王 寧，隋國(guó)榮，程慶慶，鄭繼紅，張 玲

（上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，上海 200093）

隨著全球化一體化在經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的不斷深入融合，教育國(guó)際化成為全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才為中國(guó)乃至世界的發(fā)展添磚加瓦，無疑是我國(guó)高等教育在國(guó)際化合作與交流方面所面臨亟待解決的問題。在此背景下，中國(guó)高校如何以開放包容的姿態(tài)在國(guó)內(nèi)建設(shè)世界一流大學(xué)，如何從實(shí)施層面切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)國(guó)際化，這些都需要高等教育工作者從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行思考與探索[1]。近些年來，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院在國(guó)際交流辦學(xué)的基礎(chǔ)上融合先進(jìn)的辦學(xué)理念，推出一系列舉措提升教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有的模式下積極吸納中外成功的國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)，與德國(guó)科堡應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)、雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等院校開展雙向合作交流，共同探索中外合作教學(xué)的新理念、新方法、新措施。

一、培養(yǎng)國(guó)際化光電人才的必要性

近兩年來，為迎接新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，世界各國(guó)都在發(fā)力搶占技術(shù)高地。光電信息科學(xué)涉及光信息的輻射、傳輸、探測(cè)、光通信以及光電信息的轉(zhuǎn)換、處理和顯示等，這些都已成為現(xiàn)代高科技產(chǎn)業(yè)的重要支柱并廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)的各行各業(yè)，尤其在工農(nóng)業(yè)、國(guó)防和能源等領(lǐng)域的作用越發(fā)重要[2]。目前在光電信息產(chǎn)業(yè)方面，歐美依舊保持著較大的優(yōu)勢(shì)。尤其在近期的中美貿(mào)易摩擦中，美方對(duì)我國(guó)高端光電領(lǐng)域的核心設(shè)備和器件進(jìn)行了大面積封鎖，限制了國(guó)內(nèi)光電科研和產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。因此，為了實(shí)現(xiàn)光電領(lǐng)域的發(fā)展不再受制于人，更好地迎接新一輪科技革命，培養(yǎng)我國(guó)光電信息國(guó)際化人才勢(shì)在必行。上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院通過與德國(guó)高校的互動(dòng)交流與合作，發(fā)展實(shí)現(xiàn)本碩博學(xué)位貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制，探索中外雙方的教育資源的共享方案，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)光電專業(yè)人才。

二、質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的共性問題

（一）學(xué)科形態(tài)單一

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，不同領(lǐng)域間相互交叉融合，用人單位對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求大大增加。單一學(xué)科甚至學(xué)校個(gè)體的資源已經(jīng)無法滿足學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野和獲取更強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需求。作為工程類的工科專業(yè)，比起其他專業(yè)更注重教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及理論聯(lián)系實(shí)踐能力。目前，國(guó)際上眾多高校尚未形成多元化的培養(yǎng)觀念，沒有重視跨學(xué)科的教學(xué)理念。在單一學(xué)科的背景下，所培養(yǎng)的學(xué)生僅僅將思維局限在本學(xué)科，無法從其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)χR(shí)形成碰撞性啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的視野受限，阻礙寬口徑復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)

由于社會(huì)發(fā)展日新月異，特別是目前正處于新一輪科技革命的前夜，各行各業(yè)的改變每天都在潛移默化地進(jìn)行，而學(xué)校設(shè)置的課程則相對(duì)具有穩(wěn)定性，由此導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才缺乏行業(yè)發(fā)展更新信息的時(shí)效性，不能及時(shí)地與社會(huì)需求接軌。其次，在國(guó)內(nèi)，雖然近幾年強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新性工程型人才的重要性，但是在課程的設(shè)置上，創(chuàng)新實(shí)踐型課程所占的比重仍與傳統(tǒng)理論性課程相去甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)后不能通過動(dòng)手來加深對(duì)于知識(shí)的理解，無法將自身所學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，更無法對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)模式尚未健全

在傳統(tǒng)的中外合作項(xiàng)目中，嫁接型“2+2”模式最為常見[3]，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成兩年的語言與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后赴國(guó)外修讀后兩年的計(jì)劃課程[4]。正常情況下，學(xué)生在該模式下可以首先感受國(guó)內(nèi)的高等教育氛圍，再到國(guó)外學(xué)校拓展自己的國(guó)際視野。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式雖然能夠讓優(yōu)秀學(xué)生依照學(xué)制計(jì)劃完成中外課程學(xué)分后順利畢業(yè)，但對(duì)于在國(guó)內(nèi)大一大二有過掛科的學(xué)生來說，由于他們大三到了國(guó)外，沒時(shí)間通過補(bǔ)考重修等方式來彌補(bǔ)自己的學(xué)分，甚至導(dǎo)致因?yàn)閷W(xué)分不足而無法取得本校畢業(yè)與學(xué)位證，無法順利畢業(yè)。因此，這種尚未考慮掛科或退出機(jī)制的人才培養(yǎng)方式仍不健全，需要一種更為靈活的培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善。

（四）國(guó)際教育品牌尚未形成

目前，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的高等教育國(guó)際化進(jìn)程還處于初級(jí)階段，許多學(xué)校的合作辦學(xué)并沒有真正提高中方大學(xué)的國(guó)際聲譽(yù)[5]。追溯緣由在于其中外合作辦學(xué)主要依賴于將本校學(xué)生送到國(guó)外知名院校留學(xué)這種單一模式，仍缺乏吸引國(guó)外學(xué)生到我國(guó)留學(xué)的方法途徑。目前大多數(shù)來華留學(xué)生為公費(fèi)留學(xué)生，且來自發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生并不多。在這些留學(xué)生中，80%攻讀學(xué)位僅為學(xué)士學(xué)位[6]，與世界其他教育大國(guó)的本碩博各級(jí)人才培養(yǎng)通道相比，我國(guó)還是有一定差距。因此，為了提高高等教育水平，增加我國(guó)軟實(shí)力，高校需要在國(guó)際上對(duì)我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行宣傳推廣及輻射，從而打造真正具有國(guó)際教育品牌的本土國(guó)際化合作辦學(xué)。

三、中德合作項(xiàng)目人才培養(yǎng)新模式

（一）雙學(xué)位培養(yǎng)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

與上海理工大學(xué)合作的德國(guó)科堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)于1971 年建立，是德國(guó)公立大學(xué)，目前擁有4 400余名在校生。該校在測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器專業(yè)擁有雄厚的教學(xué)實(shí)力。該校全部教學(xué)項(xiàng)目（包括每門課程教學(xué)大綱）均通過所在巴伐利亞州教育部門評(píng)估，頒發(fā)的學(xué)歷在歐盟各國(guó)通用。該校傳感器研究院在科研方面擁有強(qiáng)大的背景支持，與博澤（Brose）、贏創(chuàng)（Evonik）、舍弗勒（Schaeffler）等國(guó)際領(lǐng)先的德國(guó)企業(yè)有著密切的合作關(guān)系。上海理工大學(xué)（USST）和德國(guó)科堡應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)（CUASA）國(guó)際合作的“分析儀器，測(cè)量和傳感器（AIMS）”雙碩士學(xué)位教育項(xiàng)目始于2008 年，至今已經(jīng)延續(xù)12 年，雙方于2012 年6 月20 日和7 月5 日簽署了上海理工大學(xué)“光電信息科學(xué)與工程”與德國(guó)科堡應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)“技術(shù)物理”專業(yè)本科學(xué)歷教育合作項(xiàng)目，2015 年德方設(shè)置了英文教學(xué)的新“工程物理”分支專業(yè)與我校開展合作。

為應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命的到來，我國(guó)工程教育提出了“新工科”全新概念。與傳統(tǒng)工科不同的是，新工科面向科技前沿，以探索式、融合式教學(xué)模式組織教學(xué)，其主要宗旨為構(gòu)建新領(lǐng)域、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新興學(xué)科，培養(yǎng)引領(lǐng)未來社會(huì)需求的卓越工程人才[7]。對(duì)于高等教育來說，就是要加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，為學(xué)生打好牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。在探索新的工程人才培養(yǎng)模式中，德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)的創(chuàng)新模式具有啟發(fā)意義。因此，上海理工大學(xué)與德國(guó)科堡應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)大學(xué)及雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)三方合作并建立起長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，合辦了光電信息科學(xué)與工程（中德合作）專業(yè)，為國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。本專業(yè)采用國(guó)際化混班授課合作教學(xué)模式：第一學(xué)年，我方學(xué)生側(cè)重強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)能力，并且在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生在赴德之前擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；第二學(xué)年，德方學(xué)生來華加入我方實(shí)現(xiàn)混班全英專業(yè)課程教學(xué)，為我方學(xué)生赴德學(xué)習(xí)和生活過渡鋪墊；達(dá)到中德雙方學(xué)校要求的學(xué)生第三學(xué)年赴德，由德國(guó)教授指導(dǎo)完成后續(xù)學(xué)業(yè)，并在德國(guó)完成實(shí)習(xí)。在近幾年的實(shí)踐中，上海理工大學(xué)通過設(shè)置“光電信息”+“技術(shù)物理”專業(yè)的雙學(xué)位培養(yǎng)方式，將理工結(jié)合從而有效地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)。并持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)方法，做到將科研成果融入課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升模塊化課程設(shè)置的含金量，提倡做到深入淺出，重基礎(chǔ)、寬口徑、新理念的培養(yǎng)方式。在中德合作采用“光電信息”+“技術(shù)物理”雙學(xué)位培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，發(fā)掘第三方合作高校雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的微系統(tǒng)（Microsystem）學(xué)科優(yōu)勢(shì)，利用其超凈室具備光刻、刻蝕、MOCVD 等核心設(shè)備條件，積極拓展“光電信息”+“微系統(tǒng)”專業(yè)的雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。通過組合雙學(xué)位的方式，培養(yǎng)我國(guó)集成電路芯片設(shè)計(jì)和工藝等領(lǐng)域的國(guó)際化復(fù)合人才。

通過該模式的運(yùn)行，學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有國(guó)際意識(shí)的過硬實(shí)踐本領(lǐng)。從該項(xiàng)目畢業(yè)的中國(guó)學(xué)生大多有不錯(cuò)的發(fā)展。經(jīng)過4 年國(guó)內(nèi)外院校培養(yǎng)及師生共同的努力，最終取得了較好的成果。2020 年光電中德畢業(yè)生共計(jì)有14 人獲得中德雙學(xué)士學(xué)位和中方畢業(yè)證，7 人獲得中方畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)率67.74%，中德雙學(xué)位率45.16%，升學(xué)率51.6%（其中TU9 名校8 人，2 人國(guó)內(nèi)讀研）。畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生前往國(guó)際高等學(xué)府深造，包括卡爾斯魯厄理工學(xué)院、耶拿大學(xué)、紐倫堡大學(xué)等國(guó)際知名院校，部分學(xué)生回國(guó)后把在德國(guó)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用到國(guó)內(nèi)工業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

（二）以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)雙向教育融合

本專業(yè)注重學(xué)生工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，在中德合作課程原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程體系設(shè)置，做到強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在課程設(shè)置中我方增加了化學(xué)、封裝技術(shù)、半導(dǎo)體材料、量子光學(xué)和納米測(cè)量技術(shù)等專業(yè)課程，加強(qiáng)量子通訊技術(shù)和微納檢測(cè)技術(shù)人才知識(shí)儲(chǔ)備。合作方雷根斯堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的微系統(tǒng)（Microsystem）學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具有超凈室、光刻機(jī)等精良設(shè)備，而且為我方學(xué)生的實(shí)習(xí)和研究付出了很高的培養(yǎng)成本，提供了非常好的實(shí)驗(yàn)條件。那里也正好是德國(guó)培養(yǎng)芯片設(shè)計(jì)和制作專業(yè)人才的搖籃，正符合我國(guó)“芯片”“光刻機(jī)”等相關(guān)“卡脖子”技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

除課程技術(shù)培訓(xùn)外，本專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)工業(yè)實(shí)習(xí)。赴德學(xué)生均有企業(yè)實(shí)習(xí)要求，且嚴(yán)格選定實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)之前，我們還通過模擬實(shí)習(xí)，培訓(xùn)等手段加強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力。利用信息化手段，強(qiáng)化實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、模擬面試等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)跨文化交流能力，尤其是語言和表達(dá)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的軟實(shí)力。2018 年赴德學(xué)生工業(yè)實(shí)習(xí)單位包括 Zeiss（蔡斯），Bosch（博世）等德國(guó)知名企業(yè)，做到了教有成果，學(xué)有所用。

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心，優(yōu)化合作培養(yǎng)模式

學(xué)生個(gè)體在專業(yè)課程和國(guó)際文化溝通能力發(fā)展方面參差不齊，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在上海理工大學(xué)的光電中德項(xiàng)目合作中，本專業(yè)在傳統(tǒng)“2+2”合作培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以多種模式并存，因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。具體措施如下：第一到第四學(xué)期學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，第五到第八學(xué)期學(xué)生赴德國(guó)學(xué)習(xí)。因科堡應(yīng)用科技大學(xué)與雷根斯堡應(yīng)用科技大學(xué)都具有交換生項(xiàng)目，在德的兩年又分為兩部分。第五學(xué)期在科堡，第七學(xué)期在雷根斯堡。而第六學(xué)期的技能實(shí)習(xí)和第八學(xué)期自主學(xué)術(shù)活動(dòng)不規(guī)定地點(diǎn)。這樣也提升了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自由度。學(xué)生課表包含了語言—專業(yè)知識(shí)—科研項(xiàng)目的多模式遞進(jìn)發(fā)展計(jì)劃課程。為了使得學(xué)生在任何時(shí)候都可以銜接下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)分互換互認(rèn)，本專業(yè)柔性修訂培養(yǎng)計(jì)劃，我方學(xué)生可實(shí)現(xiàn)“2+2”“3+2”“4+0”，特殊情況下的“2+1+1”等培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由交換。盡管中方和德方在中方學(xué)生赴德之前都向?qū)W生做了充分的不同國(guó)家之間的文化差異分析，但如果有一部分成功赴德的學(xué)生無法完全適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活，在赴德一個(gè)學(xué)期或一年后由于各種原因可以申請(qǐng)返回上海理工大學(xué)。為了保證學(xué)生在外無壓力求學(xué)，同時(shí)也確保在國(guó)內(nèi)與在國(guó)外攻讀的學(xué)生都能夠得到較好的教育，在中德兩方的共同商議下，設(shè)立了中途退出機(jī)制。針對(duì)中途退出的同學(xué)，中方結(jié)合辦學(xué)過程中遇到的一些問題，不斷優(yōu)化國(guó)內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，力圖做到學(xué)生即便在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)，也可以獲得足夠的國(guó)際化教育。此外，每周德方教授都會(huì)主持一次學(xué)術(shù)報(bào)告，講授學(xué)者有來自其他德國(guó)大學(xué)的教授，也有來自歐洲科技公司的高層項(xiàng)目開發(fā)者，甚至是其他研究單位的著名學(xué)者，這些專家都非常樂意為學(xué)生講解一些他們碰到的技術(shù)性難題。豐富多彩的報(bào)告主題可供學(xué)生自由選擇，學(xué)生可挑一些自己感興趣或者和項(xiàng)目有關(guān)的報(bào)告來增加自己的知識(shí)面和啟發(fā)，這種方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生向國(guó)際化綜合人才的方向發(fā)展。

（四）以內(nèi)涵建設(shè)為引領(lǐng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)輻射效應(yīng)

在新工科理念指引下，改革和探索優(yōu)化國(guó)際合作光電人才培養(yǎng)的模式和機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，為新時(shí)代國(guó)家建設(shè)發(fā)展添磚加瓦。每年我們都邀請(qǐng)德方教師赴中國(guó)教學(xué)，同樣中方教師每年也在德國(guó)教授課程。多年以來已有20 余名中方/德方教師在對(duì)方學(xué)校開授專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)了國(guó)際人才的輻射培養(yǎng)。2014 年初作為完全由國(guó)內(nèi)開辦的專業(yè)率先通過德國(guó) ASIIN 認(rèn)證。2018 年本專業(yè)通過了中國(guó)工程教育認(rèn)證；2019 年獲批“國(guó)家級(jí)一流專業(yè)”；我們開展了光電專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)課程體系改革，力求在實(shí)踐中不斷完善國(guó)際辦學(xué)的課程體系設(shè)置，并為光電信息科學(xué)與工程專業(yè)國(guó)際化辦學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)采取多種手段，拓寬交流渠道，增強(qiáng)對(duì)校內(nèi)其他工科專業(yè)的引領(lǐng)輻射。采用夏令營(yíng)和短期交流向非國(guó)際合作專業(yè)學(xué)生開放，加強(qiáng)所有學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)培養(yǎng)。通過鼓勵(lì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生無縫銜接參與本校的中外合作傳感器AIMS 碩士項(xiàng)目，學(xué)生在第八學(xué)期即可提前申請(qǐng)，考核合格后可實(shí)現(xiàn)本碩學(xué)業(yè)的貫通培養(yǎng)，這有助于吸引更多的優(yōu)秀才子加盟光電中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。2020 年度我們加大了全英文網(wǎng)課的建設(shè)力度，目前建設(shè)全英文網(wǎng)課10 門。借助網(wǎng)絡(luò)課程輻射其他相關(guān)專業(yè)，我們也讓更多其他專業(yè)的在校學(xué)生獲得在線學(xué)習(xí)全英文課程的機(jī)會(huì)。2015 級(jí)本專業(yè)學(xué)生中，14 人最終獲得德國(guó)研究生錄取通知書，包括亞琛工業(yè)大學(xué)、柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)、卡爾斯魯厄理工學(xué)院、紐倫堡大學(xué)、耶拿大學(xué)等德國(guó)知名院校。另外，碩士學(xué)生可直升進(jìn)入博士階段的研究。通過深化與德方的合作，打破了僅有大二學(xué)生加入混班教學(xué)的模式，提出并實(shí)現(xiàn)了德方學(xué)生在大三來我方就讀的方案，為參與本合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生提供更多的求學(xué)機(jī)會(huì)。除此之外，本碩博的貫通機(jī)制、全英文網(wǎng)課教學(xué)等方式都有益于輻射引領(lǐng)國(guó)內(nèi)其他專業(yè)和國(guó)際高校的生源參與。

四、本專業(yè)國(guó)際合作辦學(xué)的未來發(fā)展方向

（一）發(fā)展高質(zhì)量國(guó)際化課程

課程國(guó)際化作為高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要組成部分，許多發(fā)展中國(guó)家將課程國(guó)際化作為實(shí)現(xiàn)整個(gè)高等教育國(guó)際化、提高教學(xué)和研究水平、建立世界一流大學(xué)和培養(yǎng)國(guó)際型入才的主要途徑[8]。本專業(yè)將開設(shè)全英文課程建設(shè)示范項(xiàng)目的精品課程，主動(dòng)接軌國(guó)際公認(rèn)的浸入式教學(xué)方法，以更加開放、更加自由的課程互動(dòng)方式將中西方的特色元素有機(jī)融合。教材使用方面，在全英文授課的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師和學(xué)生使用英文原版教材，感受“原汁原味”的海量知識(shí)，體會(huì)更為純正更為規(guī)范的教材內(nèi)容和思維方式。此外，參照歐美國(guó)家教育文化方面立法相關(guān)的嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系方法，以此保障高質(zhì)量的國(guó)際化課程運(yùn)行。借鑒西方的先進(jìn)教育理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，最終達(dá)到提高本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）加強(qiáng)師資力量的國(guó)際化

師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的核心內(nèi)容之一。具有國(guó)際視野、國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師是推動(dòng)教學(xué)、科研向國(guó)際化方向發(fā)展的最直接的力量[9]。本專業(yè)將從兩方面打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍，首先是“走出去”，即對(duì)于現(xiàn)有師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)出國(guó)進(jìn)修，到世界一流的院校去，與國(guó)外頂尖學(xué)科專家進(jìn)行接觸與交流，獲取世界前沿光電專業(yè)信息，拓展其國(guó)際視野，增加其海外學(xué)術(shù)交流等科研經(jīng)歷，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，從而提高自身院校的科研與教育水平。其次是“引進(jìn)來”，發(fā)展健全的海外人才引進(jìn)機(jī)制，以本校特色重點(diǎn)專業(yè)或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室吸引國(guó)外專家學(xué)者，引進(jìn)具有國(guó)際背景的人才作為全職教師，聘請(qǐng)海外知名教授學(xué)者為客座教授或來我校進(jìn)行短期交流訪學(xué)。

（三）強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)，助力人才評(píng)價(jià)制度

隨著信息技術(shù)的滲透普及，信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，還會(huì)改變重大教育戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境[10]。因此國(guó)際合作辦學(xué)要加快高校信息化平臺(tái)的建設(shè)，為人才的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)制度提供現(xiàn)代化的支撐手段。購(gòu)買或自主研發(fā)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)，提升師資隊(duì)伍的信息化水平。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，未來將把信息化評(píng)價(jià)調(diào)查系統(tǒng)做成面向國(guó)際交流合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師—學(xué)生—企業(yè)等多個(gè)對(duì)象的交流模式平臺(tái)，使得在這個(gè)模式中三方都能及時(shí)了解到互評(píng)反饋，進(jìn)而有的放矢地提高教學(xué)質(zhì)量，有利于對(duì)國(guó)際化創(chuàng)新型人才進(jìn)行更好地培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

中外合作辦學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教育工程體系，光電信息科學(xué)與工程（中德合作）專業(yè)的合作辦學(xué)項(xiàng)目在原有國(guó)際化項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上，通過持續(xù)改進(jìn)，推進(jìn)新工科理念將國(guó)際辦學(xué)的新舉措深入貫徹到培養(yǎng)環(huán)節(jié)的每一個(gè)步驟，進(jìn)而擴(kuò)大交流和合作，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)將國(guó)際化培養(yǎng)的方式輻射到非合作辦學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而吸引到更多的國(guó)際學(xué)生參與，提升我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。此過程吸收借鑒了德方在工程教育領(lǐng)域?qū)W生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前急需的高科技發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)作用，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新性復(fù)合型工程型光電人才的培養(yǎng)，為解決高端裝備制造和核心設(shè)備的發(fā)展與應(yīng)用提供人才支撐和智力支持。