安徽省繁昌區(qū)繁陽鎮(zhèn)城關(guān)一小/ 陳沐陽 王文華

悅納課堂像一個(gè)不斷生長(zhǎng)的有機(jī)體，包容學(xué)生的不同特點(diǎn)，增加更多沉浸式學(xué)習(xí)空間，建立更為活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在校園里與學(xué)習(xí)建立連接，快樂地學(xué)習(xí)，全面地發(fā)展。

一、尊重個(gè)性，悅納“獨(dú)特自我”

（一）關(guān)注學(xué)生，以生為本

世上沒有兩片完全一樣的樹葉，正如學(xué)校里來自不同家庭、性格各不相同的學(xué)生，他們也是不同的，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，是具有獨(dú)特個(gè)性和鮮明特征的主體。學(xué)校教育是普遍的教育，是培養(yǎng)人的教育，但這種教育不是為了把學(xué)生塑造成一模一樣的人。恰恰相反，是要保護(hù)每一位學(xué)生的獨(dú)特性，尊重他們的差異性，真正做到以生為本?！皭偧{課堂”，首先要悅納學(xué)生的獨(dú)特自我。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。課堂不是老師一個(gè)人的課堂，是面向全體學(xué)生的，一節(jié)課不應(yīng)該只是老師完成教學(xué)進(jìn)度的容器。在實(shí)際課堂中，學(xué)生的接受能力決定了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的理解程度決定了一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師課前的準(zhǔn)備只是一種預(yù)設(shè)，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整、有所側(cè)重。對(duì)于一節(jié)課沒有完成計(jì)劃的課時(shí)內(nèi)容，不必懊惱，你的慢和等待最終能待到花開。一味地拽著學(xué)生向前奔，只會(huì)讓學(xué)生疲于奔命，喪失學(xué)習(xí)興趣。語文課堂上不必強(qiáng)行過度地去理解每一段落，帶著學(xué)生慢慢理解語言文字中的魅力，一字一句細(xì)細(xì)咀嚼，讓文字的理解更具趣味性；數(shù)學(xué)課堂上不必急著將知識(shí)點(diǎn)通通拋出再加以大量訓(xùn)練，而是抽絲剝繭般層層引入，一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)花上一節(jié)課又何妨；英語課堂上不必太過糾結(jié)教學(xué)課時(shí)的完整，課堂上學(xué)生充分的表達(dá)才能讓英語課堂綻放光彩。道法課堂上關(guān)注學(xué)生活動(dòng)；科學(xué)課堂關(guān)注學(xué)生的疑問和好奇；音樂課上關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)；體育課上關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)……讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主陣地，給學(xué)生留有充分的課堂時(shí)間。

每個(gè)學(xué)生的思維方式不同。課堂上，當(dāng)老師拋出一個(gè)問題時(shí)，不同學(xué)生的反應(yīng)不同。有的孩子會(huì)腦洞大開，會(huì)發(fā)散到課堂之外，甚至引出新的疑問。面對(duì)這樣的“非正確”答案，老師不能采取直接打斷的方式，如此以往，會(huì)打消孩子上課舉手發(fā)言的積極性。課堂上，尊重孩子的每一個(gè)奇思妙想，肯定有創(chuàng)造性的想法，認(rèn)可勤思好問的學(xué)習(xí)態(tài)度。追求課堂效率也即關(guān)注學(xué)生，只有學(xué)生有好的課堂體驗(yàn)才會(huì)愛上課堂，學(xué)生愿意去學(xué)、去聽，課堂才有意思，也才能真正體現(xiàn)效率。

（二）關(guān)注教師，彰顯風(fēng)格

與此同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到，不僅學(xué)生是“獨(dú)特自我”，教師也是課堂的“特殊主體”。因而，“悅納課堂”也要尊重教師的個(gè)性特征，“悅納”教師的獨(dú)特自我。教師承擔(dān)著學(xué)校教育，也關(guān)乎對(duì)學(xué)生教育的方方面面。常言道“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，教師獨(dú)特的人格魅力和行事作風(fēng)也能讓學(xué)生心悅誠服。

同樣，在課堂教學(xué)上，教師也會(huì)將自己的個(gè)性體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。無論哪一門學(xué)科，課堂不強(qiáng)求老師的設(shè)計(jì)千篇一律，每個(gè)人有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師結(jié)合自身的特點(diǎn)，努力探尋專屬自身的教學(xué)個(gè)性，建構(gòu)特色化教學(xué)。教師在關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，也要“悅納”自己，找到自我，不要拘泥于模仿大師的課堂，不要拘泥于教學(xué)參考上的設(shè)計(jì)。課堂多融合自己的理解和自身特色，傳授自己想教的，每一節(jié)課都應(yīng)該是無可取代的。與其做知識(shí)的搬運(yùn)工，不如做“傳道授業(yè)解惑”的自己。

二、打破傳統(tǒng)，悅納“非常規(guī)活動(dòng)”

課堂給學(xué)生的印象是什么？不知道老師有沒有想過這個(gè)問題。自學(xué)生上學(xué)以來，就被家長(zhǎng)和老師告知，課堂上要遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言。課堂也的確變成了老師的說、學(xué)生的聽，以及收到老師提問信號(hào)后的發(fā)言。這似乎沒有什么問題，很多年以來也一直是這么做的，然而隨著時(shí)代的遷移、知識(shí)的更新、學(xué)生接觸面的拓寬，這樣的課堂很明顯不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求。

課堂給學(xué)生的印象是循規(guī)蹈矩，是按部就班，是一套熟悉的流程，是沒有任何驚喜和高潮，只有知識(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)的灌輸。這樣的課堂，且不提對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上有怎樣的阻礙，學(xué)生能不能集中注意力聽講尚且難說。如何打破傳統(tǒng)課堂的固有流程，讓課堂內(nèi)容更加包容、更加豐富，讓學(xué)生活動(dòng)更加有利于推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的飛躍，是我們需要探索和追求的。這也是“悅納課堂”的提出所帶來的新視角，悅納非常規(guī)性的活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

課堂中的40 分鐘，雖無法做到每一環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于聽講、樂于參與。但深度挖掘教材、思考教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨將“非常規(guī)性活動(dòng)”融入課堂，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、學(xué)習(xí)遷移。

例如，在語文課堂中，教學(xué)《寫話：我想要一個(gè)小動(dòng)物》時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)行課內(nèi)外的有機(jī)融合，用繪本故事《我要一個(gè)大蜥蜴》來引入。比起先教學(xué)生口頭說一說想要一個(gè)小動(dòng)物的理由，再言明寫話格式寫一寫的教學(xué)流程，聽讀繪本故事的小活動(dòng)更能讓學(xué)生感興趣。而這個(gè)小活動(dòng)也不是毫無根據(jù)的，所讀的繪本故事中正講述著一個(gè)小男孩勸自己媽媽允許自己養(yǎng)大蜥蜴的過程。學(xué)生聽讀完故事后，可以根據(jù)故事總結(jié)出小男孩用哪幾點(diǎn)理由說服了媽媽，從而讓課本的寫話有抓手。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的聽、說能力都得到鍛煉，在動(dòng)筆寫之前也給學(xué)生降低了難度。同樣在語文課堂《竹節(jié)人》的教學(xué)中，也可以進(jìn)行一個(gè)小小的“竹節(jié)人大戰(zhàn)”的活動(dòng)，與其帶著學(xué)生通過讀的方式感受童年游戲的趣味，不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下“大戰(zhàn)”的激烈和熱鬧，再回歸到課文中來。不用老師多說，學(xué)生自然有很多感受想要分享，也更能領(lǐng)悟到文中作者的遣詞造句。

無獨(dú)有偶，道法課堂教學(xué)中，在教學(xué)“生活處處有規(guī)則”一課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生接力跳繩，每人須跳滿20 個(gè)。游戲要求學(xué)生分四組來進(jìn)行，第一組五名女生，第二組兩名男生，第三組男女生各兩名，第四組四名男生。這種相對(duì)不公平的分組，讓學(xué)生吵翻了天。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，老師順勢(shì)問一句：那么，怎么樣比賽才能算是公平競(jìng)賽呢？一語激起千層浪，在剛才活動(dòng)環(huán)節(jié)的刺激下，學(xué)生你一言我一語地討論起來。接著，一條又一條游戲的規(guī)則便自然地制定出來了。學(xué)生們還總結(jié)出“沒有規(guī)則，大家都會(huì)覺得不公平，即使是玩游戲也沒有快樂”的觀點(diǎn)來。此時(shí)此刻，教師再因勢(shì)利導(dǎo)地問他們，除了比賽、游戲需要規(guī)則，還有哪些事情同樣也需要規(guī)則呢?如此一來，學(xué)生們又從游戲規(guī)則的制定與學(xué)習(xí)拓展到社會(huì)生活規(guī)則的制定與學(xué)習(xí)中來，如學(xué)校有學(xué)生日常行為規(guī)范、交通有規(guī)則、國(guó)家有法律法規(guī)等。他們經(jīng)過討論交流總結(jié)出——生活處處有規(guī)則，規(guī)則就在我們身邊。這樣非常規(guī)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與課堂，取得了很好的教學(xué)效果，比老師照本宣科要好得多。

同樣地，在科學(xué)課堂上，比如教授低年級(jí)科學(xué)，對(duì)于觀察樹葉、認(rèn)識(shí)昆蟲這樣的課程，教師完全可以將學(xué)生帶出教室，在校園里觀察樹葉、認(rèn)識(shí)樹葉、畫樹葉，這樣的非常規(guī)活動(dòng)比多媒體出示圖片更加生動(dòng)、更加直觀。教授高年級(jí)科學(xué)，涉及實(shí)驗(yàn)部分，更是能放手讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐操作，甚至能帶著學(xué)生一起研究如何改善實(shí)驗(yàn)教具，進(jìn)行深層學(xué)習(xí)和探索。不管何種學(xué)科，只要肯苦心研究，都能設(shè)計(jì)出合適的非常規(guī)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂，為課堂注入活力。因此教師必須敏銳地察覺這種變化、快速地捕捉有效信息，憑借自身教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂生成資源。

最后說到數(shù)學(xué)課堂，如何讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)出特有的魅力、讓每一位學(xué)生展現(xiàn)出應(yīng)有的風(fēng)采，實(shí)驗(yàn)不是科學(xué)課的專利，我們數(shù)學(xué)課也有很多地方需要實(shí)驗(yàn)，它能很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們合作探究能力讓每位同學(xué)的思維得到綻放。比方說，在學(xué)習(xí)“反比例”時(shí)，筆者把全班分成了四組，為每組學(xué)生準(zhǔn)備了8 個(gè)底面積不同的量杯，每個(gè)量杯中倒入200 毫升的水，操作時(shí)先讓學(xué)生猜測(cè)，再觀察、記錄量杯的底面積和水的高度的數(shù)據(jù)變化，分析比較得出：量杯的底面積越大，水的高度越小，但它們的乘積一定，因此量杯的底面積與水的高度成反比例。學(xué)生通過動(dòng)手操作，興趣很大，一下子明白了反比例的意義，這比教師直接告訴他們要有效得多。再比如，學(xué)習(xí)“求不規(guī)則物體的體積”時(shí)，我們知道使用排水法比較有效，但是不進(jìn)行演示，學(xué)生始終覺得很抽象，特別是“部分浸入水中”和“完全浸入水中”體積概念的區(qū)別。因此我從實(shí)驗(yàn)室里拿出一個(gè)大量杯和一個(gè)圓柱形的水槽，分別測(cè)量土豆塊和大土豆的體積。我讓學(xué)生先設(shè)計(jì)測(cè)量方案，再小組討論可行性。學(xué)生上臺(tái)演示選擇用量杯測(cè)量土豆塊的體積，先把土豆塊放入量杯中，倒入水淹沒它，再取出，讓其他同學(xué)明白物體完全浸入水的體積才算是物體的體積，而兩次水體積之差正是物體的體積。通過實(shí)踐，大土豆放入量杯中是不行的，需要換成水槽，這就需要學(xué)生小組合作，先測(cè)量水槽的底面積和水的高度等相關(guān)數(shù)據(jù)，再計(jì)算兩次操作水的體積之差從而求出大土豆的體積。孩子在動(dòng)手操作、比較、分析中得出怎樣用排水法求不規(guī)則物體的體積。

數(shù)學(xué)理論是抽象的，作為老師，我們有時(shí)就應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，用眼睛看得到的現(xiàn)象把數(shù)學(xué)的抽象變得形象化，通過猜想、探究、觀察、驗(yàn)證，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解得更深刻一些。

這樣的課堂，讓學(xué)生有源源不斷的驚喜感和期待，學(xué)生非常樂于參與；這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、開放課堂，悅納“生活經(jīng)驗(yàn)”

我們的教育是培養(yǎng)人的教育，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使其在真實(shí)的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。我們課堂上所教授的也應(yīng)當(dāng)能來源于生活，并運(yùn)用于生活?；诖?，“悅納課堂”當(dāng)強(qiáng)調(diào)開放性，把學(xué)習(xí)空間從教室拓展到校外，學(xué)習(xí)時(shí)間則從課中延展到課后。

例如，我們?cè)谡Z文課堂上，教授“口語交際：用多大的聲音”時(shí)，可以拓展到日常生活中來，在生活中真實(shí)的課堂場(chǎng)景、辦公室場(chǎng)景、圖書館場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)延伸。在日常交際中，能明白在不同的場(chǎng)合中需要用多大的聲音說話。課堂回答問題時(shí)，要大聲說話，聲音響亮；而在課堂上借筆要小聲說話，以免影響其他同學(xué)。在圖書館、公交車和辦公室這樣的公共場(chǎng)合里，要小聲說話。這樣的課程，課堂上所學(xué)應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生在生活實(shí)際中親身實(shí)踐，貫穿課堂內(nèi)外，讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)皆可用，增加學(xué)習(xí)樂趣。

數(shù)學(xué)同樣是一門密切聯(lián)系生活的學(xué)科，所學(xué)也可以運(yùn)用到生活實(shí)踐中。低年級(jí)學(xué)生在接觸到數(shù)字時(shí)覺得比較枯燥，對(duì)于加減法的訓(xùn)練也通?？坑?jì)算題來達(dá)到鞏固，加之遇到元角分的認(rèn)識(shí)和換算，就變得更加抽象。而現(xiàn)今人們出門購物已經(jīng)很少能用到現(xiàn)金了，基本都是電子支付。面對(duì)這種情況需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活情境，比如在班級(jí)開展一次課外的跳蚤市場(chǎng)。讓學(xué)生將自己閑置的文具或者玩具帶到學(xué)校，事先標(biāo)好價(jià)格，再帶若干現(xiàn)金。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)后，能將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來，用現(xiàn)金購買自己心儀的物品，同學(xué)們?cè)谝黄鸶跺X和找零。這樣的“生活經(jīng)驗(yàn)”相比題目而言，更為有趣，學(xué)生能在生活實(shí)踐中鞏固所學(xué)，何樂而不為呢！

我們?cè)趧趧?dòng)教育中也可以更多地聯(lián)系生活。比如讓學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，利用所學(xué)在家里做一些力所能及的事，給爸爸媽媽減輕負(fù)擔(dān)。這樣的活動(dòng)可以長(zhǎng)期開展，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生感受到勞動(dòng)不易以及勞動(dòng)帶來的快樂與收獲。他們對(duì)勞動(dòng)也有了新的認(rèn)識(shí)，知道了勞動(dòng)是快樂的，勞動(dòng)是艱辛的，勞動(dòng)是需要尊重的。

在科學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)到種子發(fā)芽的條件、植物生長(zhǎng)需要的條件這類章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生在學(xué)校的科學(xué)試驗(yàn)田里進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。由學(xué)生自行挑選種子、播撒種子、定期澆水、施肥、松土、除草，最后再親自摘菜、擇菜、洗菜、煮菜。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真觀察植物生長(zhǎng)的同時(shí)，通過拍照、寫日記的形式記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，編寫《植物成長(zhǎng)日記》，圖文并茂，趣味橫生?；顒?dòng)過程中，為了讓植物長(zhǎng)得更好，他們絞盡腦汁想辦法，有的請(qǐng)教老師，有的上網(wǎng)查詢，有的詢問爺爺奶奶……不少家長(zhǎng)也積極參與，和孩子們一起動(dòng)腦動(dòng)手。當(dāng)學(xué)生品嘗著自己的勞動(dòng)成果時(shí)，臉上洋溢著的是無法言喻的自豪、驕傲和幸福。

“悅納教育” 是新時(shí)代下積極心理學(xué)教育體系的深化和升華，是新時(shí)代素質(zhì)教育理念與教育實(shí)踐完美融合的產(chǎn)物?！皭偧{教育”其“悅己、悅?cè)?、悅世界”的海納百川之博大教育情懷，展現(xiàn)出“立德樹人，以人為本”的科學(xué)辦學(xué)治學(xué)理念。在“悅納課堂”的建構(gòu)與探索中，我們能感受到教育的力量，好的教育真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好的課堂尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，讓每一朵花兒欣然綻放。