丁昶 王丹丹

關(guān)鍵詞：多專業(yè);聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;模式

目前，一些高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計還停留在傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計需求，各種畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教學改革迫在眉睫，畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合教學模式是一個重要的方向。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式在國外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學院在20 世紀中葉實力大增，躋身世界一流大學，就源自其大力發(fā)展跨專業(yè)合作教育[1]。這類多專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學可以擴寬學生的專業(yè)視野，以及在不同高校地區(qū)背景下對設(shè)計進行的規(guī)劃和思考，但同時這種多專業(yè)聯(lián)合的方式對指導老師的專業(yè)性和學生之間的協(xié)調(diào)合作能力提出了更高的要求。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計從畢業(yè)設(shè)計選題、團隊組建、設(shè)計過程到成績評定的每一個環(huán)節(jié)都對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及教學提出了創(chuàng)新的觀點，也為教學模式提供了更好的參考。

1 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式概述

“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”以畢業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)，以多學科交叉為方向，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計傳統(tǒng)的實踐教學模式。針對各學科課程間的差異性，融合不同專業(yè)的課程知識，培養(yǎng)學生從發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計分析到解決問題的批判性思維能力，形成專業(yè)的團隊設(shè)計模式，建立一套完整的、便于操作的多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方案。如表1，具體操作方法主要分為以下三步：

1.1 確定聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目

畢業(yè)設(shè)計題目可以是學院、教務(wù)部指定或是參加競賽的指定題目，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計選題常常只考慮了單一專業(yè)方向完成預定設(shè)計目標，很少組織不同專業(yè)方向的學生協(xié)同合作進行設(shè)計[2]。畢業(yè)設(shè)計模式也由原來的“一人一題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊設(shè)計模式，更要注重多專業(yè)之間的協(xié)調(diào)合作，學科交叉也意味著畢業(yè)設(shè)計題目具有一定的創(chuàng)新性和多樣性，且應(yīng)從實際問題出發(fā)，方便學生現(xiàn)場調(diào)研，反映學科前沿，有一定的深度和廣度，體現(xiàn)多學科之間滲透、融合的特點，強化學科之間的優(yōu)勢互補。

1.2 前期宣傳組建隊伍

明確聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目后，各專業(yè)通過線上線下渠道進行宣傳，對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容感興趣的同學可以在學院參加線下會議進行報名。畢業(yè)設(shè)計是一項耗費精力、實踐性強、任務(wù)量大的工作，由于學生基礎(chǔ)的不同，參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的名額有限，需要各專業(yè)老師商量討論后篩選出符合參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的同學們，共同組建聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊。因為專業(yè)的多樣性，所有參與的同學除了需要學習本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用專業(yè)知識外，還需了解與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計題目相關(guān)的非本專業(yè)課程。主要涉及的專業(yè)學院可以通過授課、講座、研討、知識共享等手段進行專業(yè)學習，引導其他專業(yè)的同學配合完成自己的主導任務(wù)，再配合其他專業(yè)參與者完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，同時要分清主次關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)的主導地位。

1.3 集中答辯展示畢業(yè)設(shè)計成果

采用團隊集中答辯的形式，各專業(yè)成員針對個人參與的設(shè)計部分進行匯報答辯。首先每個專業(yè)抽取兩個人分為兩組，每組做一套設(shè)計方案，形成不同的方案組，每階段按照規(guī)定的時間節(jié)點進行方案答辯，由設(shè)計院院長主持，學生代表匯報方案進度和遇到的問題，各專業(yè)導師溝通討論后選取兩組中更好的那組作為參加競賽方案，并以此方案作為后續(xù)專業(yè)參與設(shè)計的基礎(chǔ)方案，如圖1 所示。前期相關(guān)專業(yè)完成建筑和室內(nèi)平面布局，其他專業(yè)陸續(xù)參與設(shè)計工作，從結(jié)構(gòu)、排水、能源等角度補充完善項目方案，再根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)要求進行畢業(yè)設(shè)計展板繪制及論文寫作，完成后參加聯(lián)合答辯。由各專業(yè)抽取一名老師組成答辯委員會，根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計論文主題提出相關(guān)問題，全面檢測學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2 多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式的存在問題

2.1 存在時間差

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計需有統(tǒng)一的設(shè)計周期，一個完整的建筑項目設(shè)計分為前期規(guī)劃、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、室內(nèi)效果圖、室外景觀圖、水電設(shè)計、空調(diào)系統(tǒng)、排風送風等設(shè)計，參與的專業(yè)涉及建筑、室內(nèi)、能源、排水等多個專業(yè)，如圖2 所示。每一個專業(yè)都需要具備一定時間的設(shè)計階段，在此階段其他專業(yè)是無法加入設(shè)計過程的。例如，室內(nèi)及建筑專業(yè)的學生要先進行前期土地規(guī)劃及方案設(shè)計，但是這個時間段的其他專業(yè)的學生，不懂得如何參與設(shè)計專業(yè)，無法進行下一步工作，只能查閱相關(guān)的項目資料，進行輔助學習。等到后期其他專業(yè)參與設(shè)計時，又因為不確定性對前期專業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行改動，方案無法確定，會使整體設(shè)計的進度滯后。設(shè)計的特殊性要求專業(yè)之間有先后關(guān)系，有建筑后才有排水，有水電后才有室內(nèi)墻體，這也就意味著設(shè)計過程中需要合理安排時間節(jié)點才能確保聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量的完成。

2.2 專業(yè)配合度一般

建筑、室內(nèi)的專業(yè)特性就是設(shè)計的不唯一性，所以設(shè)計反復修改也是正?，F(xiàn)象。但是因為牽扯到的專業(yè)過多，前期建筑建構(gòu)一有改動，后續(xù)的室內(nèi)也要跟著調(diào)整，或者后期其他專業(yè)有別的需求，室內(nèi)也要跟著修改。同時每個專業(yè)對涉及的其他專業(yè)知識了解過少，會導致專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)性不夠，上游專業(yè)做的設(shè)計對下游專業(yè)的后續(xù)設(shè)計影響很大。設(shè)計經(jīng)常會因為空間問題改動墻體、門窗，改動后不能及時通知其他專業(yè)，導致多專業(yè)畫完圖才知道又有新的改動，這種不交流導致“無用功”的情況經(jīng)常出現(xiàn)。各專業(yè)之間知識不流通，學生視野和能力有限，加上各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求和進度不一致，造成相互之間“等通知、靠老師、無暇協(xié)作”的情況比較普遍。大家第一次進行專業(yè)合作，彼此不熟悉彼此專業(yè)，不能做到有問題及時溝通，導致最后得到的成果可能都不是最理想的狀態(tài)。

2.3 教學方式單一

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程過程中是以教師為中心的設(shè)計教學，由于指導老師的專業(yè)性，對其他相關(guān)專業(yè)也有一定的局限性，各專業(yè)之間老師只能一對一的指導學生，教學相對分離缺乏配合。忽略了“學與習”的協(xié)作關(guān)系，教學過程中基本由老師們單方面推動聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計進度，學生們對于老師千篇一律的PPT 講解方式會產(chǎn)生排斥心理，對于設(shè)計項目的主動學習能力不強，和多專業(yè)間組織協(xié)調(diào)的合作能力欠缺，與老師課堂教學互動的情況不樂觀，影響了學生們對于畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和積極性。

2.4 硬件設(shè)備不足

參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊的人數(shù)龐大，各專業(yè)分布在不同學院，作者的團隊往往因為沒有一個集中的場所討論學習而延遲設(shè)計進度，線上討論不清楚圖紙涉及的具體問題且得不到及時反饋，不對應(yīng)專業(yè)面對面溝通很難解決問題。每個專業(yè)的設(shè)計方向不一樣，涉及的軟件多且雜，呈現(xiàn)的圖紙也不規(guī)范。沒有統(tǒng)一的軟件串聯(lián)各專業(yè)圖紙，對其他專業(yè)的軟件不了解，會導致學生相互之間看不懂對方的設(shè)計原理，現(xiàn)場畫圖講解無形中也增加了大家的工作量。很多人相同的問題要多次反復向老師溝通，又因為設(shè)計方案的來回改動沒有通知到每個專業(yè)，整合匯報時設(shè)計方案每個版本都不一樣，造成圖紙進度不一，設(shè)計過程雜亂。

2.5 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的流程不規(guī)范

學院對于多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計還處于探索階段，參與的相關(guān)專業(yè)過多，有些專業(yè)只涉及整個設(shè)計項目的一兩周，有些專業(yè)可能全程都要跟著設(shè)計項目。但因為設(shè)計方案帶來的不確定性造成了設(shè)計流程和設(shè)計周期的混亂，且無法避免[3]。無法控制每個時間節(jié)點必須完成的任務(wù)的完整度，也無法控制老師們投入的精力和學生們的工作量。整體畢業(yè)設(shè)計的周期是固定的，不會因為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計而推遲，如何保證每一個專業(yè)都擁有相對充分的設(shè)計時間以及設(shè)計周期都需要考慮。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計還沒有一個系統(tǒng)性的流程，對于學生設(shè)計過程中的工作質(zhì)量監(jiān)控力度不夠，無法兼顧每個專業(yè)、每個人的設(shè)計任務(wù)。

3 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式改進思考

3.1 合理安排時間節(jié)點

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的時間通常和普通畢業(yè)設(shè)計時間周期一樣長但是因為多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計的特殊性，每個專業(yè)參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計時間重合度很低，設(shè)計任務(wù)難以落到個人頭上。建議以設(shè)計方案為核心，將同學們打亂重組讓每個專業(yè)都參與到整個項目中來，力求從教與學兩方面都能達到更好的專業(yè)協(xié)作效果[4]。結(jié)合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的題目每個人根據(jù)各自專業(yè)確定設(shè)計方向和具體設(shè)計內(nèi)容，前期就參與設(shè)計專業(yè)方案推敲成形過程，再依據(jù)專業(yè)性質(zhì)陸續(xù)加入方案設(shè)計過程進行討論。定期開展小組內(nèi)部不同專業(yè)學生之間的學術(shù)聯(lián)系和進度交流，實現(xiàn)知識的共享。加強設(shè)計過程時間節(jié)點管控，形成“周期—月期—中期”的多節(jié)點模式，在不同節(jié)點對各專業(yè)設(shè)計任務(wù)明確要求，落實到每個方案的設(shè)計進度，形成“匯報—研討—反饋”的正向工作模式，如圖3 所示。不僅能夠快速完成設(shè)計任務(wù)，還可以增加學生之間的交流溝通。除此之外，這種節(jié)點管控模式使教學變得更加有效，也培養(yǎng)了學生的時間觀。

3.2 明確聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊負責人

在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程中，最好明確整個團隊的負責人，再根據(jù)不同專業(yè)明確各專業(yè)團隊負責人，學生團隊負責人主要負責協(xié)調(diào)和監(jiān)督聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的進展，大家遇到任何問題，都由團隊負責人將所有問題整理逐一列出并組織大家進行研究討論解決，如果解決不了的情況再由各個團隊負責人與各自導師進行溝通解決。團隊負責人根據(jù)畢業(yè)設(shè)計時間節(jié)點任務(wù)定期安排工作匯報，在會議上落實小組每個人的工作，避免出現(xiàn)能者多勞的情況。安排人員會議過程中做好每次會議內(nèi)容的記錄，強調(diào)共性問題解決個性問題，重點關(guān)注上次會議反饋內(nèi)容及時調(diào)整設(shè)計方案，加強團隊發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及處理問題的能力。這樣也有利于大家節(jié)約時間，有效溝通，既能提升學習效率，也能減輕指導老師的教學負擔。

3.3 多種教學方式結(jié)合引導

在新時代下教育方式由線下轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+ 高等教育”的新型學習方式，融合“線上+ 線下”的多樣化互動交流方式，充分利用線上會議平臺交流優(yōu)勢，可以不限時間、不限國家的跨時區(qū)、跨高校的多專業(yè)即時互動交流，打破學科間的壁壘，讓學生足不出戶就可以感受跨學科、跨文化的思想碰撞和交流。在前期調(diào)研收集相關(guān)資料時，可以通過研究式教學方式聚焦畢業(yè)設(shè)計主題進行專題式研究，豐富研究內(nèi)容，在設(shè)計階段進行案例式教學，將抽象化設(shè)計思維具體化，在案例借鑒學習中培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，從理論結(jié)合實踐設(shè)計項目，深入理解聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，完善聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果，如表2 所示。

3.4 統(tǒng)一軟件安排專業(yè)教室

每個專業(yè)涉及的軟件都不相同，需要用一個統(tǒng)一的軟件BIM串連多個專業(yè)，如圖4 所示。首先需要學院完成相關(guān)軟件的科普工作，其次需要在畢業(yè)設(shè)計前期完成部分聯(lián)合軟件的應(yīng)用教學工作或同學們的自學工作。在BIM 體系下，由建筑、結(jié)構(gòu)、水電暖及景觀、室內(nèi)等設(shè)計專業(yè)按照正向設(shè)計流程，經(jīng)過方案、初步設(shè)計和施工圖階段協(xié)同建立模型和繪制圖紙的設(shè)計方式。在多專業(yè)建立統(tǒng)一化模型的基礎(chǔ)上，可以清晰了解各專業(yè)方案的進度及數(shù)據(jù)圖形共享，進而實現(xiàn)專業(yè)一體化[5]。在學院內(nèi)部指定一間教室作為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計專用教室，每周定期進行小組匯報，反饋上次匯報出現(xiàn)的問題，總結(jié)匯報內(nèi)容安排下次匯報任務(wù)，由團隊負責人向老師匯報聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的整體進度，有任何問題都可以直接面對面討論，提高效率充分利用現(xiàn)有資源。

3.5 建立系統(tǒng)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導模式

建立有組織的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的指導模式，區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計一教師帶多學生的教學模式，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計指導通過團隊協(xié)作的模式進行，學生以不同專業(yè)的同學共同組成的設(shè)計小組模式進行設(shè)計，每個設(shè)計小組之間既是互相獨立的個體，也能互相溝通，進而完成或達到一種共同實現(xiàn)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計要求的學習模式。聯(lián)合化的指導老師團隊強化了專業(yè)化的指導力量，可以有效地保證參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的作品質(zhì)量，設(shè)計成果也更加完善。這樣的指導模式要求學生和老師之間要經(jīng)常進行聯(lián)系溝通，也在一定程度上要求各專業(yè)學生之間的緊密合作，同時這樣的指導也會更專業(yè)、更全面，有利于學習不同專業(yè)學生對問題的思維模式和工作方式，從多角度、多專業(yè)對待分析解決問題，把握畢業(yè)設(shè)計的重難點內(nèi)容，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和能力。另外制定具有規(guī)范性、科學性、系統(tǒng)性的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系，做好聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的前期、中期和后期檢查監(jiān)督工作，從畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計內(nèi)容、答辯要求各方面有針對性的對學生進行相對應(yīng)的指導。

4 結(jié)語

多專業(yè)的聯(lián)合實踐，多學科的交叉融合，有助于社會發(fā)展、科技更新，是一種新的教學理念和嘗試，可以將有限的資源進行整合與優(yōu)化，發(fā)揮更大的配置效益[6]。首先，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和其他專業(yè)跨學科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，能夠充分優(yōu)化資源的配置，調(diào)動學生和教師的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量，極大促進了本科教學改革的發(fā)展。學校應(yīng)該鼓勵這種聯(lián)合模式教學的發(fā)展，慢慢建立一套規(guī)范的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學制度，確保參加的學生與教師都能得到理想的設(shè)計教學。其次，加強各專業(yè)之間的交流，探索新的聯(lián)合設(shè)計模式，嘗試以方案為核心，將各專業(yè)學生進行混合分組，形成方案團隊。再次，充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有資源，從點到面開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計工作，讓學生參與多專業(yè)協(xié)調(diào)合作的全流程，彌補單一學科知識內(nèi)容的不足，整合、吸收其他專業(yè)的優(yōu)勢，形成濃厚的學習氛圍，保證良好的學習質(zhì)量。最后，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是行之有效的教學方法，是多樣化設(shè)計教學所需的一種畢業(yè)設(shè)計新模式，出現(xiàn)問題在所難免，需要大家共同努力，慢慢改進，才能完成這門具有實踐意義的畢業(yè)教學課程。