何經(jīng)偉

（北海職業(yè)學院 廣西北海 536000 ）

一、電子信息工程技術(shù)專業(yè)群組建基本情況

為滿足廣西資源優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、國家戰(zhàn)略創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)和北部灣經(jīng)濟區(qū)重要開發(fā)戰(zhàn)略的發(fā)展需要，以學科專業(yè)銜接生產(chǎn)、結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，以培養(yǎng)高層次綜合經(jīng)濟能力人才、強化學科專業(yè)服務生產(chǎn)功能為根本任務為努力建設(shè)深度融合發(fā)展的學科專業(yè)群，更好地推進北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)，積極開展重點學科建設(shè)，聚焦主體學科專業(yè)進行研究，努力發(fā)揮自身核心學科特色，形成優(yōu)勢學科專業(yè)群。形成與電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域高度結(jié)合的電子信息工程技術(shù)學科群，是實現(xiàn)區(qū)域科技能力集聚的重要人才集聚區(qū)，是實現(xiàn)學科群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。北海職業(yè)學院電子信息工程技術(shù)專業(yè)群于2016年接受自治區(qū)應用電子技術(shù)高等職業(yè)院校示范特色專業(yè)及實訓基地項目評審，2019年完成項目建設(shè)。

電子信息工程技術(shù)專業(yè)群重點服務電子信息、計算機應用產(chǎn)業(yè)，重點為工程電子產(chǎn)品、消費電子、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智能家居等企業(yè)培養(yǎng)高層次的復合型技術(shù)技能人才。電子信息工程技術(shù)專業(yè)群的主要內(nèi)容包括應用電子技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)、計算機應用技術(shù)和現(xiàn)代移動通信技術(shù)等五個學科，其中電子信息工程技術(shù)是國家北海市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃學科，應用電子技術(shù)是學校第一個高水平建設(shè)專業(yè)。

二、專業(yè)群內(nèi)專業(yè)調(diào)整規(guī)劃

建立專業(yè)群內(nèi)積極對接市場動態(tài)調(diào)控計劃，具體措施主要有：成立專業(yè)群建設(shè)指導委員會，研究發(fā)布《專業(yè)群建設(shè)指導委員會管理辦法》和《工作細則》，準確跟蹤電子信息工程的發(fā)展，通過研究指導、協(xié)調(diào)群內(nèi)各學科的專業(yè)定位方向和發(fā)展目標，對專業(yè)群實際職業(yè)工作所需專業(yè)知識、技能開展的調(diào)查研究，根據(jù)各學科教學過程和社會發(fā)展的反饋數(shù)據(jù)，梳理課程，改進教學方法，引導群內(nèi)各學科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量從而構(gòu)建閉環(huán)、不斷完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科間動態(tài)調(diào)控運行機制。

三、電子信息工程技術(shù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

隨著我國新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國電子信息產(chǎn)業(yè)開始面臨著轉(zhuǎn)型升級，這對電子信息工程技術(shù)復合型技術(shù)技能人才的需求提出了更高更新的要求，但我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)群目前已具備存在專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展不高效、人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)崗位不匹配等問題。

以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)大學的理念，滿足地方政府大力培育和開發(fā)國家特色產(chǎn)業(yè)，發(fā)展戰(zhàn)略性新型信息產(chǎn)業(yè)的需要并遵循“銜接行業(yè)、工程融合，提高教學質(zhì)量，推動職業(yè)教育融合發(fā)展，高效服務經(jīng)濟社會發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)理念。針對地方企業(yè)就業(yè)所需的課程和教學內(nèi)容，通過對地方企業(yè)工作相關(guān)要求和新發(fā)展的企業(yè)動態(tài)、研究和調(diào)查情況的綜合報告，進行電子信息工程技術(shù)專業(yè)群培養(yǎng)標準的確定，調(diào)整設(shè)置電子信息工程技術(shù)專業(yè)群學科結(jié)構(gòu)和相關(guān)模塊內(nèi)容進一步鞏固學科基礎(chǔ)內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整選課（崗位）項目，并設(shè)計篩選出相應地方企業(yè)需要的學科基礎(chǔ)項目和學科選擇限制項目，進一步完善教材體系和課程標準，著力提高教育教學質(zhì)量。根據(jù)學校教育思政的基本要求和現(xiàn)代教育工作中的基本課程標準，側(cè)重于教學能力的提高方面，在課程知識和能力的基礎(chǔ)上，準確定位為本科課程知識點和課程思政知識的結(jié)合點，并合理執(zhí)行合理設(shè)計素質(zhì)目標。構(gòu)建的課程呈現(xiàn)基礎(chǔ)平臺內(nèi)容資源共享、中層專業(yè)基礎(chǔ)平臺功能整合、高級擴展功能互聯(lián)互選的特點，構(gòu)成電子信息工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

四、電子信息工程技術(shù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建

搭建的電子信息工程技術(shù)專業(yè)群課程體系將呈現(xiàn)底層基礎(chǔ)課程平臺共享、中層專業(yè)核心課程模塊分立、高層拓展模塊互通互選等特征。通過構(gòu)建“平臺+模塊”電子信息工程技術(shù)專業(yè)群課程體系，實行“大專業(yè)進、小專業(yè)出”個性化人才培養(yǎng)，與“崗位、專業(yè)競賽、職業(yè)資格證書、課程”四維融通。

1.搭建公共基礎(chǔ)平臺和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)平臺

公共基礎(chǔ)知識平臺是指公用的基礎(chǔ)課，通常是公共必課，通常分為毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、安全教育、形勢與政策、軍事理論、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學英語、體育、勞動課、健康教育（心理）、健康教育（生理）等公共基礎(chǔ)必修課程。專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)平臺是指一個專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，內(nèi)容通常為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，通常分為編程基礎(chǔ)及應用、數(shù)字電子技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)等3門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)核心課程模塊構(gòu)成

根據(jù)專業(yè)群對接的崗位鏈、專業(yè)群以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標，設(shè)置專業(yè)核心課模塊。專業(yè)核心課程模塊分為智能產(chǎn)品開發(fā)、移動通信系統(tǒng)管理與運營維護、智能終端調(diào)整、智能終端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、通信技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)應用開發(fā)等13個工種。根據(jù)“崗位-課程-證書-競賽”一對一對應的原則，將專業(yè)群核心課程整合為13個核心課程模塊，每個課程模塊包括2-7個專業(yè)核心課程可滿足相應崗位要求職業(yè)技能等級證書或?qū)I(yè)競賽要求。各專業(yè)根據(jù)具體崗位、專業(yè)定位從專業(yè)群模塊中選擇本專業(yè)所需的模塊進行學習，完成各個專業(yè)技術(shù)知識系統(tǒng)學習和綜合實踐能力提升。專業(yè)核心課程模塊包括智能產(chǎn)品開發(fā)應用、移動通信系統(tǒng)管理與運維、傳感網(wǎng)絡(luò)應用開發(fā)等3個“1+X”（初中高級）職業(yè)技能等級證書項目評審內(nèi)容。

3.專業(yè)選修課程模塊構(gòu)成

專業(yè)發(fā)展課程模塊主要結(jié)合學習者對個性化發(fā)展的需求，設(shè)計了橫向拓展課程模塊、專業(yè)高級培訓模塊和特色發(fā)展模板，在各教學模塊之間構(gòu)建了互選互認模板。橫向發(fā)展模式主要分為集成電路技術(shù)應用、移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用三類教學模塊，這些教學模塊側(cè)重于適應其個人需求的要求，提高其職業(yè)勝任能力?？v向發(fā)展高級班模式的設(shè)計目的是幫助學員獲得更高級、難度更高的“1+X”（高級）技術(shù)等級證書。特色拓展模塊的開設(shè)，包括智能終端調(diào)試（由電子+3D打印創(chuàng)新工作室、智能電子集成設(shè)計工匠工作室、智能電子產(chǎn)品設(shè)計制作等創(chuàng)新平臺支持）、工匠工作室、新技術(shù)、職業(yè)技能競賽、學歷提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊供學生課外拓展。

4.公共拓展課程構(gòu)成

公共拓展教育模塊，主要設(shè)置人文社會科學與自然科、歷史文化、哲學、社會管理與國民經(jīng)濟、科學素養(yǎng)與創(chuàng)新思、藝術(shù)作品與審美鑒賞、勞動模范精神與工匠精神等六個模塊，每個模塊一般由兩到三門課組成，每門課一般在一到兩節(jié)課時靈活采用線上與線下相結(jié)合的教學方式進行。在“課程互認、學分互認”模式下自主選擇，完成相關(guān)學員即可畢業(yè)設(shè)計。此外，目前還討論職業(yè)教育參與全國“單位銀行”的嘗試，逐步推動畢業(yè)生學習成績的認可和累積轉(zhuǎn)化。

5.組建模塊化創(chuàng)新型教學團隊

電子信息工程技術(shù)專業(yè)群形成了適應模塊化、項目任務型教學要求的專業(yè)創(chuàng)新型教學團隊。各級教師要全方位介入培訓全過程，教師要分工協(xié)作進行項目任務型教學，提高教學質(zhì)量和效益。同時要選用反映新科技、新技術(shù)、新標準等的精品教材，融入典型課程思政案例。教師隊伍還應深入推進深度合作公司開展校企合作、產(chǎn)學融合，與深度合作公司共同編寫活頁型、作業(yè)手冊型教材。

6.搭建政校園企資源共享共用一體化平臺

發(fā)揮政府學科專業(yè)群集群優(yōu)勢，進一步增強公共服務能力，積極促進政府、學校、園、企業(yè)在人員、設(shè)施、車間等領(lǐng)域開展的全面深化與協(xié)同，努力促進政府學科專業(yè)集群人才供需方與行業(yè)經(jīng)濟應用方的全面結(jié)合，努力培養(yǎng)和培訓人才在科技研究與服務、技術(shù)推廣與咨詢等領(lǐng)域，構(gòu)建政府類校企資源共享共享的一體化服務。

在企業(yè)參與和引導下，以企業(yè)項目為載體，逐步形成基于實踐性工作任務和流程的企業(yè)實習課程建設(shè)項目，通過校企合作開發(fā)企業(yè)實習課程和教學資源。構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)實訓基礎(chǔ)公共平臺課程群、職業(yè)技術(shù)要求專項作業(yè)技能課程群、不同專業(yè)崗位方向的專業(yè)拓展實踐課程群，并構(gòu)建相應來源于公司產(chǎn)品的課程標準、教材標準、教程資料、實習指導書資源，并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源為了形成開放共享性的教育資源平臺，促進學習途徑和教學手段的多元化發(fā)展。

五、課程體系持續(xù)改進措施

建設(shè)高層次產(chǎn)教一體化網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)常開展行業(yè)客戶調(diào)研和訪談，密切跟蹤行業(yè)政策動向，及時優(yōu)化學科專業(yè)群培養(yǎng)計劃。充分運用智能職業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)平臺的教學過程信息，積極運用數(shù)字化考核方法，完善信息化考核評價制度，健全學生學習質(zhì)量監(jiān)控、考核和反饋系統(tǒng)，促進學生自我管理、自主學習提高學業(yè)質(zhì)量。建立和完善學校教學質(zhì)量保證體系，每學期開展常態(tài)化教學質(zhì)量診斷整改項目，每學期后一周定為教學整改期。認真落實本校教學、課程標準、教師成長標準、學生成長標準等，實施八個螺旋質(zhì)量管理機制，不斷提高質(zhì)量、提高效益。

結(jié)語

根據(jù)電子信息工程技術(shù)專業(yè)群目標的業(yè)務范圍，明確各主要學科之間的相互依存機制，重點研究電子信息工程技術(shù)專業(yè)群重點學科與其他專業(yè)課程之間的共同點和區(qū)別，構(gòu)建了“群共享、群特色、群相互選擇”的模塊化群選擇模型。利用電子信息學科群互選課拓展學科視角，讓學生針對自身優(yōu)勢學習崗位轉(zhuǎn)移的技巧利用企業(yè)、創(chuàng)業(yè)項目、學科課外活動、專業(yè)技能大賽，協(xié)助學校在該學科的精準培養(yǎng)。

構(gòu)建與我國信息電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展深入融合的，具有“專業(yè)基礎(chǔ)與學科核心課程共享、學科選擇與限選課程互選”等特點的電子信息學科群課程體系。根據(jù)國家教育部的政策規(guī)定，以及電子信息工程技術(shù)學科專業(yè)群體的特點，基于電子信息工程技術(shù)專業(yè)群系統(tǒng)構(gòu)建了專業(yè)群公共必修課教學模塊，在專業(yè)群基礎(chǔ)知識中加入專業(yè)群核心模塊，區(qū)分了各專業(yè)特征和職業(yè)崗位的差異，因此，分為學科選擇模塊，為了應對多樣化的職業(yè)要求，又分為學科專修。另外，使專業(yè)群之間的相互選擇成為可能的學科選擇模塊，既可以進行群內(nèi)相互評價，也可以進行各專業(yè)群之間的相互評價。