□ 文/趙 冉 劉 立 劉姍姍 劉 坤

全球范圍內(nèi)新冠肺炎疫情暴發(fā)后，高校大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)社會的重要參與者，思維方式與價值認(rèn)同發(fā)生深刻變化。高校作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略陣地，要切實推進大學(xué)生的思想政治教育與時俱進，增強大學(xué)生黨員對“四個自信”的價值認(rèn)同。挖掘大學(xué)生黨員堅定“四個自信”的深層次影響因素，有助于實現(xiàn)高校思想政治教育工作順應(yīng)社會潮流與時代發(fā)展，促進高校黨建工作的完善與創(chuàng)新，更好地發(fā)揮中國特色社會主義教育育人優(yōu)勢。

研究方法

本研究采用分層隨機抽樣方式對北京市某師范類高校550名大學(xué)生展開調(diào)查，分析當(dāng)前高校大學(xué)生對“四個自信”的認(rèn)同現(xiàn)狀，探究影響“四個自信”認(rèn)同感的內(nèi)部與外部因素，提出改進路徑。調(diào)查共計發(fā)放問卷550份，回收有效問卷547份，有效率為99.45%。在樣本構(gòu)成上，包括男生65人（11.88%），女生482人（88.12%）；本科生102人，碩士研究生400人以及博士研究生45人；在政治面貌上覆蓋正式黨員331人（60.51%）、預(yù)備黨員85人（15.54%）以及入黨積極分子（共青團員）131人（23.95%）。本研究范式為實證層面的混合研究。研究采用STATA 15.0進行描述分析、差異分析與相關(guān)分析，探究大學(xué)生對“四個自信”的認(rèn)同現(xiàn)狀與影響因素（學(xué)校、教師、學(xué)生維度），分析影響大學(xué)生“四個自信”認(rèn)同的深層次原因。結(jié)合半開放式訪談，隨機抽取6名黨支部成員進行30分鐘訪談，訪談涉及價值認(rèn)同、理論學(xué)習(xí)、黨建活動三個維度。本研究運用課題組自編《大學(xué)生黨員對“四個自信”的價值認(rèn)同調(diào)查問卷》與《大學(xué)生黨員對“四個自信”價值認(rèn)同的訪談提綱》開展調(diào)研，問卷分為大學(xué)生對“四個自信”的基本認(rèn)知與當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注“四個自信”的重點兩大模塊，運用SPSS17.0進行探索性因子分析，檢驗自制問卷的信度和效度，結(jié)果顯示：Cronbachα值為0.86，大于0.7，表明調(diào)查問卷整體信度較好。通過進行KMO和Bartlett球形度檢驗，顯示兩數(shù)值為0.852和0.834，均大于0.7，問卷結(jié)構(gòu)效度較好，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

新冠肺炎疫情防控期間高校大學(xué)生對“四個自信”的價值認(rèn)同現(xiàn)狀

第一，整體認(rèn)同感較高，但在四個維度上呈現(xiàn)不均衡。通過對547名當(dāng)代大學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生關(guān)于“四個自信”的價值整體認(rèn)同感較高，達到4.42分（滿分為5分），且大學(xué)生黨員（含預(yù)備黨員）群體得分相對高于入黨積極分子群體，可見新時代大學(xué)生對“四個自信”有較好的概念認(rèn)知與理解認(rèn)同，且黨齡越長，認(rèn)同感呈逐漸增加趨勢。通過對“四個自信”的不同維度分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生黨員（含預(yù)備黨員）和入黨積極分子在道路自信、理論自信、制度自信與文化自信四個維度上的價值認(rèn)同均存在差距。其中，文化自信與道路自信得分均高于整體認(rèn)知水平，理論自信得分僅為3.9分，低于文化自信將近1分，理論自信認(rèn)知水平呈現(xiàn)整體偏弱態(tài)勢。一定程度上反映出新時代大學(xué)生對馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系的系統(tǒng)知識認(rèn)識還不充分，對涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義等領(lǐng)域的科學(xué)理論知識掌握不足。

第二，黨支部理論學(xué)習(xí)不足，活動參與度不高。對各支部黨日活動開展頻率進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：盡管疫情防控的要求導(dǎo)致支部活動均通過線上形式開展，但近85%的大學(xué)生均能實現(xiàn)每月一次的活動參與頻率。同時，通過對6名隨機的黨支部成員進行訪談發(fā)現(xiàn)：一是疫情期間由于缺乏對大學(xué)生黨員的有效監(jiān)督與督促，部分大學(xué)生黨員未能堅持對“四個自信”相關(guān)知識進行有效學(xué)習(xí)，對理論學(xué)習(xí)的自主性不夠。二是由于疫情防控要求，部分時間居家學(xué)習(xí)等條件限制，主題黨日、黨小組會議等大部分黨支部活動采取線上的方式進行，這在一定程度上限制了活動的多樣性與豐富性，導(dǎo)致一部分黨員同志學(xué)習(xí)積極性不高。三是大部分支部能夠秉持“三會一課”原則，但極個別支部存在由于條件制約未能按期開展的情況。四是在黨支部線上視頻會議與交流分享等環(huán)節(jié)上缺乏互動參與，這也對黨支部線上活動方式的創(chuàng)新性與靈活性提出了更高的要求。

影響高校大學(xué)生對“四個自信”價值認(rèn)同的因素分析

第一，整體因素分析。本研究將影響新時代大學(xué)生堅定“四個自信”的因素預(yù)設(shè)為學(xué)生與教師兩個方面，并在此基礎(chǔ)上分設(shè)子維度進行深入分析。就整體而言，教師因素得分（4.36分）高于學(xué)生因素得分均值（4.06分），表明盡管學(xué)生自身因素對“四個自信”的價值認(rèn)同產(chǎn)生顯著影響，但教師引領(lǐng)帶來的影響作用更大。

第二，學(xué)習(xí)目的和態(tài)度是關(guān)鍵內(nèi)部因素。通過對學(xué)生個人層面四個子維度進行橫向比較后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等都會對自身“四個自信”的價值認(rèn)同產(chǎn)生直接影響。以學(xué)習(xí)目的為例，“四個自信”知識層面的學(xué)習(xí)，區(qū)別于專業(yè)領(lǐng)域中具體可操作性與實用性的知識，往往由于諸多條件限制，大學(xué)生更多專注于專業(yè)知識學(xué)習(xí)，缺乏對黨政知識的深入學(xué)習(xí)與理解。從來源上看，大學(xué)生對“四個自信”的價值認(rèn)同更多來源于學(xué)校各院系、黨支部的學(xué)習(xí)材料與思想政治理論課等，內(nèi)容相對較呆板、枯燥。從需求上看，高年級學(xué)生黨員由于就業(yè)需要往往有目的、有意識加強關(guān)于黨政知識、黨章黨史等的理論學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生黨員處于被動學(xué)習(xí)的往往較多，主動學(xué)習(xí)的熱情相對較低。

第三，教師教學(xué)方法與自身素養(yǎng)是重要的外部因素。在教師維度上，教師個人素養(yǎng)得分高于教學(xué)方法，表明教師的個人素養(yǎng)對于學(xué)生對“四個自信”的價值認(rèn)同影響程度較大，相較于教學(xué)方法而言，教師自身的政治素養(yǎng)和站位高度將帶給學(xué)生無形的思想熏陶和感染。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析表明，大學(xué)生“四個自信”的整體價值認(rèn)同在教師與學(xué)生因素上呈正相關(guān)關(guān)系，相對于學(xué)生因素（r=0.30），教師因素的相關(guān)程度更高（r=0.32）。從教師角度看，教師個人素養(yǎng)和教學(xué)方法與道路自信、制度自信與文化自信之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系?？梢钥闯觯咝Ｋ枷胝谓處熽犖榈慕逃虒W(xué)方式與個人素養(yǎng)對提升大學(xué)生“四個自信”的價值認(rèn)同具有重要推動作用。思政課教師擔(dān)負(fù)著高校馬克思主義理論的教育教學(xué)與政治指導(dǎo)的雙重使命，要用堅定的政治信仰引領(lǐng)學(xué)生，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程。在教育教學(xué)中，思政課教師要“因勢而新”，充分發(fā)揮“思政課程”和“課程思政”的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，提升大學(xué)生對“四個自信”的價值認(rèn)同。

高校大學(xué)生對“四個自信”價值認(rèn)同的教育路徑

第一，根本主線：提升大學(xué)生政治敏感度，增強“四個自信”的價值認(rèn)同。高校是我國人才培養(yǎng)的重要陣地，要始終站在致力于培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者與接班人的戰(zhàn)略高度，增強當(dāng)代大學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信的價值認(rèn)同。牢固抓緊以“高?！獙W(xué)生”的培養(yǎng)路徑，通過制度建設(shè)、管理服務(wù)等加強學(xué)校文化建設(shè)，在教育教學(xué)中提升大學(xué)生的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，堅持將社會主義先進文化融入育人過程，重視將“四個自信”價值認(rèn)同貫穿于課堂教學(xué)、社會實踐、校園文化，營造社會主義先進文化的育人環(huán)境，不斷加強高校大學(xué)生對馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)。[1]堅持學(xué)校各項工作與黨和國家的方針政策相協(xié)調(diào)、以學(xué)生為中心的教育定位，促進學(xué)生全方位發(fā)展，真正提升新時代大學(xué)生明辨是非的能力，在自覺中提升大學(xué)生的政治認(rèn)同。

第二，必然要求：加強高校思想政治教育，打造高素質(zhì)思政課教師隊伍。新時代下，高校應(yīng)全面落實立德樹人根本任務(wù)，加強大學(xué)生理想信念教育。辦好思想政治理論課，要求思政課教師具備極高的思想政治素質(zhì)、深厚的馬克思主義理論知識功底和專業(yè)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要加強對思政課教師的全方位考察指導(dǎo)，創(chuàng)新工作理念與隊伍建設(shè)工作方法，加強高校思想政治工作的人力資源開發(fā)，形成一支高素質(zhì)的思政課教師隊伍。[2]在思政課程方面，要“注重人本思想、完善思想政治教育結(jié)合專業(yè)教育、人文、情感三方協(xié)同發(fā)展”，[3]促進專業(yè)類、人文素質(zhì)類、思政類、情感美育類課程體系協(xié)同融合，創(chuàng)新思想政治課程教學(xué)方式。

第三，重要依托：組織建設(shè)與教育引領(lǐng)結(jié)合，挖掘高校各類組織育人價值。充分發(fā)揮團學(xué)研各類組織在高校育人工作中的紐帶功能，搭建各類組織在師生溝通中的橋梁，推進“三全育人”。一方面，堅持理論學(xué)習(xí)與實踐活動融合統(tǒng)一，豐富創(chuàng)新活動形式，為學(xué)生創(chuàng)建積極向上、健康和諧的育人環(huán)境。重視高校各類組織的有序聯(lián)動，提升思想政治育人質(zhì)量，形成育人合力。另一方面，要充分認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生對“理論自信”“制度自信”認(rèn)同感不太高的原因，加強學(xué)習(xí)教育內(nèi)容的深刻性與組織活動形式的多樣性，既有主題教育類活動，包括愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育活動，又要有隱性課程與各類實踐，在潤物無聲中滲透大學(xué)生群體對“四個自信”的價值認(rèn)同與深化理解。[4]

第四，有效保障：充分結(jié)合新媒體教育平臺，打造互聯(lián)互通的育人模式。傳媒網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達的今天，大眾媒體已成為大學(xué)生群體日常生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)平臺為課堂教學(xué)提供更多即時鮮活、富有時代特征的知識與內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生從直觀形象、貼近現(xiàn)實與多角度進行思考。高校思想政治教育工作中，應(yīng)鼓勵思想政治教師充分利用新媒體優(yōu)勢，借助微博、微信、在線學(xué)習(xí)平臺等方式加強師生交流，為學(xué)生搭建交流與互動的平臺，形成聯(lián)動互助的交流空間，產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與教學(xué)實際，整合已有媒介資源，發(fā)揮媒體的最大傳播價值，實現(xiàn)思想政治教育工作的拓展與創(chuàng)新，[5]打造新時代“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”育人模式。