安徽省蕪湖市利民路小學(xué)/ 王明芳 丁永剛

2013 年以來(lái)，蕪湖市利民路小學(xué)深入開展以悅納文化為內(nèi)核的悅納課堂創(chuàng)構(gòu)，各學(xué)科深度參與，備教學(xué)評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了深刻的變化，悅納課堂展現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。悅納課堂圍繞“讓每一朵花都欣然綻放”的教育信念，形成了備教學(xué)評(píng)一體化的新樣態(tài)，開發(fā)了16 套備教學(xué)評(píng)價(jià)量表，從備、教、學(xué)、評(píng)四方面進(jìn)行考量。備課者、執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者、觀測(cè)者一起開啟動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、個(gè)性系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)，做到備課豐富化、教學(xué)精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、評(píng)價(jià)多元化、發(fā)展全面化。

一、教學(xué)內(nèi)容日益豐富多彩，以生為本

悅納課堂促進(jìn)備、教、學(xué)、評(píng)聯(lián)動(dòng)遞進(jìn)，形成改革合力和悅納動(dòng)能。在“備”的層面注重研究學(xué)生多樣化的學(xué)情實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)提出悅納方案策略；在“教”的層面注重激發(fā)學(xué)生積極情緒，加強(qiáng)師生、生生積極互動(dòng)，協(xié)同“解惑”，促進(jìn)學(xué)生相互尊重包容；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上倡導(dǎo)“一探二學(xué)三生疑”；在“評(píng)”的層面實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)支持下的多元評(píng)價(jià)。四者環(huán)環(huán)相扣，形成備教學(xué)評(píng)一體化教研新范式。項(xiàng)目組以課例為載體，選用課堂分析量表，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)執(zhí)教教師集思廣益，促進(jìn)觀課老師深度參與，它具有研究性、示范性、合作性的特點(diǎn)。執(zhí)教者在愉悅中交流，在尊重中解惑，在專業(yè)中自信，在進(jìn)步中蛻變。學(xué)習(xí)者在悅享教材中自主建構(gòu)，在悅納同伴中欣然成長(zhǎng)，在深度學(xué)習(xí)中自我創(chuàng)新。觀測(cè)者通過(guò)觀察師生設(shè)計(jì)、質(zhì)疑、辯論、理達(dá)等，明晰我看到什么、問(wèn)題是什么、改進(jìn)措施是什么。課堂呈現(xiàn)樂(lè)教、善學(xué)、細(xì)品的畫卷。項(xiàng)目組制定了“悅納課堂師生行為標(biāo)準(zhǔn)”，包括設(shè)計(jì)、表達(dá)、互動(dòng)、成長(zhǎng)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，再劃分為12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)一不關(guān)注師生的欣然成長(zhǎng)，呼喚老師關(guān)注靜待花開的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.由關(guān)注知識(shí)本身向注重探究實(shí)踐轉(zhuǎn)變

往昔課堂教師過(guò)于追求完成進(jìn)度、知識(shí)習(xí)得教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，課堂上缺少探究實(shí)踐，不同意見和答案得不到尊重，學(xué)生最終都服從于統(tǒng)一答案和教師意見，不敢自由表達(dá)和發(fā)表意見，缺少創(chuàng)新愉悅。悅納課堂教學(xué)內(nèi)容解決了教學(xué)難以形成創(chuàng)新愉悅的體驗(yàn)問(wèn)題。課堂悅納文化的核心在于激烈碰撞中師生彼此欣賞和接受教學(xué)中發(fā)生的一切。往昔課堂擔(dān)心探究耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，只重視獲得知識(shí)，忽視探究過(guò)程，探究實(shí)踐只是走過(guò)場(chǎng)。今天悅納課堂鼓勵(lì)學(xué)生在探索與實(shí)踐的過(guò)程中，獲得鮮活的生成，碰撞靈光一現(xiàn)的想法。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，以往立足掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)交流理解元角分計(jì)量單位，學(xué)會(huì)換算即可。但悅納課堂備課中，教師組織學(xué)生準(zhǔn)備人民幣樣幣；教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察人民幣并且在購(gòu)物情景中兌換；學(xué)習(xí)中學(xué)生交換樣幣，有學(xué)生要求歸還給物主，部分學(xué)生馬上回應(yīng)：貨幣就是在流通中發(fā)揮價(jià)值的，得到該同學(xué)的認(rèn)同；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自評(píng)通過(guò)彼此悅納，碰撞中有融合，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)貨幣的流通價(jià)值。

2.由學(xué)科與信息技術(shù)整合向智慧教育大數(shù)據(jù)集成轉(zhuǎn)變

往昔課堂上信息技術(shù)和學(xué)科的整合，向?qū)W生進(jìn)行聲光電的輸出，在一定程度上壓制了學(xué)生的主體地位，變?nèi)斯酁闄C(jī)灌。今天借助智慧平板大數(shù)據(jù)應(yīng)用與賦能，“四蕙團(tuán)隊(duì)”利用悅納課堂的延展性，應(yīng)用智慧教育暢言空間，開啟了備教學(xué)評(píng)一體化新征程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做出有效應(yīng)對(duì)。備的方面：在課前環(huán)節(jié)，暢言空間讓老師有了一個(gè)“助教”，不僅備課時(shí)間減少33%，備課內(nèi)容也更加科學(xué)精準(zhǔn)。留出時(shí)間，老師們能更好地關(guān)注孩子的身心成長(zhǎng)。使用H5 動(dòng)畫和小微課，課堂有新的創(chuàng)意。教的方面：及時(shí)反饋、有趣互動(dòng)。通過(guò)AI 智能分析，結(jié)合學(xué)生的反饋，精確糾錯(cuò)，因材施教。學(xué)的方面：智能平板陪伴小伙伴一起閱讀，看視頻，輔助小朋友完成堂堂清小練習(xí)，擔(dān)任小朋友的玩伴，在課余輔助小朋友做體操，打卡學(xué)唱歌，打卡輔助學(xué)生完成各項(xiàng)課余作業(yè)。評(píng)的方面：AI 賦能自動(dòng)測(cè)評(píng)，迅速精準(zhǔn)。

在“一袋空氣的質(zhì)量是多少”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)自制天平稱量的20 筒空氣的質(zhì)量，所得數(shù)據(jù)可以通過(guò)平板終端進(jìn)行匯總作為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的依據(jù)。學(xué)生稱量的過(guò)程是可以通過(guò)智慧課堂錄課功能回放來(lái)改進(jìn)的，這些內(nèi)容都能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，生與生悅納、人與物交融。在“骰子中的奧秘”一課中，通過(guò)人工智能匯總一人40 次、一組240 次，一班1600次以上的投擲骰子的結(jié)果，智慧大數(shù)據(jù)匯總發(fā)現(xiàn)：同時(shí)擲兩個(gè)骰子朝上面點(diǎn)數(shù)和為5、6、7、8、9 出現(xiàn)的可能性更大，而點(diǎn)數(shù)和為2、3、4、10、11、12 出現(xiàn)的可能性更小，學(xué)生愉悅、興趣盎然，省時(shí)省力、直觀可視。

3.由注重知識(shí)獲得向關(guān)注新發(fā)現(xiàn)、新問(wèn)題、新體驗(yàn)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂上有一個(gè)結(jié)束性問(wèn)題：請(qǐng)談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲？課堂上通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的表述體察學(xué)生的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果。悅納課堂中教師更多地關(guān)注的是師生做了什么、發(fā)現(xiàn)了什么、想到了什么、產(chǎn)生了什么問(wèn)題以及可以怎樣改進(jìn)和拓展。這樣做不僅使課堂的價(jià)值體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，更是體現(xiàn)在了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題能力上，促進(jìn)每朵花兒欣然綻放。

二、教學(xué)行為注重以學(xué)定教，博采眾長(zhǎng)

作為悅納課堂創(chuàng)構(gòu)的基礎(chǔ)根基，利民路小學(xué)著眼于培養(yǎng)蘭蕙之師，建立“四蕙團(tuán)隊(duì)”。悅納課堂因精教而減負(fù)，“四蕙團(tuán)隊(duì)”通過(guò)“悅納課堂課前集中研討量表”“悅納課堂教學(xué)程序表”“教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度觀察量表”“教師提問(wèn)記錄分析量表”“教師理答情況觀察量表”“教師語(yǔ)言流動(dòng)和巡回路線觀察量表”等對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行可視跟蹤、微格研究。

1.教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)向激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變

相對(duì)于知識(shí)傳授，新課程標(biāo)準(zhǔn)更提倡教師給層次不同的學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，助力每個(gè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)中始終獲得參與的樂(lè)趣和成功的自信，最大限度地保持對(duì)新問(wèn)題的好奇。悅納課堂完美地落實(shí)了這一點(diǎn)，使得課堂更受歡迎，能從不同的層面對(duì)學(xué)生施以積極的影響。

在悅納課堂中，教師更關(guān)注的是學(xué)生的參與度、主動(dòng)精神和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用量表說(shuō)話，煥發(fā)專業(yè)生機(jī)，逐步突破“風(fēng)格”，走出“經(jīng)驗(yàn)”，減少“瑣碎”，丟棄“粗糙”，師生經(jīng)歷“實(shí)踐—思考—改進(jìn)”的磨煉。感悟“真誠(chéng)、愉悅、進(jìn)步”，收獲“突破、驚喜、成功”。

2.教學(xué)語(yǔ)言由重結(jié)論講定性向重過(guò)程勤鼓勵(lì)轉(zhuǎn)變

課堂師生互動(dòng)的生成過(guò)程中，教師語(yǔ)言傳統(tǒng)上是對(duì)回答判斷對(duì)錯(cuò)，之后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生輸出。例如：對(duì)晝夜交替現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生回答是因?yàn)榈厍蚶@著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。教師接著說(shuō)：不對(duì)，正確的原因是什么呢？這是傳統(tǒng)的做法，立足于正確的結(jié)論從學(xué)生的嘴里說(shuō)出。學(xué)生的積極配合并不能說(shuō)明其思維的深化和知識(shí)的掌握。在悅納的課堂文化下，教師會(huì)接著說(shuō)：你這樣解釋的原因是什么呢？可以實(shí)現(xiàn)嗎？怎樣實(shí)現(xiàn)的？評(píng)價(jià)語(yǔ)言的關(guān)注點(diǎn)不在于學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而是更加注重學(xué)生思考時(shí)邏輯的發(fā)展與學(xué)生思維的拓展。

3.教學(xué)關(guān)注由獨(dú)處一隅向輻射全域的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上教師關(guān)注的是“抓兩頭，帶中間”，師生交流體現(xiàn)在和表現(xiàn)好的學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，和表現(xiàn)欠缺的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育和約束。悅納課堂文化下，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。因而師生交流表現(xiàn)為所有的學(xué)生都會(huì)被安排參與，給生生交流以充分的時(shí)間，給小組總結(jié)以必要的幫助和時(shí)間，給師生交流安排各個(gè)層次的對(duì)象以充分地掌握情況、暴露問(wèn)題。將交流的情況作為寶貴的課堂資源為學(xué)生建構(gòu)概念提供幫助。教師的組織和參與從平面走向立體，根據(jù)不同學(xué)習(xí)組學(xué)生的情況給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，使不同程度的學(xué)生大大增強(qiáng)參與感和成功感，能夠獲得適宜的進(jìn)步。

4.教學(xué)反思由解決問(wèn)題向?qū)I(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變

面對(duì)日新月異的教育信息新情況，悅納課堂倡導(dǎo)教師立足終身學(xué)習(xí)的思想，從悅納生本、課本、校本入手，反思教學(xué)行動(dòng)，不斷地通過(guò)總結(jié)和輸出提升自身的專業(yè)水平。例如，以當(dāng)下線上教學(xué)為例，為了解決教授班級(jí)數(shù)多、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容多、師生無(wú)法當(dāng)面悅納的問(wèn)題，教師們形成備教學(xué)評(píng)共同體，精選內(nèi)容分章節(jié)錄課，通過(guò)大眾傳媒或是自媒體的方式向?qū)W生提供可視化、悅享化教學(xué)。教師不僅關(guān)注問(wèn)題本身，更關(guān)注通過(guò)學(xué)習(xí)提高認(rèn)知水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)行為日益愉悅自信，多維表征

悅納課堂創(chuàng)構(gòu)圍繞“讓每一朵花都欣然綻放”，將學(xué)校比喻為花園、將學(xué)生比喻為花朵，將教師比喻為園丁，這是社會(huì)對(duì)義務(wù)教育要“教好每名學(xué)生”的要求和期待。作為悅納確立并追求的教育信念，“每一朵花都欣然綻放”體現(xiàn)義務(wù)教育面向全體的公共性與公平性，以學(xué)生為中心，以多元化、差異大的學(xué)情為基礎(chǔ)，通過(guò)共筑“萬(wàn)紫千紅各不同，和諧共生百花園”，以協(xié)同創(chuàng)構(gòu)悅納課堂為突破口，促進(jìn)師生悅納，生生悅納，包容差異，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自信好學(xué)，敢于發(fā)言、善于質(zhì)疑，彰顯專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各美其美、美美與共，實(shí)現(xiàn)“教好每一個(gè)學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生都健康快樂(lè)成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

我們通過(guò)“學(xué)生質(zhì)疑觀察量表”“學(xué)生應(yīng)答的方式觀察量表”“利民路小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察量表”“悅納課堂小組學(xué)習(xí)觀察表”“學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察量表”等對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行可視跟蹤、微格研究。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)由回答問(wèn)題向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變

在悅納課堂的背景下，學(xué)生要研究的問(wèn)題由老師設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和提出，學(xué)生注意在哪里、發(fā)現(xiàn)在哪里、問(wèn)題在哪里、記錄在哪里。學(xué)生在觀察的過(guò)程中始終是自主地選擇觀察重點(diǎn)而非事先設(shè)定。學(xué)生在交流中要表達(dá)的任何內(nèi)容都是自行篩選和確立重點(diǎn)的，教師只起到控制時(shí)間和建議順序的作用。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程由教師設(shè)計(jì)向自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

在悅納教育文化的影響下，教師尊重學(xué)生自主設(shè)計(jì)和自主行動(dòng)，并給予必要的支持；對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和行動(dòng)報(bào)以熱烈的歡迎，對(duì)學(xué)生遇到的困難指方向而不是給方法，對(duì)學(xué)生的失敗始終一分為二地來(lái)看，鼓勵(lì)嘗試，激勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗，攜手進(jìn)步。在學(xué)生行動(dòng)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)盡可能多的成功體驗(yàn)的平臺(tái)，幫助他們積極自主地獲得質(zhì)疑和實(shí)干的能力。

例如“骰子中的奧秘”一課，我們?cè)凇罢n堂教學(xué)關(guān)鍵事件（逸事）觀察與分析表”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)研究方案，研究為什么同時(shí)擲兩個(gè)骰子朝上面點(diǎn)數(shù)和為5、6、7、8、9 出現(xiàn)的可能性更大，而點(diǎn)數(shù)和為2、3、4、10、11、12 出現(xiàn)的可能性反而更小。學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們通過(guò)討論，選擇搭配、列表、分合式等方法進(jìn)行深度研究，經(jīng)過(guò)自主設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)，越來(lái)越接近本質(zhì)，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析，再與投擲情況條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)比，明晰點(diǎn)數(shù)和為5、6、7、8、9 可能性大的原因。

3.學(xué)習(xí)方式由獨(dú)立單向向互助交融轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目組立足悅納課堂，夯實(shí)主體課程，構(gòu)建“愛(ài)、博、勤、美”四大活動(dòng)課程，形成指向?qū)W生德智體美勞“1+6n”全面發(fā)展的校本課程體系。“愛(ài)課程” 以“尊重”為特質(zhì)，培育師生道德情操；“博課程”彰顯“愉悅”特質(zhì)，拓寬學(xué)生知識(shí)視野；“勤課程”引領(lǐng)師生崇尚勞動(dòng)，熱愛(ài)生活；“美課程”彰顯“自信”特質(zhì)，激勵(lì)向美而行。學(xué)生立足悅納課堂，培育悅納情懷，暢享悅納教育，各美而異，美美與共。學(xué)生打破枯燥無(wú)味地學(xué)、獨(dú)立單向地學(xué)，進(jìn)而發(fā)展為課前“獨(dú)學(xué)”、課中“互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)”、課后“評(píng)學(xué)”，師生彼此包容，多學(xué)科交融，真正實(shí)現(xiàn)“一探二學(xué)三生疑”。如執(zhí)教“霧霾中的數(shù)學(xué)”一課，課前測(cè)：走進(jìn)霧霾專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間，運(yùn)用一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生“一探”——獨(dú)學(xué)，回顧收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的方法，課中二學(xué)三生疑——聚焦霧霾學(xué)生質(zhì)疑，分析危害是什么、明晰成因是什么、治理對(duì)策是什么。課中測(cè)：網(wǎng)上答卷、收集數(shù)據(jù)、自動(dòng)計(jì)算，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、制作統(tǒng)計(jì)圖，分析統(tǒng)計(jì)圖。無(wú)一不展示出的“二學(xué)三生疑”——“互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)”的魅力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、質(zhì)疑化、可視化、趣味化、生活化。課后測(cè)：悅納課堂“評(píng)學(xué)”，你還有哪些治理霧霾金點(diǎn)子、你和同伴的學(xué)習(xí)力如何，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，即時(shí)生成全班評(píng)價(jià)折線統(tǒng)計(jì)圖，乃至后面生成多種統(tǒng)計(jì)圖，回歸數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，悅納1+6n多科融合，再次凸顯悅納課堂的新樣態(tài)的魅力。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果由統(tǒng)一答案向?qū)ｉL(zhǎng)喜好轉(zhuǎn)變

尊重學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)和輸出是悅納課堂的突出特征。學(xué)生通過(guò)多樣化的表達(dá)，不僅能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解和記憶，同時(shí)對(duì)于體驗(yàn)成功和交流互鑒都有積極意義。以《做大自然的孩子》一課為例，內(nèi)有讓學(xué)生制作“小鳥餐廳”的內(nèi)容。所謂的小鳥餐廳是對(duì)于鳥類救助的臨時(shí)食物補(bǔ)給點(diǎn)。書上的要求是用紙質(zhì)牛奶盒剪開，配以適當(dāng)食物。在實(shí)施的過(guò)程中尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生創(chuàng)建了五彩斑斕的“小鳥餐廳”，像燈籠那樣高高挑起。學(xué)生圍繞小鳥吃什么、小鳥餐廳能否遮風(fēng)避雨、小鳥餐廳的大廚是誰(shuí)展開積極討論。這些表達(dá)都會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)行動(dòng)，應(yīng)予以積極回應(yīng)。

近四年來(lái)學(xué)生悅納課堂體驗(yàn)滿意度均在95%以上，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)在全市連續(xù)名列前茅，全國(guó)性競(jìng)賽獲金獎(jiǎng)200 余人次，省賽獲一等獎(jiǎng)400 余人次。學(xué)校連續(xù)四年參加全國(guó)校園春晚獲金獎(jiǎng)，被授予全國(guó)藝術(shù)教育特色學(xué)校、全國(guó)科創(chuàng)助夢(mèng)助力“雙減”試點(diǎn)單位、全國(guó)信息技術(shù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)科普日優(yōu)秀展示單位、全國(guó)最美課程單位、全國(guó)青少年足球特色學(xué)校、全國(guó)啦啦操推廣實(shí)施示范學(xué)校、全國(guó)優(yōu)秀少先大隊(duì)。試驗(yàn)校以悅納課堂為品牌創(chuàng)建教育集團(tuán)，帶動(dòng)一批薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、課堂活動(dòng)日益循序漸進(jìn)，多向拓展

項(xiàng)目組通過(guò)教育理論與實(shí)踐深度融合形成“悅納文化”，協(xié)同創(chuàng)構(gòu)“自信、尊重、愉悅、進(jìn)步”悅納課堂，并以此為龍頭推動(dòng)課程體系、課外活動(dòng)和課后服務(wù)等教育教學(xué)綜合改革，將“1+6n悅納文化”推廣到教育各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)德智體美勞信全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“每一朵花都欣然綻放”。

1.由一維活動(dòng)向多維系列活動(dòng)轉(zhuǎn)變

利民路小學(xué)遵守遺忘曲線、做中學(xué)、視聽結(jié)合“三大”規(guī)律，創(chuàng)建1+6n課后服務(wù)樣態(tài)和悅納文化節(jié)。1 代表學(xué)生核心素養(yǎng)，6 代表德智體美勞信六個(gè)活動(dòng)視域（信指信息科學(xué)滲透活動(dòng)方方面面），n 次方則代表悅納課堂的豐富性和課后服務(wù)的多元性。其中悅納課堂“堂堂清”，6n活動(dòng)課后服務(wù)“班班走”，遵循自愿、走班、有趣、多彩的原則，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生一人一課表”，亮出“人人出彩，團(tuán)團(tuán)精彩” 口號(hào)，堅(jiān)持4 個(gè)100%（100%有需要的學(xué)生悅學(xué)，100%教師樂(lè)教，學(xué)生100%展示，師生100%出彩），培育“多彩少年”，構(gòu)建“百花園”。搭建了1+6n舞臺(tái)——藝術(shù)節(jié)、紅歌會(huì)、花燈節(jié)、營(yíng)地節(jié)、成長(zhǎng)禮、技能周、悅納文化節(jié)、人工智能應(yīng)用文化節(jié)，炫出社員1 個(gè)特長(zhǎng)、6 個(gè)視域（德智體美勞信）、n 個(gè)風(fēng)采。

2.由常規(guī)領(lǐng)域向人工智能方向轉(zhuǎn)變

為落實(shí)“雙減”背景下的人工智能教育，悅納課堂開展了人工智能文化系列活動(dòng)，推出《遇見AI，遇見未來(lái)》專題悅納課堂，變作業(yè)為作品，推進(jìn)智慧校園建設(shè)。項(xiàng)目組展示了聲音實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生通過(guò)操作人工智能設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)作藏頭詩(shī)，鑒定聲音氣質(zhì)，測(cè)評(píng)普通話及嘗試人工智能英語(yǔ)口語(yǔ)交際與翻譯。啟動(dòng)人工智能創(chuàng)客課，開啟智能小飛機(jī)器人未來(lái)派Ⅰ號(hào)和Ⅱ號(hào)，駕駛智能小車，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了悅納課堂玩AI、學(xué)AI、創(chuàng)AI，提升人工智能理解力和應(yīng)用能力。項(xiàng)目組還申報(bào)了“應(yīng)用人工智能，構(gòu)建高質(zhì)量備教學(xué)評(píng)共同體實(shí)踐研究”國(guó)家級(jí)課題，深研悅納課堂改革。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)日益切合情境，融于過(guò)程

1.由節(jié)點(diǎn)式評(píng)價(jià)向全過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由期末評(píng)價(jià)和平時(shí)評(píng)價(jià)組成，其特征是在預(yù)定的時(shí)間段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在悅納教育理念的引導(dǎo)下，項(xiàng)目組創(chuàng)建“1+6n”悅納課堂多彩少年評(píng)價(jià)手冊(cè)，不僅包括課內(nèi)評(píng)價(jià)，也包括作品評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、學(xué)期總評(píng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)教育、信息創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)維度。在課內(nèi)評(píng)價(jià)方面既包括紀(jì)律評(píng)價(jià)，也包括發(fā)言評(píng)價(jià)、操作評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)。悅納課堂中通過(guò)“目標(biāo)達(dá)成與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀察量表”在評(píng)價(jià)的導(dǎo)向上，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持積極愉悅，堅(jiān)持助力成長(zhǎng)。

2.由平面評(píng)價(jià)向情境評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

悅納課堂評(píng)價(jià)除“1+6n”悅納課堂多彩少年評(píng)價(jià)手冊(cè)之外，還有1—2 年級(jí)的學(xué)生參加無(wú)紙面測(cè)試“1+6n”闖關(guān)樂(lè)，在具體的情境中考查學(xué)生對(duì)于“四基四能”的思考，這不能不說(shuō)是很好的嘗試。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也從單一的考試向問(wèn)題的解決和操作的方向發(fā)展，比如撰寫調(diào)查報(bào)告、團(tuán)隊(duì)展演、研學(xué)考察、校園小管家分享等。

在悅納教育理念的引領(lǐng)下，利民路小學(xué)課堂面貌煥然一新。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，悅納教育文化會(huì)在課堂內(nèi)外取得更多豐富的實(shí)踐成果，助力每一朵花欣然綻放，為美妙的“學(xué)校心跳”同頻共振再添動(dòng)力。