王 瑋

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 262737）

高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的技術(shù)人才發(fā)揮著重要作用，但是人才的塑造并不只是技術(shù)的培養(yǎng)，而是包含心理素質(zhì)教育在內(nèi)的全方位的培養(yǎng)和教育。通過分析當(dāng)前我國高職教育的現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的心理教育還是比較薄弱的。所以對于當(dāng)前的高職院校而言，應(yīng)積極采取措施，加強(qiáng)對學(xué)生的心理教育，綜合提升對學(xué)生的全面培養(yǎng)和塑造，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，心理素質(zhì)較強(qiáng)的新時(shí)代高技術(shù)、高素質(zhì)人才[1]。

一、心理教育的內(nèi)涵以及對高職學(xué)生的重要性

1.心理教育的內(nèi)涵

心理教育是一種教育制度，其實(shí)也是一種教育思想，主張張揚(yáng)人的個(gè)性的教育，即通過心理教育的方式來促進(jìn)人潛能的開發(fā)，心理教育也是一種具有發(fā)展性的教育。心理教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠提升自己的心理承受能力，擁有更加強(qiáng)大的心理機(jī)能，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生具備更加全面的素質(zhì)和能力。心理教育所對應(yīng)的心理素質(zhì)是對于學(xué)生的生理素質(zhì)而言的，一種是外化的能力的體現(xiàn)，一種是內(nèi)在的力量的凝聚?？偠灾睦硭刭|(zhì)教育在傳統(tǒng)的教育中是不可忽視的，是重要的組成部分。

2.心理教育對高職學(xué)生的重要性

在高職院校教育實(shí)踐中開展心理教育，最重要的意義在于能夠培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，促使學(xué)生正面、健康、積極地成長。其實(shí)，從當(dāng)前我國的教育現(xiàn)狀來看，無論是大眾還是人才市場，對于高職教育還是存在一定偏見的，所以高職院校的學(xué)生多少都會(huì)存在一定程度的自卑、焦慮等心理狀況。心理教育就是解決這些問題最重要的方式方法，能夠?qū)W(xué)生的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生建設(shè)自信心等。因此，對于高職院校的學(xué)生教育而言，心理教育是非常重要的[2]。

二、高職學(xué)生心理教育實(shí)踐中存在的問題

1.心理咨詢服務(wù)效果比較差

鑒于國家對校園教育的要求，很多學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室，高職院校也不例外。但是實(shí)際上，這些心理咨詢室使用效果并不理想，甚至很多學(xué)校的心理咨詢服務(wù)室都是擺設(shè)，并沒有專門的人來提供專業(yè)的服務(wù)，而且?guī)缀醺鞔蟾呗氃旱拇祟愋偷男睦碜稍兎?wù)都沒有形成一種常態(tài)化，沒有發(fā)揮應(yīng)該有的作用。這樣的心理咨詢服務(wù)是很難提供給學(xué)生安全感的，學(xué)生在面臨相應(yīng)的心理問題的時(shí)候，甚至都不知道學(xué)校可以提供心理咨詢服務(wù)，而且還有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為如果主動(dòng)咨詢就會(huì)被同學(xué)當(dāng)作是異類，甚至是被同學(xué)歧視，再有就是學(xué)生對學(xué)校提供的心理咨詢老師等并沒有相應(yīng)的信任感，認(rèn)為他們并不是很專業(yè)。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，很多高職院校也都是象征性地做一些檔案或者資料來應(yīng)付相關(guān)部門的檢查，而且即便是有寥寥服務(wù)，學(xué)校心理咨詢室也僅僅是局限于室內(nèi)，通過聊天等方式幫助學(xué)生疏導(dǎo)，對于那種針對學(xué)生群體定制的心理服務(wù)活動(dòng)、戶外建設(shè)活動(dòng)等等幾乎是沒有的。所以說，當(dāng)前高職教育總存在明顯的心理咨詢服務(wù)不佳的問題，是比較常見的。

2.缺乏有效的心理教育渠道

在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生開展心理教育主要的渠道就是課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)能夠無差別地面對所有學(xué)生，而且課堂教學(xué)是教師開展活動(dòng)的主陣地，話語權(quán)一般掌握在教師手中，教師能夠更有效地借助主陣地開展心理教育實(shí)踐。國家相關(guān)部門，要求各大院校根據(jù)自己的實(shí)際需求開展各式各樣的心理教育課程，以課堂教學(xué)的方式來開展心理教育實(shí)踐，這也是高職院校心理教育實(shí)踐的主要渠道。但是事實(shí)上，很多院校雖然開設(shè)了課堂心理課，但是卻并沒有發(fā)揮其作用。而且很多學(xué)校心理教育課程相關(guān)課時(shí)的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于教育部門的相關(guān)規(guī)定，只是為了應(yīng)付檢查而已，存在嚴(yán)重敷衍的行為。甚至有些高職院校幾乎就沒有開設(shè)心理教育課程，根本就沒有建設(shè)針對學(xué)生心理教育的渠道，所以就無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理教育[3]。

3.心理教育課程實(shí)踐性不足

雖然很多高職院校按照國家相關(guān)部門開設(shè)了心理教育課程，但是事實(shí)上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即高職院校的心理教育課程實(shí)踐存在著明顯的問題，影響了心理教育的效果。

首先，當(dāng)前很多高職院校雖然設(shè)置了心理教育課程，但是在實(shí)踐中這些課程的教學(xué)并不是很開放，大都集中在教室內(nèi)部，即便設(shè)計(jì)了一些心理教育實(shí)踐的活動(dòng)，也受到了教學(xué)場地的限制，所以就導(dǎo)致心理教學(xué)的開放性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次，一些高職院校在學(xué)生心理教育課程實(shí)踐中，對于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是比較缺乏科學(xué)性的，心理教育與傳統(tǒng)的課堂教育是不一樣的，不是簡單地知識傳輸，而是一種心靈的交流。但是很多院校在教學(xué)實(shí)踐中，采用和普通學(xué)科類教學(xué)一樣的模式，教師作為主講人，學(xué)生坐在座位上的聽講，老師講完以后布置作業(yè)，然后學(xué)生按照要求完成作業(yè)等，這種模式顯然是不符合心理教育的實(shí)踐要求的，完全沒有將學(xué)生放在一個(gè)比較主體的位置上，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

最后，高職院校普遍在“心理教育到底教育什么內(nèi)容”方面存在缺失，院校所提供的教學(xué)內(nèi)容事實(shí)上并不是學(xué)生所需求的內(nèi)容，所以就很難真正發(fā)揮心理教育的作用。例如，當(dāng)前很多高職院校在心理教育實(shí)踐中大多比較關(guān)注心理健康教育，主要也是在傳輸一些知識，告訴學(xué)生什么樣是有心理方面問題，應(yīng)該怎么做等等，都停留在泛泛而談的層面，這種教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏實(shí)用性，很難提升學(xué)生的積極性。

4.心理教育師資力量較薄弱

心理素質(zhì)教育是一種專業(yè)性很強(qiáng)的教育實(shí)踐，需要專業(yè)的人才。但是很多高職院校都沒有聘請專業(yè)的心理教育人才，大多數(shù)都是由在校的政治、歷史，甚至是語文等老師來兼職心理教育教師，所以很多高職院校在心理教育教師的資源方面都是比較缺乏的，缺乏專業(yè)的心理教育師資力量和團(tuán)隊(duì)。

首先，很多高職院校在人才培養(yǎng)方面都比較重視人才的技能培養(yǎng)，素質(zhì)等軟實(shí)力方面的培養(yǎng)是比較疏忽的，所以對于心理教育這方面也并不是很重視，這就導(dǎo)致了高職院校很少會(huì)設(shè)置專門的心理教學(xué)教師。

其次，一些高職院校雖然沒有建設(shè)專門的心理教育團(tuán)隊(duì)，但是卻按照國家相關(guān)部門的要求設(shè)置了至少一名心理咨詢服務(wù)人員，但是從人才結(jié)構(gòu)來看，這些人員很少是專業(yè)的科班出身，大多是參加了國家心理咨詢師考試并獲得合格證的人員。即便是有科班人士，也大多是本科學(xué)歷，心理學(xué)以及相關(guān)專業(yè)的碩士研究生和博士研究生屈指可數(shù)。甚至很多學(xué)校壓根就沒有專門的心理教育教師，都是由其他老師來兼職擔(dān)任心理教育教師。最常見的情況就是學(xué)生輔導(dǎo)員或者班主任來承擔(dān)心理教育的任務(wù)，而且教師隊(duì)伍不固定，誰有空誰來上課，這些人本身不是心理學(xué)相關(guān)專業(yè)出身的，即便是兼職也做得稀里糊涂的，教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重的不穩(wěn)定性和很強(qiáng)的流動(dòng)性，而且每個(gè)人和每個(gè)人的理解不一樣，在心理教育方面的教學(xué)實(shí)踐不一樣，自然就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)心理教學(xué)水平和質(zhì)量參差不齊，效果難以保證。

最后，心理教育教師和學(xué)生的需求比例嚴(yán)重不符，這也是當(dāng)前很多高職院校在師資力量方面面臨的實(shí)際問題。根據(jù)國家相關(guān)部門的要求，高職院校心理教育的專任教師與學(xué)生的數(shù)量比應(yīng)該是不低于1：4000，但是事實(shí)上很多學(xué)校都無法滿足這個(gè)要求，尤其是隨著高職院校的不斷擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量越來越多，心理教師卻不見得增長。學(xué)生規(guī)模過大，心理教育教師面臨的任務(wù)過重，很容易出現(xiàn)力不從心的情況，很難保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

三、高職學(xué)生心理教育存在問題的對策

1.提高重視，提升學(xué)生心理教育服務(wù)質(zhì)量

針對上述問題，首先應(yīng)該從意識觀念著手，應(yīng)該加強(qiáng)高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，甚至是學(xué)生對學(xué)生心理教育的重視，大家都應(yīng)該認(rèn)識到高職學(xué)生心理教育的重要性，然后有意識地提升學(xué)生心理教育服務(wù)的質(zhì)量。

作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生心理教育的迫切性，要積極為學(xué)生提供一些心理教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺，要有培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的觀念和意識。學(xué)校積極地將學(xué)生的心理教育建設(shè)納入學(xué)校的重點(diǎn)規(guī)劃和教育實(shí)踐中，通過學(xué)校統(tǒng)籌安排，制定長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并且在物力、財(cái)力、人力等方面給予相應(yīng)的支持和保障。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層還有教師們，都應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)心理教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能，要積極地轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極地為學(xué)生提供力所能及的心理教育幫助。學(xué)校也應(yīng)該積極地整合校內(nèi)的資源，例如心理咨詢室、心理咨詢師等，讓他們真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，為學(xué)生提供真正的有質(zhì)量的心理教育服務(wù)。

2.促進(jìn)改革，建設(shè)新的心理教育渠道

高職院校應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)校的課程改革，以建立新的心理教育渠道，為學(xué)生提供心理教育課程或者相應(yīng)的服務(wù)。高職院校在改革的過程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對高職學(xué)生的群體特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)需求、心理需求等多方面的因素建設(shè)相應(yīng)的教育渠道，專門為學(xué)生心理教學(xué)實(shí)踐做鋪墊。在建設(shè)了專門的心理教育渠道基礎(chǔ)上，相關(guān)教師一定要積極整合相關(guān)資源，按照國家相關(guān)部門的要求，合理定制心理教育課程內(nèi)容，要能夠有效地幫助學(xué)生在獲得知識和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上盡可能地?fù)碛懈訌?qiáng)大的心理素質(zhì)，能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提升學(xué)生的綜合能力。另外，還應(yīng)該借助建設(shè)基礎(chǔ)的教育渠道，積極地開展第二課堂的活動(dòng)，要大膽地將心理教育的課堂搬出教室，設(shè)置專門的、具有特色的心理教育活動(dòng)，最大化提升學(xué)生心理教學(xué)的積極性，以及主觀能動(dòng)性等。例如，設(shè)置一些戶外的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，或者設(shè)計(jì)一些有韻味和有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中真正得到心理的釋放，或者得到心理的鍛煉，提升自己的自信心等。

3.加強(qiáng)實(shí)踐，活躍心理教學(xué)課程設(shè)計(jì)

心理教學(xué)不是一個(gè)枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)，不是枯燥無聊的知識點(diǎn)教學(xué)，是在真正的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生參與進(jìn)去，去親身體會(huì)和感受，從而得到心理方面的鍛煉。所以，教師一定要設(shè)計(jì)一些主題鮮明、形式活潑的課程。例如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置一些心理主題分享活動(dòng)等，大家可以輪流上臺演講，分享自己的心理故事，或者表達(dá)自己的需求等，然后大家一起幫助同學(xué)解決問題。抑或者是在教室里開展一些小的測試活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全員參與，然后根據(jù)大家玩游戲的結(jié)果等來對學(xué)生的心理狀況等進(jìn)行評估，針對性對那些心理方面存在一些問題的學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后正視問題并幫助他們積極的解決問題。

另外，還可以通過一些課外活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，例如開展戶外的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，大家一起完成任務(wù)，分享自己的感受等?；蛘咴O(shè)計(jì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，觀察學(xué)生在實(shí)踐中的各種表現(xiàn)，綜合發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，然后進(jìn)行一對一的解決。

4.優(yōu)化人才，打造專業(yè)心理教育團(tuán)隊(duì)

對于當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀而言，優(yōu)化心理人才的引進(jìn)，打造專業(yè)的心理教育團(tuán)隊(duì)是必然的選擇，只有足夠?qū)I(yè)才能夠發(fā)揮專業(yè)的作用，才能夠真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的心理教育，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

首先，建議高職院校要積極引進(jìn)高端的心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，讓專業(yè)的人才來做專業(yè)事情，建設(shè)專業(yè)的心理教育體系、心理教育基礎(chǔ)等，然后以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式為高職院校提供專業(yè)化的心理教學(xué)服務(wù)。

其次，要積極地開展培訓(xùn)工作，對校內(nèi)的心理教學(xué)教師階段性的開展專業(yè)培訓(xùn)，或者對從事校內(nèi)心理教學(xué)的教師，如班主任、輔導(dǎo)員等，都應(yīng)該積極加強(qiáng)心理專業(yè)方面的培訓(xùn)，使他們掌握正確的心理教學(xué)方向，讓他們的教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)揮真正的效果。而且還要給予他們相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展空間，讓大家能夠安心做好高職學(xué)生的心理教學(xué)工作。