王淑娟 計英姿

深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)發(fā)展觀的目標(biāo)訴求,也是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢,通過對比深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特征,可以判斷出深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)對知識理解的判斷,需要學(xué)習(xí)者從建構(gòu)主義理論出發(fā),進(jìn)行知識信息、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)能力的融合,這個過程可促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的共同發(fā)展,并在回顧與反思中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒深度學(xué)習(xí)具有情境性、過程性、探究性的特點(diǎn),是指幼兒在生活情境中從不同角度感知問題,并以批判性思維對問題進(jìn)行分析判斷,在環(huán)境互動中將知識與經(jīng)驗(yàn)納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)而在遷移運(yùn)用中形成解決問題的能力。幼兒深度學(xué)習(xí)以“問題解決為導(dǎo)向”、以“積極情緒為動力”、以“動手制作為依托”、以“同伴合作為支撐”為邏輯框架,這恰好是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵要素,有助于幼兒在深度學(xué)習(xí)中建立起知識理論與社會實(shí)踐的銜接點(diǎn)。

一、對幼兒深度學(xué)習(xí)理論的理性分析

(一)幼兒深度學(xué)習(xí)的維度和過程

深度學(xué)習(xí)具有三個特點(diǎn):一是需要學(xué)習(xí)者以批判性思維去理解知識;二是聯(lián)系新舊知識強(qiáng)調(diào)知識框架的建構(gòu);三是重視知識的遷移運(yùn)用、進(jìn)行問題的解決。幼兒深度學(xué)習(xí)分為三個階段:首先是在情境性的問題環(huán)境中獲得初級理解能力,能夠積累知識經(jīng)驗(yàn),并初步形成遷移運(yùn)用的意識;其次是提升問題情境的解決能力,獲得中級的思考推理、分析歸納能力,形成建構(gòu)的思維能力,嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);最后是運(yùn)用持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力解決較為復(fù)雜的情境問題,在知識的加工、整合與重構(gòu)中提升遷移運(yùn)用能力,鞏固建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。幼兒深度學(xué)習(xí)的維度由“建構(gòu)技能、自我反思、同伴交流”三部分組成,三者相輔相成,促成幼兒的批判性思維的形成,以此為基礎(chǔ)促使幼兒學(xué)會以客觀的認(rèn)知能力去了解社會基本行為準(zhǔn)則,獲得元認(rèn)知能力的良性發(fā)展。

(二)判斷幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)的觀測點(diǎn)

判斷幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)的行為是引領(lǐng)幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵,這需要教師觀測幼兒的行為習(xí)慣,判斷他們是否在課程活動中發(fā)生深度學(xué)習(xí)的思想與行為。首先,教師要觀察幼兒的主動操作能力與探索意識,深度學(xué)習(xí)過程中需要幼兒具有較強(qiáng)的自主意識,在教師的指導(dǎo)與幫助下完成活動任務(wù),這便需要教師觀測幼兒是否在活動中有主動的探索行為。其次,從問題情境中幼兒表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神進(jìn)行判斷,因深度學(xué)習(xí)過程中需要幼兒表現(xiàn)出思考、想象與創(chuàng)造的能力,這是建立在質(zhì)疑能力上的,通過觀測幼兒是否在問題情境中形成新的質(zhì)疑,可判斷他們是否發(fā)生了深度思考行為。最后,教師可通過觀察幼兒是否在合作與分享的過程中將新知識進(jìn)行遷移運(yùn)用,已知幼兒深度學(xué)習(xí)具有環(huán)境交互的特點(diǎn),判斷幼兒是否在合作分享中運(yùn)用遷移能力進(jìn)行創(chuàng)新,是評測他們深度學(xué)習(xí)行為的重要參考依據(jù)。

二、幼兒社會性發(fā)展的影響因素

(一)家庭因素

家庭是社會結(jié)構(gòu)的原始單位,是幼兒接觸的第一種社會認(rèn)知,其中包括幼兒對家庭氛圍的感知、對家庭教育方式的接受程度、對家長性格行為的模仿學(xué)習(xí),可見,家庭因素是幼兒社會性發(fā)展中最基礎(chǔ)的組成結(jié)構(gòu)。眾所周知,家庭教育對幼兒啟蒙發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用,家庭結(jié)構(gòu)和教育方式都影響著幼兒思想與情感的形成與轉(zhuǎn)變,這是幼兒人格發(fā)展的基礎(chǔ)元素,也是幼兒德育的關(guān)鍵一環(huán)。從目前學(xué)前兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn),因家庭教育中普遍存在溺愛的現(xiàn)象,導(dǎo)致幼兒的依賴心理嚴(yán)重,這使得他們的生活自理能力較差,在接觸外界環(huán)境時也更依賴家長的陪伴。鑒于此,幼兒家長應(yīng)更新家庭教育觀念,將“管理孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)孩子”,通過加強(qiáng)移情訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒對社會認(rèn)知的主動性,為孩子形成良好的社會道德與適應(yīng)能力做好鋪墊。

(二)幼兒園因素

幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要場所,與家庭教育不同的是,兒童在幼兒園中經(jīng)歷的課程活動,是他們主觀意識中認(rèn)同的學(xué)習(xí),因此,幼兒園教育對幼兒心智發(fā)展的影響是直接且深遠(yuǎn)的。幼兒園開展的教育活動比家庭教育更有明確的目的與完善的計劃,并且教育內(nèi)容涉獵廣泛,包括對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)、生活技能、人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的培養(yǎng),在很大程度上影響著幼兒的人格塑造。由此可見,幼兒園教育是幼兒思想情感、性格行為、道德觀念的風(fēng)向標(biāo),更需要教師構(gòu)建完整的教育體系,統(tǒng)籌關(guān)注幼兒行為品質(zhì)、社會道德、生活技能等方面的綜合發(fā)展。為此,幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供溫馨、自主的物質(zhì)環(huán)境和開放舒適的輕松氛圍,通過樹立榜樣、干預(yù)矯正等方式培養(yǎng)幼兒的親社會行為,綜合運(yùn)用以課程活動為主的顯性資源和以環(huán)境氛圍為主的隱性資源,支持與推動幼兒的社會性發(fā)展。

(三)同伴因素

同伴關(guān)系中的人際交往是幼兒社會性發(fā)展的直接體現(xiàn),其中包括環(huán)境適應(yīng)能力、集體主義精神、矛盾處理能力等因素,綜合組成了幼兒對社會人際關(guān)系的初步認(rèn)識。為此,教師在引領(lǐng)幼兒社會性發(fā)展的過程中,要意識到培養(yǎng)幼兒友愛態(tài)度的重要性,將同伴關(guān)系中道德品質(zhì)、性格特點(diǎn)、處事能力作為入手點(diǎn),使幼兒在正確的同伴交往中初步發(fā)展社會交往能力。從幼兒自主游戲現(xiàn)狀中可以看出,部分幼兒在出現(xiàn)同伴矛盾時難以自主解決,甚至?xí)霈F(xiàn)過激行為,這需要教師的及時干預(yù),協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,以保障自主游戲的順利進(jìn)行。這個過程便需要教師以培養(yǎng)幼兒的積極情緒為出發(fā)點(diǎn),在解決同伴沖突的過程中,融入社會觀點(diǎn)采擇能力,以促使幼兒認(rèn)識到合作行為與公平競爭行為的重要性,進(jìn)而掌握社會性交往技能。

三、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒社會性發(fā)展活動路徑分析

(一)幼兒園角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

游戲活動是幼兒園教育的一種常用手段,因游戲具有激發(fā)興趣、活躍氛圍、參與體驗(yàn)的作用,能夠使幼兒沉浸在游戲活動中,產(chǎn)生情感共鳴?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的游戲化教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂活動來說,更突出游戲活動的育人價值,即不僅要讓幼兒感受到游戲的娛樂性,更要挖掘游戲中對幼兒思想情感、認(rèn)知能力、互動能力等,充分展現(xiàn)課程游戲的育人價值。角色扮演游戲作為一種模擬型游戲,可以使幼兒在角色扮演的過程中,增強(qiáng)對社會結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,如,在不同職業(yè)的角色扮演游戲中,幼兒可以在教師的科普介紹中了解生活中較少接觸的行業(yè)領(lǐng)域,并在角色模擬的游戲活動中了解各行各業(yè)的工作職能。通過進(jìn)行社會行業(yè)的模擬游戲,使幼兒的社會認(rèn)知能力上升到更廣泛的層次,進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的勞動價值觀。

(二)交互式環(huán)境創(chuàng)建對幼兒社會性發(fā)展的影響

幼兒正處于自我意識發(fā)育的初期,他們還未形成較強(qiáng)的主觀意識,這使得他們的想法更容易受到客觀環(huán)境的影響,這便意味著教師可發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢,借助環(huán)境的熏陶感染使幼兒獲得心智發(fā)展。交互式環(huán)境是指幼兒所處環(huán)境可以與幼兒形成“交流互動”,具有探索性的環(huán)境便是一種很好的交互方式,幼兒在特定環(huán)境中進(jìn)行觀察、推理、探索與發(fā)現(xiàn),教師則需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促使幼兒與環(huán)境交互后形成直接的感性認(rèn)識與理性判斷。如,在自然環(huán)境中觀察動植物的外形特征、生長規(guī)律,并讓幼兒自己利用器具進(jìn)行植物的栽種與澆灌。又如,幼兒園創(chuàng)建真實(shí)體驗(yàn)的勞動環(huán)境,設(shè)置專門的勞動課程,讓幼兒體驗(yàn)從松土、播種澆水、觀察的全過程,從而在收獲時培養(yǎng)珍惜勞動成果的品質(zhì),這種勞動意識也是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分。

(三)情境化體育活動對幼兒社會性發(fā)展的影響

體育活動是一種兼具體質(zhì)鍛煉與道德培育的課程內(nèi)容,通過開展符合幼兒心理特性的體能鍛煉活動,使幼兒在強(qiáng)健體魄的同時初步獲得社會認(rèn)知。幼兒的社會性發(fā)展過程中,包括掌握社會技能、認(rèn)識社會角色、學(xué)習(xí)社會規(guī)范等內(nèi)容,體育活動中一方面包括幼兒的認(rèn)知能力,如,通過了解不同運(yùn)動器材的運(yùn)用方式,理解體育活動的作用、性能與特點(diǎn),逐漸完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如:通過對體育活動的參與,使幼兒能夠理解基本的合作觀念與競爭規(guī)范,提升其社會判斷能力。另一方面,情境化體育活動對幼兒的情緒情感產(chǎn)生影響,因體育活動的完成情況與幼兒自身的興趣、能力和體質(zhì)條件有一定的關(guān)系,幼兒在完成體育活動時能夠形成自信心與成就感,同時還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、公正誠實(shí)的良好品質(zhì),這種情緒知覺是幼兒社會性發(fā)展的必要元素。

四、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒社會性發(fā)展的實(shí)踐思考

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展交往能力,豐富社會經(jīng)驗(yàn)

社會經(jīng)驗(yàn)的積累與人際交往能力的提升是幼兒社會性發(fā)展的直接體現(xiàn),因幼兒的年齡層次決定了他們生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷欠缺的特點(diǎn),這使得他們的社會性發(fā)展中存在主觀想象過程、客觀認(rèn)知不足的問題。幼兒社會性發(fā)展過程中的品質(zhì)主要表現(xiàn)為:遵守社會規(guī)范、情緒穩(wěn)定性、同伴關(guān)系發(fā)展良好、同情助人等,通過分析可以得知,幼兒之間的同伴沖突與情緒控制、規(guī)范意識、同伴關(guān)系有著密切聯(lián)系,因此,在進(jìn)行幼兒交往能力的培育中,應(yīng)以道德行為和情緒情感為出發(fā)點(diǎn),從而通過培養(yǎng)幼兒的矛盾處理能力,推動他們的親社會行為的發(fā)展。

例如,在建構(gòu)區(qū)游戲時容易出現(xiàn)幼兒爭搶道具的行為,有些性格急躁的幼兒會出現(xiàn)攻擊性行為,在進(jìn)行交往能力的教育時,教師要選擇合適的契機(jī)介入幼兒的同伴沖突中,當(dāng)幼兒只出現(xiàn)語言爭執(zhí)時,教師要觀察與等待他們找出解決問題的方法,而當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時,則需要立即介入,制止并進(jìn)行教育。在引領(lǐng)幼兒解決同伴矛盾時,可通過移情教育,使他們感知對方的情感與愿望,以較強(qiáng)的代入感提升幼兒的同情心。同時可延伸到社會交往中,促進(jìn)幼兒形成文明禮貌、樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。

(二)促進(jìn)幼兒提升實(shí)踐意識,增強(qiáng)動手能力

深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于要讓幼兒將已有知識經(jīng)驗(yàn)遷移到新的環(huán)境中解決實(shí)際問題,其中,不僅包含了幼兒對知識經(jīng)驗(yàn)的掌握與對新環(huán)境的探索,更展現(xiàn)出遷移過程中實(shí)踐意識與動手能力的提升,是抽象化學(xué)習(xí)的具象化體現(xiàn)。幼兒的社會性發(fā)展不僅局限于理論層面的社會認(rèn)知,更要從現(xiàn)實(shí)層面促進(jìn)幼兒提升實(shí)踐意識,使他們在切身體驗(yàn)中將理論知識內(nèi)化于心、外化于行。

例如,在科學(xué)教育的深度學(xué)習(xí)中,幼兒既能夠從科學(xué)知識中拓寬知識視野和眼界,了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象,又能夠通過動手實(shí)踐對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證,這個過程就需要展現(xiàn)幼兒的動手操作能力。如,在觀察種子發(fā)芽生長的科學(xué)實(shí)踐中,教師要求幼兒在家中獨(dú)立栽種一粒種子,并觀察記錄種子的生長變化。當(dāng)幼兒在獨(dú)立操作中遇到困惑時,可通過請教家長、詢問同伴的方式來解決問題,這個過程既展現(xiàn)出幼兒與社會環(huán)境的互動,又包含了人際交往規(guī)則,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會貫通。

結(jié)語

總而言之,整個深度學(xué)習(xí)過程要求幼兒以元認(rèn)知觸動高階思維,使他們能夠有效控制自己的思維活動和調(diào)節(jié)過程。理解幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征,可以認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)理念可促進(jìn)幼兒在認(rèn)知層面、動機(jī)層面、社會文化層面三個維度有所提升,即在認(rèn)知層面提升以深度學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向的問題解決能力,在動機(jī)層面形成智力因素與非智力因素共同影響的積極情緒,在社會文化層面形成社會共識下相互理解的人際互動觀念。幼兒的社會性發(fā)展教育不僅是促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展與自我能力提升的重要途徑,更是呼應(yīng)幼小銜接所大力倡導(dǎo)的一種教育理念?；诖?幼兒教師應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)理念的維度與過程,通過理性分析得出深度學(xué)習(xí)與幼兒社會性發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進(jìn)而運(yùn)用角色游戲、交互活動、情境化體育活動等諸多策略促進(jìn)幼兒豐富社會活動經(jīng)驗(yàn)、提升社會實(shí)踐意識。