張思聰 丁昶 葉茂

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;設(shè)計思維;培養(yǎng);思路

設(shè)計思維是一種以人為本的創(chuàng)新性解決問題的思維方法，存在和發(fā)展于生活中的各個方面，近些年廣泛應(yīng)用于商業(yè)、管理、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等多個領(lǐng)域，并在舊范式變革、組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等社會實踐中提供了新的視角和理念，成為當今炙手可熱的創(chuàng)新方法論體系。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家與實行素質(zhì)教育的時代背景下，單一的思維方式難以應(yīng)對復(fù)雜的社會創(chuàng)新人才培養(yǎng)與個人自我價值實現(xiàn)的雙重需要。設(shè)計思維是一種可以被培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，在許多國家和地區(qū)將其作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的理念和方法應(yīng)用于教與學(xué)的實踐探索中[1]。設(shè)計思維培養(yǎng)對于學(xué)齡前兒童的探索精神、創(chuàng)造性思維與審美意識的啟發(fā)都是很有必要的，應(yīng)在學(xué)齡前階段得到更多的重視。

1 學(xué)齡前兒童特征

文章的研究對象是生理和心理發(fā)展均處于關(guān)鍵階段的3—6歲學(xué)齡前兒童。這一階段的兒童更多運用感覺器官作為認識世界和感知事物的直接工具，通過自身知覺體驗積累從而形成形象知覺的認知基礎(chǔ)[2]。這一階段的學(xué)齡前兒童認知以形象思維為主導(dǎo)，主要依靠視覺語言接收信息并促進思維的進一步發(fā)展。

1.1 視覺特征

從生理角度出發(fā)，學(xué)齡前兒童的視覺系統(tǒng)發(fā)展會隨年齡增長逐漸趨于完善。視覺形象能夠為學(xué)齡前兒童提供最直觀的感官體驗，是形成知覺的認知基礎(chǔ)。隨年齡的增長，學(xué)齡前兒童的視覺敏感度不斷提升，此外視覺發(fā)育以能夠注意到色彩間細微差別的能力為標志逐漸發(fā)展成熟[3]，見表1。

1.2 思維特征

讓· 皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論將兒童認知發(fā)展按照年齡劃分為四個階段，文章研究的3—6 歲學(xué)齡前兒童正處于前運算階段（2—7 歲）。此階段的兒童能夠?qū)⒏兄獎幼鲀?nèi)化為表象，并能夠使用頭腦中的表象符號和具體事物展開聯(lián)想。雖然能擺脫前一階段的動作思維，但思維仍具有相對具體性，需借助具體事物形象和經(jīng)驗展開思維活動。

從學(xué)齡前兒童獲取信息需求出發(fā)，這一階段的學(xué)齡前兒童仍以形象思維為主導(dǎo)，文字信息難以吸引學(xué)齡前兒童注意力，且理解和接受較為困難，圖象化的視覺語言便成為面向?qū)W齡前兒童的重要信息傳達方式，見表2。富于變化的、色彩豐富明快的視覺形象更能引起學(xué)齡前兒童的注意，充分運用形象化的圖形符號為信息傳達的表現(xiàn)形式更能引發(fā)學(xué)齡前兒童的興趣與好奇心，從而進一步豐富學(xué)齡前兒童認知經(jīng)驗。

2 設(shè)計思維概述

自人類基于生活需要開始創(chuàng)形造物以來，設(shè)計思維便體現(xiàn)在生產(chǎn)、生活的方方面面。而將設(shè)計思維作為一種以人為本的、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新思維方法，是到近代社會才被提出并被歸納和運用起來的，并在各個領(lǐng)域得到了廣泛運用。如蒂姆· 布朗、羅杰· 馬丁等許多設(shè)計思維踐行者和擁護者積極地將設(shè)計思維拓展到更加廣泛的領(lǐng)域和復(fù)雜的問題之中。

如在商業(yè)領(lǐng)域，1991 年大衛(wèi)· 凱利創(chuàng)立IDEO 設(shè)計公司，將設(shè)計思維作為其核心思想落實到工作中，成功實現(xiàn)了設(shè)計思維商業(yè)化。目前越來越多的企業(yè)對員工進行設(shè)計思維培訓(xùn)，且在用戶體驗設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、升級、產(chǎn)業(yè)變革等方面運用設(shè)計思維得到新的發(fā)現(xiàn);在企業(yè)管理領(lǐng)域，設(shè)計思維在組織管理和企業(yè)戰(zhàn)略上具有一定的實踐作用;在醫(yī)療領(lǐng)域，設(shè)計思維在醫(yī)學(xué)教育、移動醫(yī)療系統(tǒng)開發(fā)和評估、提升醫(yī)療保健系統(tǒng)效率等方面提供了創(chuàng)新策略;2005 年大衛(wèi)· 凱利和哈索· 普拉特納聯(lián)合成立了斯坦福大學(xué)設(shè)計研究院，即d.school，該設(shè)計研究院旨在提供設(shè)計思維方法，使不同學(xué)科背景下的學(xué)生也能夠運用設(shè)計思維解決復(fù)雜的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)與實踐能力，促進教育水平提升。

3 面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)案例

3.1 中國“DESIGN-X 系列”

中國浙江大學(xué)科技設(shè)計實驗室（Next Lab）的設(shè)計教育組（DESIGN-Ed）作為中國設(shè)計科普的先行者，由斯坦福設(shè)計思維模型出發(fā)，提出了“觀察—發(fā)現(xiàn)—設(shè)計—模擬—再設(shè)計”的兒童設(shè)計思維教育模型，并立足于此，將設(shè)計思維形象化，開發(fā)出DESIGN-X 系列兒童設(shè)計啟蒙視頻、設(shè)計卡牌和配套APP，見圖1、圖2。DESIGN-X 系列兒童設(shè)計科普動畫圍繞“皮蛋”這一主人公在生活中遇到的問題展開，兒童在觀看動畫的同時也一起參與設(shè)計思考，利用視覺、聽覺等感官通道潛移默化地傳遞設(shè)計思維，使兒童發(fā)現(xiàn)設(shè)計的樂趣。設(shè)計思維游戲卡牌通過場景營造使兒童能夠在玩中學(xué)，在游戲中進行設(shè)計思考，通過多個維度的視覺語言傳遞設(shè)計思維，拓展了學(xué)齡前兒童的認知能力與想象力。

3.2 日本“?。≡O(shè)計”

2011 年 4 月起，日本 NHK 教育頻道開播了一檔針對兒童的設(shè)計教育電視節(jié)目《啊 ！設(shè)計》，見圖3。節(jié)目從生活中的細節(jié)出發(fā)，根據(jù)兒童由形象思維到邏輯思維過渡的認知特征以及視覺特征，以人性化、富于創(chuàng)意的呈現(xiàn)方式向孩子們傳遞設(shè)計的樂趣，節(jié)目的目的不是為了讓兒童學(xué)習(xí)，而是讓孩子們覺得設(shè)計很好玩，在不知不覺中獲得知識和成就感，提供給兒童一種全新的認識世界的方式。除了電視節(jié)目的制作與播出，《啊 ！設(shè)計》還舉辦了展覽――2018 年在 21-21Design Sight 美術(shù)館舉辦了設(shè)計思維傳達展覽，展覽從觀察、思考、創(chuàng)作三個層面以出其不意的視覺表達推廣日常事物中的設(shè)計思維。例如，微觀剖析一件物品，或是將抽象概念實體視覺化，通過將空間體驗、影象表達、實物觀察相結(jié)合的方式使觀眾感受到設(shè)計的樂趣，從而引導(dǎo)人們進行設(shè)計思考[5]。

4 面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)意義

首先，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)智為識，賦能未來，從而為日后的由知識性學(xué)習(xí)向思考性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供良好的鋪墊。

其次，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)能夠以美培元，以美育人。將設(shè)計思維融入學(xué)齡前兒童的美育活動中，能夠拓展學(xué)齡前兒童對美的感悟能力，提升學(xué)齡前兒童的審美力、想象力與創(chuàng)造力，推進素質(zhì)教育與人文素養(yǎng)的提升[4]。

最后，將設(shè)計思維引入學(xué)齡前兒童的教育階段，不僅拓寬了設(shè)計思維的應(yīng)用人群，而且還能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀需要與學(xué)齡前兒童自身成長需求，培養(yǎng)以創(chuàng)新思維為基本特征的設(shè)計思維符合國家人才培養(yǎng)方針[5]。

5 面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)思路

5.1 尊重學(xué)齡前兒童主體地位

面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)齡前兒童生理與認知發(fā)展特征，且尊重學(xué)齡前兒童主體性地位的基礎(chǔ)上進行：

在培養(yǎng)方式上，注重引導(dǎo)學(xué)齡前兒童發(fā)揮主觀能動性，使其進行主動探索，而非被動地接收具體知識與技能;在內(nèi)容表現(xiàn)方面，選擇能夠吸引學(xué)齡前兒童注意力的圖象化視覺語言進行表達，從易懂性、趣味性等方面進行設(shè)計思維培養(yǎng)[6] ;在技術(shù)形式方面，可以借助紙質(zhì)讀物、影像動畫與虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等交互技術(shù)進行靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，通過視、聽、嗅、觸等多感官交替刺激為學(xué)齡前兒童帶來沉浸式體驗，豐富他們的感知經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。

5.2 提升創(chuàng)造力與審美力

從提升創(chuàng)造力方面，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，設(shè)計思維的培養(yǎng)應(yīng)注重引導(dǎo)而非正確答案的教授?？苫趩栴}和項目情境，提供豐富的感知環(huán)境，包括自然環(huán)境與人文環(huán)境，擴大學(xué)齡前兒童的感知經(jīng)驗范圍，激發(fā)他們的求知欲與好奇心，鼓勵他們主動觀察、感知、思考，并進行聯(lián)想和想象;挖掘?qū)W齡前兒童興趣點，鼓勵他們參與更多的互動活動，在實踐中鍛煉動手能力與表達交流能力，促進學(xué)齡前兒童創(chuàng)造力的提升與內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

美育是學(xué)前教育階段中不可忽視的重要部分，目前我國的審美教育僅停留在以繪畫、手工為主的傳統(tǒng)技能培養(yǎng)訓(xùn)練階段，忽視了設(shè)計與美術(shù)的學(xué)科內(nèi)涵差異[7]。現(xiàn)代社會信息媒介豐富多樣，從紙質(zhì)讀物到數(shù)字交互，從動畫影片到線下展覽，多維度多層次的傳達形式對學(xué)齡前兒童積累審美經(jīng)驗、創(chuàng)新想象力和構(gòu)建審美意識具有促進作用，滿足學(xué)齡前兒童成長期對視覺刺激與信息接收的需要，同時也促進了學(xué)齡前兒童審美力的提升[8]。

5.3 構(gòu)建設(shè)計思維

授人以魚不如授人以漁，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)不僅是一項具體學(xué)科知識的普及，而是希望通過設(shè)計思維這一柔性工具引導(dǎo)學(xué)齡前兒童建立起適用于自身發(fā)展和連接各領(lǐng)域之間路徑與可能的思維方法[2]。

以斯坦福大學(xué)提出“共情—定義—構(gòu)思—原型—測試”設(shè)計思維非線性的迭代過程模型為例，學(xué)齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)可以從生活中的設(shè)計案例出發(fā)，通過生活化的、形象化的敘事方式，創(chuàng)設(shè)故事性情境，這樣更有助于學(xué)齡前兒童參與到情景中。在構(gòu)思階段通過角色扮演、頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)意協(xié)作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)齡前兒童使用形象化方法直觀具體地表達想法。原型階段培養(yǎng)學(xué)齡前兒童利用身邊的材料和工具進行動手操作，挖掘?qū)W齡前兒童對設(shè)計原型的創(chuàng)作興趣[9]。由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的思維過程能夠潛移默化地構(gòu)建學(xué)齡前兒童設(shè)計思維結(jié)構(gòu)。

5.4 豐富傳達形式

面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)，應(yīng)當挖掘博物館、美術(shù)館等具有教育屬性的場地資源，開發(fā)與時俱進的兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)類活動或課程;創(chuàng)辦設(shè)計思維工作坊，使學(xué)齡前兒童在大量啟發(fā)式語境和情境項目演練中掌握設(shè)計思維;利用技術(shù)資源，開發(fā)具有交互性的科普APP、數(shù)字讀物等，拓寬學(xué)齡前兒童感性經(jīng)驗的范圍。

此外，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)還應(yīng)以多種形式有機結(jié)合，使多種載體共同作用，用豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)齡前兒童對設(shè)計思維探索的內(nèi)驅(qū)動力。

6 結(jié)語

我國對于面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)已有了一些成功的探索和實踐經(jīng)驗，這些實踐經(jīng)驗為創(chuàng)造客觀向好的學(xué)齡前兒童設(shè)計思維培養(yǎng)環(huán)境打下了堅實的基礎(chǔ)，并且使越來越多的組織和機構(gòu)意識到面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計思維培養(yǎng)對于兒童的探索精神、創(chuàng)造性思維與審美意識的啟發(fā)具有重要的意義與價值。通過在學(xué)齡前兒童成長的關(guān)鍵發(fā)展期進行設(shè)計思維培養(yǎng)，能夠轉(zhuǎn)智為識，賦能未來，助力學(xué)齡前兒童創(chuàng)造力的提升;更能以美培元，以美育人，提升國民整體素質(zhì)與修養(yǎng)。希望通過文章的研究，能為相關(guān)領(lǐng)域提供一定的借鑒。