金美蘭 樸英花

高校少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更多的是從事少數(shù)民族語文教師、作家、記者等與民族語言寫作行業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)。因此，寫作課程對(duì)于未來從事少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)人士的寫作能力具有重要的作用，是應(yīng)著重改善及提高的重要課程。做好寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的青年民族作家，使之站在文學(xué)的高度加深創(chuàng)作的思想深度，弘揚(yáng)民族人文精神，為學(xué)生們打開文學(xué)創(chuàng)作的新世界。

民族文學(xué)在中國(guó)文學(xué)版圖中一直分外醒目，但是近年卻逐漸呈現(xiàn)出“老齡化”趨勢(shì)，其根本原因在于梯隊(duì)建設(shè)的不完善，由此導(dǎo)致了斷層的嚴(yán)峻局面。民族文學(xué)的繁榮發(fā)展離不開青年作家的不斷成長(zhǎng)，雖然民族文學(xué)的后起之秀(80后、90后)保證了民族文學(xué)的現(xiàn)存感，并提升了新鮮度，但是隊(duì)伍依然不夠壯大。在可視可讀物泛濫的信息爆炸時(shí)代，寫作本身的魅力日趨降低。對(duì)激變的現(xiàn)代社會(huì)最敏感的是00后，對(duì)相對(duì)靜態(tài)的寫作本身頗為抵觸，寫作邊緣化成為令人無奈的現(xiàn)實(shí)，因而急需轉(zhuǎn)變00后學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。為了開展行之有效的寫作教學(xué)，首先有必要讓學(xué)生正確了解寫作的意義。同時(shí)，還要提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高他們對(duì)寫作必要性和重要性的認(rèn)識(shí)。

國(guó)內(nèi)設(shè)有中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的高校中，設(shè)有朝鮮語言文學(xué)專業(yè)的高校僅有兩所，即延邊大學(xué)與中央民族大學(xué)。因此，本文的研究對(duì)象為這兩所大學(xué)已修寫作課程的260名(其中，延邊大學(xué)198名、中央民族大學(xué)62名)在讀本科生。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新冠肺炎疫情下的重要授課方式之一，其仍然離不開傳統(tǒng)的教育模式。因此，我們?cè)谶M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，必須從傳統(tǒng)式教育本身的發(fā)端來認(rèn)識(shí)它。同時(shí)，人類社會(huì)以及教育的發(fā)展與技術(shù)運(yùn)用的提高密切相關(guān)。因此，新形式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的教育方法，有待于更多適用它的課程進(jìn)行探索。

寫作課程不僅是中國(guó)語言文學(xué)專業(yè)以及中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程，而且是關(guān)于作家梯隊(duì)建設(shè)的重要課程。隨著我國(guó)高等教育的普及，越來越多的作家接受了良好的教育，是來自大學(xué)校園里那些接受過文學(xué)教育的作家。

延邊大學(xué)與中央民族大學(xué)正肩負(fù)著培養(yǎng)下一代朝鮮民族作家群的重任，了解現(xiàn)階段兩所學(xué)校的中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)，對(duì)進(jìn)一步提出寫作教學(xué)的改進(jìn)方案具有重大的意義。

一、朝鮮語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

寫作課程的教學(xué)目的是傳授寫作的基本知識(shí)和方法，提高學(xué)生分析文本能力和語言表達(dá)能力。寫作課程具有雙重使命：一是提高學(xué)生的寫作能力；二是教授有關(guān)文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，由于寫作課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高帶來的教學(xué)本身的問題和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致寫作課程教學(xué)效果并不理想。

現(xiàn)階段，朝鮮語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂和體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)可以打破高考式作文狹隘思維的局限性，拓寬學(xué)生的認(rèn)知與視野，使其對(duì)寫作題材的運(yùn)用更為廣闊，寫作方式更加自由且大膽。

從延邊大學(xué)與中央民族大學(xué)兩所學(xué)校的專業(yè)名稱與課程名稱來看，延邊大學(xué)朝鮮語言文學(xué)專業(yè)的課程名稱為“寫作基礎(chǔ)”，中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)6班(前朝鮮語言文學(xué)專業(yè))的課程名稱為“朝文寫作”，兩所學(xué)校使用的教材都是2005年出版的《寫作學(xué)基礎(chǔ)》(1)禹尚烈、崔美玉、鄭文權(quán)、金虎雄：《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，延吉：延邊大學(xué)出版社，2005年。。教材共分21章，大體分為寫作基礎(chǔ)知識(shí)部分、各種體裁介紹及寫作實(shí)踐兩個(gè)部分。其中，寫作基礎(chǔ)知識(shí)部分包括：寫作的準(zhǔn)備、筆者和文章的素材、主題設(shè)置與素材的選擇、文章的結(jié)構(gòu)、句子的結(jié)構(gòu)、段落的構(gòu)成、文章的表現(xiàn)手法、文章的風(fēng)格、寫作的方法、寫作和退稿等10節(jié)。各種體裁介紹及寫作實(shí)踐部分包括：經(jīng)濟(jì)合同、廣告文案、訴訟狀、自我介紹、致辭、演講稿、新聞報(bào)道、游記、專欄、報(bào)告書和論文等11節(jié)。如此龐雜的內(nèi)容集中在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，這門課幾乎只能以理論教學(xué)為主。

由于兩所大學(xué)的生源及任課教師的母語同為朝鮮語，且教材與授課方式相同，本文不區(qū)分論述兩所大學(xué)的差異性，但會(huì)提出互惠互利的教學(xué)方式，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。現(xiàn)以兩所學(xué)校260名已修這門課程的在校本科生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。命題設(shè)定使用“問卷星”程序，在線設(shè)計(jì)問卷，所有學(xué)生均使用微信完成答卷。內(nèi)容分主觀題與客觀題，形式為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，題數(shù)共計(jì)21項(xiàng)。共發(fā)放問卷260份，回收260份，有效問卷260份，調(diào)查問卷的具體情況分析如下：

(一)客觀題問卷調(diào)查結(jié)果分析

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.08%的學(xué)生認(rèn)為“以講授(理論)為主的教學(xué)方式”過于傳統(tǒng)，46.15%的學(xué)生希望寫作課程是以寫作實(shí)踐為主的教學(xué)方式，選擇以討論為主的教學(xué)方式和以反饋為主的教學(xué)方式的學(xué)生分別是11.54%和10%。喜歡以寫作、反饋和討論等實(shí)踐為主要教學(xué)方式的學(xué)生數(shù)量明顯高于選擇以講授為主要教學(xué)方式的學(xué)生。在寫作教學(xué)中，在“作品反饋次數(shù)”的問項(xiàng)中，有55.77%的學(xué)生選擇“每學(xué)期3-5次”，有31.54%的學(xué)生選擇“每學(xué)期3次以下”，有10%的學(xué)生選擇“每學(xué)期5-10次”，有2.69%的學(xué)生選擇“不回答”。這組數(shù)據(jù)可以說明，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生本身的創(chuàng)作熱情及能力決定了提交作品的數(shù)量及質(zhì)量。上述問卷調(diào)查的結(jié)果表明：現(xiàn)階段寫作教學(xué)的最大問題是以講授為主的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生對(duì)寫作實(shí)踐、反饋和討論等活動(dòng)的要求。這些問題都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大體上分5個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：教師講授、布置作業(yè)、提交作業(yè)、教師評(píng)價(jià)、反饋。在這一過程中，除了提交作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)外，其他4個(gè)環(huán)節(jié)全都是由教師完成的。在這種體系下，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分反饋。教師需要承擔(dān)過度的工作量，學(xué)生也很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在“本專業(yè)是否有必要進(jìn)行寫作教育”的問項(xiàng)中,有22.69%的學(xué)生選擇“非常需要”，有37.31%的學(xué)生選擇“是”，有35.38%的學(xué)生選擇“一般”。如此看來，總計(jì)95.38%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)是有必要進(jìn)行寫作教育的。在“寫作相關(guān)課程是否真的對(duì)提高本人寫作能力有所幫助”的問項(xiàng)中,有49.23%的學(xué)生選擇“是”，有15.38%的學(xué)生選擇“非常”，有31.15%的學(xué)生選擇“一般”，有4.24%的學(xué)生選擇“無”。由此可知，學(xué)生對(duì)寫作課程持有非?？隙ǖ膽B(tài)度。

在“對(duì)寫作課程的滿意度”的問項(xiàng)中,有47.69%的學(xué)生選擇“滿意”，有13.08%的學(xué)生選擇“非常滿意”，有36.54%的學(xué)生選擇“一般”，有2.69%的學(xué)生選擇“不滿意”。其中，在“應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否可以提高學(xué)生的寫作能力”的問項(xiàng)中，選擇“是”的學(xué)生占49.23%，選擇“一般”的學(xué)生占31.15%。由此可見，在提高學(xué)生的寫作能力方面，應(yīng)該盡量使用新的教學(xué)方式，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)對(duì)“課程滿意度”持有“一般”和“不滿意”觀點(diǎn)的39.23%學(xué)生給予更多的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的滿意度，激發(fā)這一部分學(xué)生的寫作熱情。

在“寫作教學(xué)必要性”的問項(xiàng)中，有95.38%的學(xué)生都做出了肯定的回答。在“已修完寫作課程的學(xué)生現(xiàn)在是否仍然覺得寫作困難”的問項(xiàng)中，有91.53%(其中，認(rèn)為“非常難”的學(xué)生占11.92%，認(rèn)為“難”的學(xué)生占36.92%，認(rèn)為“一般”的學(xué)生占42.69%)的學(xué)生仍然認(rèn)為其“困難”，只是程度不同。這表明學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到寫作課程的必要性，但對(duì)寫作好感度不高。

(二)主觀題問卷調(diào)查結(jié)果分析

在“認(rèn)為寫作難的理由”的多項(xiàng)選擇項(xiàng)中，選擇“不知道應(yīng)該寫什么”的學(xué)生最多，占65.77%；選擇“不知道寫文章的方法”的學(xué)生占45.38%；選擇“沒有專門學(xué)習(xí)寫作”的學(xué)生占37.31%；選擇“沒寫過文章”的學(xué)生占18.46%；選擇“不知道為什么要寫”的學(xué)生占22.31%。在“通過寫作課程獲得的最大收獲”的問項(xiàng)中，選擇“理論知識(shí)和寫作方法提高了”的學(xué)生最多，占36.15%；選擇“寫作能力提高了”的學(xué)生占23.46%；選擇“沒有”的學(xué)生占14.61%；選擇“對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)、信心”的學(xué)生占8%；選擇“興趣、激勵(lì)、必要認(rèn)知”的學(xué)生占6.15%；選擇“寫作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生占3.85%；選擇“收獲大”的學(xué)生占2.69%；選擇“其他”的學(xué)生占5.09%。

在“寫作課程使你哪一點(diǎn)變化最大”的問項(xiàng)中，選擇“了解方法、理論等新知識(shí)”的學(xué)生占21.15%，選擇“無”的學(xué)生占25.38%，選擇“對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)(不難、關(guān)注、興趣)”的學(xué)生占18.08%，選擇“提高寫作能力”的學(xué)生占15.38%，選擇“準(zhǔn)確傳遞，語言表達(dá)能力”的學(xué)生占7.38%，選擇“閱讀量,閱讀的必要性”的學(xué)生占3.46%，選擇“認(rèn)識(shí)到寫作的必要性”的學(xué)生占3.46%，選擇“多元化視野,知識(shí)面拓寬”的學(xué)生占2.31%，選擇“其他”的學(xué)生占3.4%。

在“寫作課程最遺憾的部分”的問項(xiàng)中，選擇“實(shí)踐少”的學(xué)生占28.46%，選擇“討論、反饋”的學(xué)生占14.23%，選擇“好文章欣賞”的學(xué)生占5%，選擇“電影、道具利用、野外教學(xué) + 趣味誘發(fā)”的學(xué)生占6.54%，選擇“沒有”的學(xué)生占16.54%，選擇“不知道”的學(xué)生占4.62%，選擇“認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變”的學(xué)生占2.3%。

由以上問項(xiàng)不難看出，寫作對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，是比較難的。但是，一概否定以教材為主進(jìn)行現(xiàn)階段寫作教學(xué)也是不可取的。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師只把重點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授上，這個(gè)問題在問卷調(diào)查中得到了反映。

通過以上主觀題和客觀題的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的寫作教學(xué)存在以下一些問題：一是以講授(理論)為主的教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；二是寫作、討論和反饋等實(shí)踐環(huán)節(jié)不足；三是知識(shí)量大，教學(xué)次數(shù)不足。

寫作課程盡管是以實(shí)踐為主的一門科目，但以往的教學(xué)卻以教師為主展開教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能落入以理論知識(shí)為主的學(xué)習(xí)模式中。最近在大學(xué)教育中開始實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂方式克服了傳統(tǒng)教育以教師活動(dòng)為主的不足，迅速成為一種應(yīng)對(duì)方案。對(duì)需要自主學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段最理想的教學(xué)方式。上述調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題也是傳統(tǒng)教學(xué)方式自身存在的問題。因此，為彌補(bǔ)寫作教學(xué)中的問題，有必要擺脫以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。為解決上述問題，筆者提出的解決方案是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的寫作方案和利用體驗(yàn)活動(dòng)的寫作方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、高校少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的設(shè)計(jì)與對(duì)策

(一)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒學(xué)習(xí)”“顛倒教室”“逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”“逆進(jìn)行教學(xué)方式”等。翻轉(zhuǎn)課堂與在教室里聽講、課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，采用的形式主要有：課前學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的材料，在教室里主要解決學(xué)習(xí)中存在的問題或者討論所學(xué)概念、完成合作項(xiàng)目、反饋等，即增加了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)[韓]金銀京：《通過翻轉(zhuǎn)課堂的寫作教育事例與建議》，《藝術(shù)人文社會(huì)融合多媒體論文集》第44輯，2018年，第486頁。

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以解決教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)時(shí)數(shù)不足的問題，而且可以增加討論和反饋的時(shí)間，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。近兩年，由于受新冠肺炎疫情的影響，在線教學(xué)獲得的各種經(jīng)驗(yàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以有效利用的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮在線教學(xué)和離線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的方式正是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

Rivero認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中形成自信心。第二，由于課堂教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為中心，學(xué)生不會(huì)感到厭煩，即可以實(shí)現(xiàn)“有趣的教學(xué)”。第三，教師不是在傳授知識(shí)，而是通過能夠引起深層思考的提問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)“本質(zhì)的學(xué)習(xí)”。第四，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探索和互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)“逆動(dòng)學(xué)習(xí)”。第五，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過多樣化的練習(xí)過程實(shí)現(xiàn)完美的學(xué)習(xí)效果。第六，擁有觸動(dòng)教學(xué)模式變化的力量。(3)[韓]李正基：《在線大學(xué)教育》，首爾：通訊書籍出版社，2015年，第55-56頁。

下面我們?cè)诟咝Ｉ贁?shù)民族語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行寫作課程的設(shè)計(jì)，列舉出一些具體、有效的可行性實(shí)例方案。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式只分課上、課后兩個(gè)階段的情況不同，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課上和課后三個(gè)階段。而且翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師授課、布置作業(yè)、提交作業(yè)、教師評(píng)價(jià)、反饋”這種以教師活動(dòng)為主的5個(gè)環(huán)節(jié)步驟，變成了“網(wǎng)上授課、課前作業(yè)、離線授課、學(xué)生討論與評(píng)價(jià)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)、作品化”6個(gè)環(huán)節(jié)，其中有3個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)生完成的。

高校少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)寫作課程的翻轉(zhuǎn)課堂的具體環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)如下：

第一，在課前，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，與必要的資料一起上傳到網(wǎng)課平臺(tái)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為必修任務(wù)點(diǎn)，保證學(xué)生先行學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生自學(xué)必修任務(wù)點(diǎn)，完成課前作業(yè)。經(jīng)過反復(fù)的自我修改，準(zhǔn)備最終提交的作業(yè)。

第三，離線教學(xué)時(shí)，教師只講授教學(xué)中最核心的內(nèi)容。

第四，分組共享作業(yè)，相互評(píng)價(jià)過程。整理各組爭(zhēng)議最多的部分和最好的部分。

第五，給出分組發(fā)表時(shí)間，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

第六，課后完成和完善作業(yè)，將其作品化。

高校少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程包括：各種體裁介紹及寫作實(shí)踐部分。寫作實(shí)踐具體內(nèi)容則是練習(xí)書寫經(jīng)濟(jì)合同、廣告文案、訴訟狀、自我介紹、致辭、演講稿、新聞報(bào)道、游記、專欄、報(bào)告書和論文等。寫作課程中，教師將這些體裁的撰寫方法教給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都完成每一種體裁的作品，進(jìn)行討論，教師進(jìn)行一一反饋。下面，筆者以一周的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以以此類推撰寫少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的每一種體裁的授課方式與討論、反饋的形式。一周的教學(xué)方案具體如表1所示：

表1 一周寫作課程教學(xué)方案

由表1可知，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不僅可以有充足的時(shí)間思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，因此可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，而且這種教學(xué)方法的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以避免離線教學(xué)的單調(diào)，學(xué)生可以用自己學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還可以用學(xué)生最關(guān)注的社會(huì)問題或著名人士的相關(guān)資料引起學(xué)生的興趣。問卷調(diào)查中出現(xiàn)的本課程中的大部分問題均可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式加以解決，而且通過自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的討論和反饋也同樣能改善以往以教師評(píng)價(jià)為唯一反饋的問題。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣面臨學(xué)生的自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不確定等各種問題，需要通過自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)完成的課前學(xué)習(xí)完全取決于學(xué)生的自律，需要教師適時(shí)進(jìn)行監(jiān)督。特別是翻轉(zhuǎn)課堂還處于試行和摸索階段，課前讓學(xué)生收看視頻可以起到讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的輔助作用。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在必要的情況下，可以要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志或撰寫離線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄，通過這種方式檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的程度，以保證學(xué)習(xí)效果。在高校少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程中，為了可以最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和克服翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師要經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備過程。

(二)應(yīng)用體驗(yàn)活動(dòng)開展寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，要想將翻轉(zhuǎn)課堂完全引入現(xiàn)階段的教學(xué)中，時(shí)機(jī)還不完全成熟。作為完善翻轉(zhuǎn)課堂的一種對(duì)策，可以采用以體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)的方案。在寫作過程中，學(xué)生有時(shí)不知道該寫什么，如果教師利用體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)，可以有效地解決這個(gè)最大的困難，而且也可以部分地消除學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的不滿。

約翰·杜威在《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書中提出，教育要從現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)中選取教材，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠善于處理現(xiàn)時(shí)和未來的種種問題。正確的原則認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于未來，當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料即在現(xiàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)之中。(4)[美]約翰·杜威著，《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》，姜文閔譯，北京：人民教育出版社，2004年，第287頁。這里所說的現(xiàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)指的就是體驗(yàn)。

在高校少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程中，教師可以利用體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這在新聞、專欄等文體，以及散文、詩歌等文學(xué)體裁的寫作教學(xué)中卓有成效。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及學(xué)生“本人最想寫的文章體裁”時(shí)，回答文學(xué)作品的學(xué)生最多(占31.06%)，其后依次是報(bào)告(占23.19%)、應(yīng)用文(占18.09%)、讀后感(占15.32%)、書信(占12.34%)。利用體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫作有兩種方式：第一種是將教學(xué)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，第二種是將室外的知識(shí)納入到室內(nèi)。

第一種將教學(xué)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外的寫作教學(xué)方案如表2所示：

表2 將教學(xué)場(chǎng)所由室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外的寫作教學(xué)方案

由表2可知，體驗(yàn)不一定非要在陌生或者很遠(yuǎn)的地方進(jìn)行，更多的時(shí)候，寫作是從本人最熟悉或者與本人最親近的地點(diǎn)開始。因此，可以選擇學(xué)生最熟悉的圖書館，以與平時(shí)不同的視角、不同的感受自由記錄圖書館的一切。像這樣領(lǐng)悟并在周邊尋找文章素材的方法就是這節(jié)課的教學(xué)目的。在同樣的場(chǎng)所，接觸同樣的事物和人物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的想法不同、感覺也不同，自由分享這種想法的過程也是寫作的一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二種將室外的知識(shí)納入到室內(nèi)的體驗(yàn)活動(dòng)的寫作教學(xué)方案是可以與當(dāng)?shù)刈骷覅f(xié)會(huì)進(jìn)行合作。具體方案是：組織學(xué)生與作家、出版社的編輯們見面等。多種體驗(yàn)活動(dòng)同樣是讓寫作教學(xué)效果最大化的方法。邀請(qǐng)學(xué)生最想見到的作家或文壇著名作家來高校舉行講座等方式也是促進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)活力和實(shí)效的有效方法之一。

以延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)為例，延邊大學(xué)已經(jīng)與當(dāng)?shù)氐淖骷覅f(xié)會(huì)共建了青年作家培訓(xùn)基地，開展了“作家進(jìn)校園”活動(dòng)，為學(xué)生們架起了文學(xué)之橋?；匮?qǐng)了著名的作家走進(jìn)校園，與熱愛文學(xué)的青年學(xué)子進(jìn)行親密交流，以此弘揚(yáng)民族精神、傳播民族價(jià)值、增強(qiáng)民族文化自信，并用語言提煉民族文化的精髓，能夠幫助有文學(xué)夢(mèng)的學(xué)生早日?qǐng)A夢(mèng)?；剡€分別邀請(qǐng)了詩歌、散文、小說、文學(xué)評(píng)論等方面具有代表性的作家、學(xué)者來為學(xué)生舉辦講座，并傳授自己豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)效果非常顯著。中央民族大學(xué)組織的體驗(yàn)活動(dòng)也十分豐富，少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)6班(前朝鮮語言文學(xué)專業(yè))邀請(qǐng)了在京著名作家，舉辦講座。兩所大學(xué)雖有地域差異，作家資源也不同，卻各有優(yōu)勢(shì)。中央民族大學(xué)地處首都北京，首都有許多著名作家，不僅可以將其邀請(qǐng)到課堂，學(xué)生們還可以走出校園隨訪優(yōu)秀的作家，聽他們的講座。延邊大學(xué)地處民族地區(qū)，可以邀請(qǐng)民族作家，請(qǐng)其對(duì)民族語言文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行授課輔導(dǎo)。兩所學(xué)?？梢赃M(jìn)行合作，共享各自的資源。兩地課程還可以全程線上直播，相互借鑒、互惠互利，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，兩所高校還可以聯(lián)系中國(guó)境內(nèi)的朝鮮語言文學(xué)雜志社，將優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行投稿，以此激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。隨著長(zhǎng)時(shí)間的努力，相信在不久的將來，一定會(huì)形成90后、00后青年作家群，這將對(duì)整個(gè)朝鮮民族作家創(chuàng)作群體起到承上啟下的作用。

只有確立正確的教學(xué)方案，才能使課堂的效率大幅度提升。在寫作實(shí)踐活動(dòng)中，師生努力的方向和結(jié)果均需要具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣做可以使教育活動(dòng)避免產(chǎn)生發(fā)展方向上的偏誤。上述具體的教學(xué)對(duì)策，不僅可以完善與豐富翻轉(zhuǎn)課堂，而且能夠在一定程度上引起積極的社會(huì)效應(yīng)，見刊學(xué)生作品的質(zhì)變與量變可以引起讀者層的共鳴。讀者的輿論、讀后感或評(píng)論，可視為課程評(píng)價(jià)作用中的重要組成部分，不僅能夠?qū)懽鹘虒W(xué)的方向和質(zhì)量做出新的判斷，還能夠衡量作品性的提升與否。除此之外，后續(xù)還需采取一定的措施，對(duì)寫作實(shí)踐活動(dòng)中的變異情況做出一系列的調(diào)整，以求摸索出更優(yōu)化的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

對(duì)于高校少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程的教育現(xiàn)狀，首先，通過問卷調(diào)查了解了學(xué)生對(duì)寫作課程的滿意度和聽課中的難點(diǎn)，分析了出現(xiàn)問題的原因。其次，探討了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與對(duì)策。為了完善翻轉(zhuǎn)課堂試行階段存在的問題，筆者提出利用體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)作為解決這些問題的方案。為了解決學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作過程中遇到的困難，可以將走出教室的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作實(shí)力。延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)兩所擁有朝鮮民族語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)的互惠互利的講座模式有待拋磚引玉，可以讓更多的教師探索出更具價(jià)值的實(shí)證研究和具體案例分析。