胳膊”并提出問題：“What's this?”此時學(xué)生需要快速做出反應(yīng)并回答：“Arm.”當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可將卡片粘貼在講臺前學(xué)生的身體對應(yīng)位置上；然后，教師繼續(xù)指向?qū)W生的“頭部”并提出問題：“What's this?”學(xué)生回答：“Body.”學(xué)生如果回答錯誤，就需要接受相應(yīng)的懲罰。隨著游戲的推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)可以熟練地說出各身體部位的英語名稱，并能對“his和her”“my和your”單詞的正確用法進(jìn)行有效區(qū)分。此時，英語教師需要開展下一步的游戲教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生動筆寫。英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)一樣，若只進(jìn)行口頭學(xué)習(xí)并練習(xí)，難以保證高效的學(xué)習(xí)效果，必須通過適當(dāng)?shù)膶懀拍芊€(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。此時，教師可以“My body”為題目，組織學(xué)生進(jìn)行書寫小競賽，看哪名學(xué)生可以將所學(xué)單詞都應(yīng)用到題目中，并正確表達(dá)，成績優(yōu)異者將會獲得小紅花獎勵。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生對本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)效果，提高英語學(xué)習(xí)水平。

六、構(gòu)建完善的游戲教學(xué)評價體系

構(gòu)建完善的游戲教學(xué)評價體系，是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用都需要有相應(yīng)的教學(xué)評價體系，以探究教學(xué)模式的應(yīng)用效果與價值，并針對其中的不足進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲教學(xué)法的應(yīng)用理念為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。但考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，其極容易受到游戲的影響而忽視英語知識的學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)嚴(yán)格把控尺度，及時對教學(xué)活動進(jìn)行有效評價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)、教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，保障小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。具體評價內(nèi)容可以為游戲過程、游戲價值、游戲習(xí)慣及游戲動機(jī)等。

例如，對于小學(xué)英語外研版（三年級起點(diǎn)）Module 2 Unit 2 What's your name?課堂教學(xué)的評價，教師需要結(jié)合游戲過程、游戲價值、游戲習(xí)慣及游戲動機(jī)等。首先，教師可結(jié)合游戲過程中學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對“What's your name?”句型的應(yīng)用掌握程度，接著對學(xué)生參與整個課堂教學(xué)中的過程進(jìn)行評價，了解游戲教學(xué)法是否充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否利于學(xué)生理解與應(yīng)用單詞、句型等。通過綜合評價，學(xué)生可以明確自身學(xué)習(xí)還存在哪些不足；教師也可以明確游戲教學(xué)模式存在的優(yōu)勢及不足，進(jìn)而彌足不足，發(fā)揮優(yōu)勢，將課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)得更具吸引力。而此時，游戲化教學(xué)對小學(xué)英語的價值也將充分展現(xiàn)。

結(jié) 語

總而言之，教師應(yīng)綜合考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力及理解能力等多方因素，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助游戲化教學(xué)模式的趣味性、新穎性及多樣性特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入游戲化教學(xué)模式營造的愉快課堂氛圍中，拓展學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。