杜 琳

（江西省贛州市興國(guó)縣教育考試中心 江西贛州 342400）

就目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的普遍情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在，或是因?yàn)榻處熯^(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致，或是因?yàn)槿狈α己玫男陆虒W(xué)模式所影響，總之并未完全落實(shí)核心素養(yǎng)的培育觀念，致使許多初中英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)中，依然未能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，致使一味地通過(guò)英譯漢來(lái)解讀英語(yǔ)文章，而沒有深入培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感也并不理想。這種固有的教學(xué)思維會(huì)限制學(xué)生個(gè)人能力的成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往必然會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言思維的全面發(fā)育，因此，教師在閱讀課教學(xué)中更應(yīng)同時(shí)兼顧兩方面內(nèi)容，采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)[1]。

一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

所謂學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)過(guò)程中必須具備的基礎(chǔ)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活及適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程提供幫助，更傾向于學(xué)生在受教育時(shí)日積月累形成的一種品質(zhì)，是可以對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展形成深遠(yuǎn)作用的內(nèi)容。初中階段的學(xué)生正處于受教育的關(guān)鍵時(shí)期，此階段英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)既包括基礎(chǔ)部分，如字母、簡(jiǎn)單單詞等，又有提升的部分，如語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維也非常重要，可以很大程度上影響學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能再適用于當(dāng)今時(shí)代的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)，教師也普遍認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及教學(xué)效果是存在負(fù)面影響的，為使學(xué)生獲得更好的品質(zhì)與能力，教師必須探索出更為有效的核心素養(yǎng)培育方案，為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與策略

1.尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要性，已經(jīng)不再是只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)所能比擬的，當(dāng)代教育者普遍重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培育，若學(xué)生個(gè)人能力得到顯著提升，則考試中學(xué)生所展現(xiàn)出的實(shí)力將會(huì)與學(xué)生獲得的成績(jī)呈正比，倘若只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的死知識(shí)，學(xué)生只會(huì)記住一些未能深層理解的內(nèi)容，是否能夠在實(shí)踐中應(yīng)用就不能完全保證。而且教育者時(shí)常忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的“主人”，縱使教師再怎么去鞭策學(xué)生、督促學(xué)生，如果學(xué)生本身不想主動(dòng)學(xué)習(xí)，便不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以要想培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生感受到自己是可以決定自己學(xué)習(xí)的，再加以適時(shí)的正確引導(dǎo)，學(xué)生主體的積極作用才能在閱讀課中充分發(fā)揮出來(lái)。如在“I am watching TV”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將本節(jié)課交給學(xué)生來(lái)研究并學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備課件，在教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，在課堂上輪流講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，依次對(duì)教材中的文章進(jìn)行逐句解讀，負(fù)責(zé)講解的學(xué)生勇敢地在全班同學(xué)面前朗讀課文，而其他同學(xué)也全神貫注地聆聽講課，沒有出現(xiàn)搗亂或者嬉鬧的行為，反而被這種新穎的形式所吸引，也憧憬著自己“講課”的時(shí)候，被選中的幾個(gè)同學(xué)體驗(yàn)到自主預(yù)習(xí)的快樂，也可以將“備課”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，使得本節(jié)課非常順利地完成，并且留有一定的討論空間[2]。

2.開展項(xiàng)目探究活動(dòng)，問題引導(dǎo)深入交流

閱讀課堂應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不然學(xué)生在看到篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，就會(huì)感到思想疲憊，不愿意繼續(xù)閱讀，或者瞬間喪失興趣。初中英語(yǔ)教師對(duì)項(xiàng)目探究式教學(xué)并不陌生，但該模式是在新課程改革之后逐步受到廣泛關(guān)注的，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中廣受推崇的一種教學(xué)模式，是將學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，通過(guò)教師為學(xué)生的閱讀設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂中已完成任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式，可以在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?；蛘呓處熞部梢栽谠O(shè)置任務(wù)的同時(shí)，以問題的形式吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中尋找問題的答案，而問題就可以在此過(guò)程中起到引導(dǎo)性的作用。比如，在“It is raining”一課中，教師預(yù)先為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)閱讀的問題，并且根據(jù)文章的內(nèi)容，先將問題拋給學(xué)生，有“文中的生詞有哪些？”“文中有哪些屬于‘現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)’的句子？”等等，學(xué)生將帶著教師提出的這些問題去閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中用筆將答案畫出來(lái)，一邊閱讀文章一邊進(jìn)行思考，而教師在通過(guò)觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒，或者在學(xué)生遇到閱讀難題時(shí)，可以舉手示意請(qǐng)求教師的幫助。以問題作為引導(dǎo)內(nèi)容明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，當(dāng)學(xué)生勾畫問題答案可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，當(dāng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考以后，學(xué)生自身的英語(yǔ)思維會(huì)隨著思考的深入而逐漸提升，逐步形成了可以獨(dú)立思考、自主探究等多方面的學(xué)習(xí)能力[3]。

3.開展情境對(duì)話交流，提升學(xué)生口語(yǔ)能力

當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但是不得不承認(rèn)在口語(yǔ)交流方面仍有一些地方做得不到位，或是因?yàn)榻處煂?duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的忽視，或是因?yàn)閷W(xué)生性格原因不敢大聲朗讀英語(yǔ)，所以“啞巴式英語(yǔ)”在一些課堂中并不少見。而改善這一局面成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，“啞巴式英語(yǔ)”必然會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練造成阻礙，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了開口交流，如果不開口交流，那么學(xué)生就始終無(wú)法形成系統(tǒng)的英語(yǔ)思維。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師可以在閱讀課程中，按照文本的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生從交流中培養(yǎng)語(yǔ)感，當(dāng)學(xué)生自身形成了較好的語(yǔ)感，即便學(xué)生在之后的閱讀中會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，也可以通過(guò)語(yǔ)感、聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)判斷其大概的含義。如在“Why do you like pandas”一課中，教師讓學(xué)生模擬在動(dòng)物園中的場(chǎng)景，結(jié)合自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行問答，可以應(yīng)用在閱讀文章時(shí)學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，比如各類動(dòng)物“kangaroo”“snack”等等，情境對(duì)話可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)力，需要學(xué)生更熟練地掌握英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，才能流暢地做出回答。而回答過(guò)程中學(xué)生的“翻譯”時(shí)間會(huì)減少，逐步使學(xué)生形成英語(yǔ)形式的語(yǔ)言思維，再通過(guò)日后的交流、訓(xùn)練，就可以形成更加順暢的英語(yǔ)語(yǔ)感及思維，則學(xué)生的核心素養(yǎng)就可以更加全面地得到發(fā)展[4]。

4.設(shè)置小組合作項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力

當(dāng)代初中生必須具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中、學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些難題，需要其他人的幫助，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生會(huì)選擇直接詢問老師，而老師給出的答案卻未必能夠給學(xué)生留下多么深刻的印象，反而會(huì)因?yàn)楂@得答案太過(guò)容易，導(dǎo)致學(xué)生的自我研究能力不足，對(duì)知識(shí)的記憶程度不深。因此，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)設(shè)置小組合作的方式，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于閱讀中遇到的生詞及相關(guān)難點(diǎn)，可以一起討論研究，不同的學(xué)生提出的不同想法，都將成為學(xué)生們學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)。學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，可以成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在小組合作中，學(xué)生的自由言論會(huì)為彼此打開思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)探究問題，不僅會(huì)提升英語(yǔ)閱讀的效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的發(fā)散思維。如在“How much are these socks”一課中，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成4-6人為一組的若干小組，并讓學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，有的小組負(fù)責(zé)某一段的翻譯，有的小組則負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分，還有的小組負(fù)責(zé)講解單詞等等，在各小組領(lǐng)取到各自的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，都非常認(rèn)真地完成任務(wù)，在課文中尋找需要注意的生詞及語(yǔ)法知識(shí)等，一方面要完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在其他小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)足。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心很強(qiáng)，閱讀課的教學(xué)效果得到顯著提升[5]。

5.營(yíng)造良好課堂環(huán)境，融合多媒體新技術(shù)

英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與語(yǔ)言環(huán)境有很大的關(guān)系，好的語(yǔ)言環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，而英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，所以英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境更側(cè)重于在課堂中營(yíng)造。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡量以英語(yǔ)授課，潛移默化地使學(xué)生能夠接受英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并嘗試用英語(yǔ)和教師進(jìn)行課堂上的問答。同時(shí)，教師也要注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，不要過(guò)于嚴(yán)肅，而是可以寓教于樂，營(yíng)造輕松交流的氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂中說(shuō)英語(yǔ)、講英語(yǔ)。在新時(shí)代的教學(xué)工作中，教師可以選擇的教學(xué)方式種類繁多，尤其是在新媒體技術(shù)的支持下，教師制作的課件也多種多樣，不少教師會(huì)將當(dāng)下流行的元素融入于課件中，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)魅力。如某節(jié)課中，教師播放了某視頻平臺(tái)網(wǎng)紅留學(xué)生“小九九啊”的視頻，視頻中博主用流利的英語(yǔ)呈現(xiàn)出和外國(guó)人吵架的搞笑一幕。由于語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生雖然需要看字幕來(lái)理解其中意思，但卻為其流利的英語(yǔ)和流暢的思維所折服，也希望自己的英語(yǔ)水平可以和他一樣。當(dāng)代初中英語(yǔ)教師對(duì)課件的使用，應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，與時(shí)代接軌、與社會(huì)同步，往往可以為英語(yǔ)閱讀課堂增添新的元素，而內(nèi)容充實(shí)、氛圍輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以構(gòu)建新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂造成的固有思維桎梏，融合多媒體新技術(shù)將英語(yǔ)閱讀課堂“玩”出新花樣。

三、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐

1.閱讀課文章題材的選擇

初中英語(yǔ)教師在閱讀課的教學(xué)中，要與學(xué)生之間形成充分的交流，那么在選擇閱讀課所使用的文章時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇。除教材中的文本以外，英語(yǔ)教師所選擇的文本應(yīng)當(dāng)在教材文本的基礎(chǔ)上稍微提升一些難度，但不可過(guò)于困難，可以起到一定程度上促進(jìn)學(xué)生能力增長(zhǎng)的作用，而且文本要具有一定的可讀性，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在閱讀中能夠有所思考，如果能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則更佳。比如，在“Hobbies can make you grow as a person”一文的閱讀中，主人公“David Smith”非常喜歡寫作并且已經(jīng)達(dá)到茶飯不思的地步，為了夢(mèng)想不斷努力最終成為一名作家，完成了自己的人生理想。這類具有正能量的文本非常適合初中學(xué)生閱讀，學(xué)生也可以在閱讀中快速地捕捉到文本的主題，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。

2.閱讀文章分層設(shè)計(jì)分析

教師選擇分層閱讀的方式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)，按照學(xué)生的不同閱讀能力，將學(xué)生進(jìn)行分層，然后制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用于匹配學(xué)生的個(gè)人能力，使學(xué)生在完成閱讀目標(biāo)時(shí)可以保持相對(duì)統(tǒng)一的節(jié)奏，并且最終都能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師在“Li Yundi”一文設(shè)計(jì)問題時(shí)，同樣的信息以不同的提問方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的是判斷題，有“Li Yundi was born Hunan”等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)了填空題，有“When......was born......”等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述出主人公的經(jīng)歷。從分層教學(xué)中，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生收獲的成果雖有不同，但都達(dá)到了理解文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.文本中關(guān)鍵信息的提取

從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)文本中關(guān)鍵信息的提取，可以更加快速地理解文本內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中也注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要信息的關(guān)注，并不只是閱讀文章，而是要在閱讀文章時(shí)進(jìn)行思考，分析文本所敘述的主題是什么、想要表達(dá)什么，那么學(xué)生從提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理拓展，就可以養(yǎng)成良好的批判性思維，學(xué)生所獲得的就不僅僅是一些語(yǔ)法知識(shí)，而是更重要的理性思維和英語(yǔ)邏輯，也包含著其他英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作為核心，堅(jiān)持培育社會(huì)發(fā)展所需要人才的教學(xué)理念，注重強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，而不是只關(guān)注學(xué)生的答題能力。從初中教師的角度來(lái)講，要具有針對(duì)性地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，?duì)閱讀教學(xué)的方方面面都應(yīng)做出理念上的革新，由教學(xué)理念作為引導(dǎo)，教學(xué)模式作為實(shí)踐，完成自上而下的系統(tǒng)化創(chuàng)新，方可從多個(gè)方面督促學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，使之成為增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要武器。