李二斌，潘宏志，豐蓉，董維春

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

2022年11月19日，中國高等農(nóng)林教育校(院)長聯(lián)席會第二十次會議暨中外農(nóng)業(yè)教育論壇在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)召開，會議采用線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，圍繞“新農(nóng)科建設(shè)與農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展”主題進(jìn)行深入交流。中國50多所涉農(nóng)高校和美國康奈爾大學(xué)、荷蘭瓦赫寧根大學(xué)的校(院)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和師生代表與會，論壇共有18個主題報告。本次會議是在黨的二十大閉幕不久召開的一次高等農(nóng)林教育盛會，并作為中國近現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育先驅(qū)——南京農(nóng)業(yè)大學(xué)120周年校慶系列活動之一。會議由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長董維春全程主持。

與會人員圍繞學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大報告、習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信精神，一致認(rèn)為高等農(nóng)林院校要以立德樹人為根本，深入推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)和知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)。自2019年啟動新農(nóng)科建設(shè)以來，對新農(nóng)科建設(shè)階段性成效評價和未來發(fā)展方向走勢的話題，成為各方關(guān)注的焦點。本次會議各主要涉農(nóng)高校帶來了理論思考和典型案例，有利于各方對新農(nóng)科建設(shè)成績、經(jīng)驗進(jìn)行檢視。在新時代背景下，如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)、實現(xiàn)高等農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，也是本次會議討論的重點，這次涉農(nóng)高校的領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者帶來了新進(jìn)展、新思考和新觀點?！吨袊r(nóng)業(yè)教育》編輯部和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)相關(guān)部門對本次會議產(chǎn)生的真知灼見和思想火花進(jìn)行了歸納綜述。

一、 深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神

教育部高教司農(nóng)林醫(yī)藥科教育處處長高斌在開幕式致辭中指出，黨的二十大開辟了以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新歷史征程，強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，全面夯實糧食安全根基，深入實施種業(yè)振興行動，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備的支撐，確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中，并且發(fā)出了建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的動員令。黨的二十大報告對教育、科技與人才工作做出統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌安排，之前把教育放在民生問題上，這次把科技、教育、人才單獨成章，放在高質(zhì)量發(fā)展的第一個章節(jié)。這突出了教育、科技、人才在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要作用，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對教育、科技、人才在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中更好地發(fā)揮基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐作用的新要求和更遠(yuǎn)更高的期盼，這更是對高等教育的新期盼。涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)科技第一生產(chǎn)力、農(nóng)業(yè)人才第一資源、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點，在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的新歷史征程中肩負(fù)著重大使命。廣大涉農(nóng)高校應(yīng)想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需，銳意改革，勇于擔(dān)當(dāng)，積極開辟農(nóng)業(yè)教育的新領(lǐng)域、新篇章，塑造發(fā)展的新動能、新優(yōu)勢。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長林萬龍在《深入貫徹落實二十大精神，高質(zhì)量推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)》報告中指出，從黨的十八大提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”到黨的十九大提出“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，再到十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，二十大報告提出了“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，高等農(nóng)林教育承擔(dān)新的歷史使命。黨的二十大對第二個百年目標(biāo)做出“兩步走”的戰(zhàn)略安排，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的首要任務(wù)。貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，目標(biāo)和主題都是為了高質(zhì)量發(fā)展，這一時代主題是謀劃高等教育發(fā)展的根本遵循。

西北農(nóng)林科技大學(xué)校長吳普特在《培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的卓越農(nóng)林人才》報告中指出，黨的二十大報告為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家擘畫藍(lán)圖，從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技、在人才。教育、科技與人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的卓越農(nóng)林人才，實現(xiàn)中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是時代賦予涉農(nóng)高校的使命擔(dān)當(dāng)。

黨的二十大代表、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長劉雅紅在報告中指出，黨的二十大報告對全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國做出重大決策部署，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，教育是根本，全國農(nóng)林高校正在以嶄新的姿態(tài)，踏上全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新征程，新農(nóng)科建設(shè)就是要為強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)蓄勢，為鄉(xiāng)村振興賦能。

二、 新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)展與院校實踐

(一) 新農(nóng)科建設(shè)的總體進(jìn)展

全國新農(nóng)科建設(shè)中心副主任林萬龍，從國家、區(qū)域、院校三個層面梳理總結(jié)了新農(nóng)科建設(shè)情況。在國家宏觀層面，成立全國新農(nóng)科建設(shè)工作組、奏響新農(nóng)科建設(shè)三部曲、布局407項新農(nóng)科研究和改革實踐項目以及設(shè)立新農(nóng)科建設(shè)中心等；在區(qū)域中觀層面，各地教育行政部門與涉農(nóng)高校上下聯(lián)動、凝心聚力，共同推動農(nóng)林教育改革創(chuàng)新，如吉林省謀劃出臺新農(nóng)科建設(shè)指導(dǎo)意見，一些區(qū)域性、行業(yè)性組織如浙江新農(nóng)科教育聯(lián)盟、新疆新農(nóng)科教育聯(lián)盟等紛紛成立；在院校微觀層面，全國涉農(nóng)高校牢記總書記囑托，落實立德樹人根本任務(wù)，積極推進(jìn)耕讀教育，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，培育高水平師資，開展教育教學(xué)改革，推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)不斷取得實效。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校長陳發(fā)棣指出，自新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”以來(1)“三部曲”分別是：2019年6月28日發(fā)布的《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，2019年9月19日討論的《北大倉行動》，2019年12月5日發(fā)布的《北京指南》。，在全國農(nóng)林院校的共同努力下，新農(nóng)科地位更加重要，新農(nóng)科建設(shè)成效斐然，高等農(nóng)林教育迎來深刻變革和質(zhì)量革命。從總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信，到連續(xù)三年的中央一號文件中提出的加大涉農(nóng)高校涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度、完善耕讀教育體系、培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)和扎根鄉(xiāng)村的人才等明確要求，反映出黨和國家高度關(guān)注農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。三年多來，新農(nóng)科建設(shè)的方向更加清晰，《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》等一系列文件的出臺，卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0、新農(nóng)科研究和改革實踐項目為農(nóng)林院校明確了發(fā)展方向，即面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的深度融合與有機(jī)銜接。三年多來，新農(nóng)科建設(shè)的共性更加凸顯，全國農(nóng)林院校不斷探索從課堂、實驗室到田間、鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)模式，切實突出科教興農(nóng)和產(chǎn)教融合，有效改造了農(nóng)科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)組織形式，使培養(yǎng)的人才更加了解國情、農(nóng)情，更加愿意扎根中國大地，更加具備服務(wù)“三農(nóng)”的扎實本領(lǐng)。

(二) 新農(nóng)科建設(shè)的院校實踐

林萬龍介紹了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的新農(nóng)科建設(shè)情況。一是研究先行，智庫平臺探索新農(nóng)科人才培養(yǎng)新方案，設(shè)立了高等教育研究中心，研究新農(nóng)科專業(yè)認(rèn)證國家標(biāo)準(zhǔn)，提供傳統(tǒng)專業(yè)升級改造政策依據(jù)。二是設(shè)立全國新農(nóng)科建設(shè)中心，系統(tǒng)開展頂尖高校拔尖人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展國際比較研究，搭建全國新農(nóng)科建設(shè)交流陣地，開展新農(nóng)科內(nèi)涵研究與教育教學(xué)改革成效評估。三是點面結(jié)合，以“四個率先”構(gòu)建情懷培植新機(jī)制，在全國率先提出“課程即思政”的育人理念、率先把教學(xué)大綱改為育人大綱、率先將耕讀教育與勞動教育相結(jié)合；優(yōu)化布局，以“四大改革”(2)分別是專業(yè)升級改造、優(yōu)化專業(yè)布局、課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)特區(qū)。重構(gòu)能力培養(yǎng)新體系；知行合一，以“三大行動”(3)分別是打造實踐育人新品牌、社會實踐融入思政教育和搭建涉農(nóng)高校協(xié)同育人大平臺。鑄就實踐育人新模式。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校長李召虎在《智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)建設(shè)與農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展》報告中，介紹了該校新農(nóng)科建設(shè)情況，包括：堅持以價值引領(lǐng)為核心(4)將“宏農(nóng)學(xué) 揚國光”價值教育貫穿教育全過程，激活學(xué)生為中華復(fù)興而讀書的原動力。，堅持教育與“三農(nóng)”融合、理論與實踐融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、校內(nèi)與校外融合；通過育人理念再更新、育人目標(biāo)再定位、課程體系再優(yōu)化、專業(yè)結(jié)構(gòu)再調(diào)整、“三全育人”再深化、育人模式再改革、育人機(jī)制再完善，推動“雙一流”、新農(nóng)科再出發(fā)；建設(shè)“農(nóng)業(yè)+”或“+農(nóng)業(yè)”新型學(xué)科，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)；用現(xiàn)代生物科技、信息科技、工程科技改造和升級農(nóng)科專業(yè)，打造農(nóng)科教育3.0；以交叉學(xué)科的范式構(gòu)建了復(fù)合型、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新融通，推動學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)方法和課程體系等關(guān)鍵要素跨學(xué)科整合與發(fā)展。

福建農(nóng)林大學(xué)校長蘭思仁在《面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的數(shù)字賦能新農(nóng)科建設(shè)模式探索與實踐》報告中指出，面對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對新型農(nóng)林人才的需求，福建農(nóng)林大學(xué)積極探索新農(nóng)科建設(shè)模式，形成了“生物信息—數(shù)字技術(shù)—融合發(fā)展”數(shù)字賦能新農(nóng)科建設(shè)理念，提出了數(shù)字賦能新農(nóng)科建設(shè)的實踐方案：創(chuàng)建“實體化新型學(xué)院、虛擬教研室、課程群教學(xué)團(tuán)隊”三種教學(xué)組織；創(chuàng)新“目標(biāo)再定位、專業(yè)再調(diào)整、方案再優(yōu)化、課程再改造、師資再轉(zhuǎn)型”五個育人要素；創(chuàng)設(shè)“校企跨界聯(lián)動、內(nèi)外融合共享、資源配置考評”三個協(xié)同機(jī)制，并在建設(shè)理念、培養(yǎng)體系、運行機(jī)制等方面形成創(chuàng)新與特色。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校長張強(qiáng)在《聚焦“四個面向”，發(fā)揮合署優(yōu)勢，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才》報告中，介紹了該校新農(nóng)科建設(shè)的舉措，分別是：全面深化農(nóng)科教改革，打破新農(nóng)科建設(shè)的體制壁壘；積極促進(jìn)教育科研良性互動，奠定新農(nóng)科建設(shè)的堅實基礎(chǔ)；大力推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用一體化，拓展新農(nóng)科建設(shè)的格局空間。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校長蔣平安在《創(chuàng)新育人機(jī)制，推動特色發(fā)展》報告中指出，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)積極響應(yīng)習(xí)近平總書記號召，堅持“屯墾戍邊辦大學(xué)，穩(wěn)疆興疆育人才”的辦學(xué)宗旨和“理論聯(lián)系實際，教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)”的辦學(xué)方針，探索出一條“突出特色、扎根實踐”的新農(nóng)科建設(shè)之路，主要做法有：成立新疆新農(nóng)科教育聯(lián)盟，為高質(zhì)量推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)謀篇布局；推行新疆地區(qū)特色教學(xué)模式，提升新農(nóng)科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)；助力鄉(xiāng)村振興，為“新農(nóng)業(yè)新農(nóng)村新農(nóng)民新生態(tài)”發(fā)展匯聚磅礴力量；優(yōu)化專業(yè)布局，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，滿足國家和區(qū)域新農(nóng)科發(fā)展需求；產(chǎn)學(xué)研用共融，政行校企協(xié)同發(fā)展，全面提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)能力。

浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)生命環(huán)境學(xué)部副主任鄭紹建在《綜合性大學(xué)新農(nóng)科建設(shè)實踐與探索》報告中，列舉了浙江大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科面臨的優(yōu)勢：綜合多樣的學(xué)科生態(tài)，交叉復(fù)合的培養(yǎng)環(huán)境，國際開放合作網(wǎng)絡(luò)；分析了劣勢：師生規(guī)模較小，發(fā)展勢頭減慢，行業(yè)地位下降；機(jī)遇在于：國家實施新的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，“雙一流”建設(shè)以及新時代、新征程的機(jī)遇；威脅在于：內(nèi)外競爭加劇，專業(yè)相對弱勢以及存在發(fā)展路徑依賴現(xiàn)象。浙江大學(xué)新農(nóng)科建設(shè)措施包括：實施一流新型農(nóng)科人才培養(yǎng)，堅持立德樹人、創(chuàng)新引領(lǐng)、交叉會聚、質(zhì)量為先、開放多元，著力培養(yǎng)農(nóng)業(yè)、生命、環(huán)境領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才；優(yōu)化調(diào)整新農(nóng)科專業(yè)，走融合發(fā)展之路、多元發(fā)展之路、協(xié)同發(fā)展之路，推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)結(jié)合，為新農(nóng)業(yè)新鄉(xiāng)村新農(nóng)民新生態(tài)建設(shè)提供新農(nóng)科集群支撐；構(gòu)建新農(nóng)科實踐實訓(xùn)新體系，實現(xiàn)科教協(xié)同、產(chǎn)教融合和協(xié)同育人；建立綜合性大學(xué)農(nóng)科人才培養(yǎng)聯(lián)盟，共同探索新農(nóng)科發(fā)展路徑，創(chuàng)新新時代辦學(xué)模式，培養(yǎng)更高質(zhì)量、更高要求、更高素質(zhì)的農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才；通過匯聚一流師資、優(yōu)化人才資源體系、引育杰出青年人才、構(gòu)建和諧人才生態(tài)，從而不斷加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)；促進(jìn)交叉會聚研究，推動學(xué)科、人才、科研一體化，以治理變革、開放發(fā)展提升原始創(chuàng)新和前沿突破能力；打造學(xué)科交叉中心，搭建了數(shù)字農(nóng)業(yè)農(nóng)村研究中心、食物與健康研究中心、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村規(guī)劃研究中心。

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長趙建軍在《基于“四融合”模式，構(gòu)建知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)體系》報告中，介紹了該校新農(nóng)科建設(shè)的特色和成效，即堅持“一道路兩精神”，不斷賦予“太行山道路”“太行山精神”“李保國精神”(5)“太行山道路”：教學(xué)、科研與實際相結(jié)合的教育改革之路，教師、學(xué)生與工農(nóng)群眾相結(jié)合的人才成長之路，科技、教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的科教興農(nóng)之路；“太行山精神”：艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)、求真務(wù)實、愛國為民；“李保國精神”：心系群眾、扎實苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻(xiàn)。新的時代內(nèi)涵；以一流學(xué)科、一流人才、一流專業(yè)為牽引，為新農(nóng)科建設(shè)提供核心動力；通過“專創(chuàng)融合、科教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合”，構(gòu)建知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)體系。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委副書記杜銳在《打造校院深度合作共同體，培育卓越農(nóng)林新人才》報告中，介紹了該校新農(nóng)科建設(shè)的舉措和成效，包括：爭取政策支持，打破機(jī)制壁壘，創(chuàng)新機(jī)制，實現(xiàn)“三融三通”一體化育人；創(chuàng)建育人特區(qū)，打通協(xié)同鏈條，成立吉林省新農(nóng)科長白山創(chuàng)新學(xué)院，創(chuàng)建“兩類基地+課堂”的社會服務(wù)模式；校院深度合作，重塑知識體系，協(xié)同打造新農(nóng)科專業(yè)，協(xié)同重構(gòu)新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系，協(xié)同開發(fā)智慧課堂，協(xié)同實施創(chuàng)新班和訂單班人才培養(yǎng)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)科建設(shè)成效主要體現(xiàn)在：學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)新提升，師資隊伍建設(shè)邁上新臺階，教學(xué)成效取得新突破，資政服務(wù)取得新成效，學(xué)校綜合實力實現(xiàn)新躍升。

三、 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的問題與探索

(一) 高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)面臨的問題

北京林業(yè)大學(xué)校長安黎哲在《北京林業(yè)大學(xué)研究生教育質(zhì)量工程的實踐與探索》報告中，列舉了當(dāng)前我國農(nóng)林研究生教育存在的主要問題，體現(xiàn)在：農(nóng)林研究生教育地位不高、體量偏小、模式單一、國際化水平偏低，不能有效支撐和服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)；農(nóng)林研究生教育學(xué)科專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)布局不協(xié)調(diào)，對接國家產(chǎn)業(yè)需求有差距，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化；農(nóng)林高校研究生教育改革速度跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度；農(nóng)林高校研究生培養(yǎng)不適應(yīng)國家現(xiàn)代化發(fā)展新需求，對社會的吸引力不足，學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，不能應(yīng)對農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的全面升級；高水平人才培養(yǎng)體系不夠健全，培養(yǎng)規(guī)格難以滿足林草現(xiàn)代化發(fā)展對高層次人才的需要，培養(yǎng)模式存在同質(zhì)化現(xiàn)象；基層對口就業(yè)動力不足、渠道不暢、發(fā)揮作用不夠，“下不去、穩(wěn)不住、用不上”的問題尚未得到有效解決。北京林業(yè)大學(xué)研究生教育存在的問題是：思政工作引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，協(xié)同育人機(jī)制不健全；導(dǎo)師第一責(zé)任不突出，育人能力不均衡；分類培養(yǎng)目標(biāo)不明確，創(chuàng)新培養(yǎng)體系不強(qiáng)；未形成多元評價體系和質(zhì)量保障體系，管理服務(wù)體系效能不能滿足高質(zhì)量發(fā)展需要。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校長陳發(fā)棣指出，高等農(nóng)林教育面臨的困難和瓶頸主要體現(xiàn)在三個方面：高等農(nóng)林教育服務(wù)農(nóng)林新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化，高等農(nóng)林教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系需要進(jìn)一步強(qiáng)化，高等農(nóng)林人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校長李召虎列舉了高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)面臨的突出問題，分別是：人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，科研體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配，創(chuàng)新體系與孵化平臺建設(shè)不完善，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力薄弱，涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的新需求，師資隊伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化以及辦學(xué)條件和發(fā)展需求矛盾突出。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長劉雅紅認(rèn)為，鄉(xiāng)村全面振興對人才培養(yǎng)提出了新要求，但農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式和質(zhì)量不能滿足新需求，突出表現(xiàn)在：熟悉農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的人才少(人才培養(yǎng)規(guī)格未能覆蓋農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈)；既懂理論，又懂鄉(xiāng)村，能實踐、會創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)人才少(專碩培養(yǎng)與學(xué)碩培養(yǎng)“趨同化”)；扎根鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)人才少(不愿派、派不下、下不去、留不住)。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)校長吳德在《面向國家重大戰(zhàn)略需求，構(gòu)建地方農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)新格局》報告中，提到該校人才培養(yǎng)體系存在教師和學(xué)生對“三農(nóng)”認(rèn)知不足、情懷不濃，課程體系不能完全滿足“三農(nóng)”發(fā)展需求，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)延伸不夠、實踐平臺聯(lián)動不夠等共性問題。他還列舉了新時代地方農(nóng)業(yè)高校面臨的困境，主要是：辦學(xué)經(jīng)費投入不足，地方農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)經(jīng)費存在結(jié)構(gòu)性不足；辦學(xué)條件有待提高，地方農(nóng)業(yè)高校在校園建設(shè)、教學(xué)科研資源、師資隊伍方面存在短板；辦學(xué)經(jīng)費歷史“欠賬”太多。

(二) 卓越農(nóng)林人才教育的實踐探索

吳普特指出，涉農(nóng)高校要引領(lǐng)未來農(nóng)業(yè)發(fā)展，重塑農(nóng)林教育學(xué)科專業(yè)新形態(tài)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式、構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制。西北農(nóng)林科技大學(xué)堅持把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)作為辦學(xué)之基、立校之本，聚焦立德樹人根本任務(wù)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，統(tǒng)籌推進(jìn)一流本科建設(shè)和研究生教育綜合改革，深入實施卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)與實踐，為干旱半干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供高素質(zhì)人才支持和高水平科技支持。加強(qiáng)人才培養(yǎng)的做法是：加強(qiáng)頂層設(shè)計，系統(tǒng)推進(jìn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)；堅持內(nèi)涵建設(shè)，全面提高卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)能力；堅持“五育”并舉，大力探索知農(nóng)愛農(nóng)人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)資源整合，構(gòu)建卓越農(nóng)林協(xié)同育人新機(jī)制。

安黎哲介紹了北京林業(yè)大學(xué)研究生教育“1358質(zhì)量工程”的探索實踐情況，“1”個目標(biāo)是：面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，培養(yǎng)服務(wù)國家生態(tài)文明健康和綠色發(fā)展，具有家國情懷和國際視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型領(lǐng)軍人才；“3”項責(zé)任：導(dǎo)師負(fù)第一責(zé)任、學(xué)院(學(xué)科)負(fù)主體責(zé)任、學(xué)校負(fù)監(jiān)管保障責(zé)任；“5”大體系：高水平思政工作體系、高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍體系、高質(zhì)量創(chuàng)新培養(yǎng)體系、高標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量保障體系、高效能管理服務(wù)體系；“8”項計劃：思政工作質(zhì)量提升計劃、導(dǎo)師育人能力提升計劃、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)計劃、創(chuàng)新能力提升計劃、國際化水平提升計劃、生源質(zhì)量提升計劃、學(xué)位論文質(zhì)量保障計劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升計劃。

陳發(fā)棣介紹了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持南農(nóng)品質(zhì)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索情況，秉持厚積基礎(chǔ)、通專結(jié)合、本研銜接、寓教于研的人才培養(yǎng)理念，成立金善寶書院，使教學(xué)資源更優(yōu)質(zhì)、培養(yǎng)方案更個性化、社會資源更廣泛、培養(yǎng)機(jī)制更彈性化、物質(zhì)資源更優(yōu)厚；加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位建設(shè)，培養(yǎng)更多高層次的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；建設(shè)貴州麻江研究生工作站，把鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校人才培養(yǎng)結(jié)合起來。

劉雅紅介紹了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的探索，分別是：問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)招生，圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題，征集入庫項目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、項目清單、研究興趣等匹配“人崗相宜度”，校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與人才選拔；靶向培養(yǎng)，協(xié)同育人，修訂培養(yǎng)方案，提出學(xué)術(shù)論文風(fēng)險防范和“問題風(fēng)險環(huán)節(jié)”“問題風(fēng)險學(xué)術(shù)論文”綜合研判機(jī)制；溯源質(zhì)控，重點追蹤入庫項目與學(xué)位論文的匹配度、企業(yè)需求與研究選題的契合度、基地建設(shè)與基地運行的有效度、專業(yè)實踐的達(dá)成度、雙導(dǎo)師的契合度，從而實現(xiàn)目標(biāo)。

吳德介紹了四川農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的探索實踐，主要是：改革培養(yǎng)模式，拓展“鑄農(nóng)魂”教育內(nèi)涵(構(gòu)建立德與愛農(nóng)融合模式)、拓展“知農(nóng)事”教育內(nèi)涵(構(gòu)建農(nóng)工、農(nóng)文融合模式)、拓展“懂農(nóng)技”教育內(nèi)涵(構(gòu)建產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合模式)；改革課程體系，納入“三新”理論、納入扶貧和鄉(xiāng)村振興內(nèi)容、納入“三農(nóng)”主戰(zhàn)場、納入“三農(nóng)”實際問題；改革培養(yǎng)過程，推動學(xué)術(shù)進(jìn)產(chǎn)教平臺、進(jìn)產(chǎn)業(yè)基地、進(jìn)科研項目、進(jìn)三方評估、進(jìn)實踐團(tuán)隊；改革培養(yǎng)機(jī)制，實行教師能力提升機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量提升激勵機(jī)制、“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)制、學(xué)生基層就業(yè)多元支持機(jī)制、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)一體推進(jìn)機(jī)制。

東北林業(yè)大學(xué)校長李斌在《立德樹人，“三位一體”育人質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考與實踐》報告中，介紹了該校構(gòu)建育人質(zhì)量保障體系的背景和探索。李斌提出，構(gòu)建育人質(zhì)量保障體系是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的時代要求，是新農(nóng)科建設(shè)目標(biāo)的要求，是落實教育評價改革的要求，是踐行生態(tài)文明建設(shè)新舉措的要求以及向大質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變的要求。該校聚焦農(nóng)林育人質(zhì)量的核心目標(biāo)要求，從思政育人教育保障、教學(xué)育人質(zhì)量保障、文化育人質(zhì)量保障“三位一體”構(gòu)建質(zhì)量保障體系。

四、 高等農(nóng)林教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇

(一) 高等農(nóng)林教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇

會上，教育部高教司農(nóng)林醫(yī)藥科教育處處長高斌結(jié)合教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局、國家鄉(xiāng)村振興局聯(lián)合出臺《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè) 推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》的精神，提出了幾點思考。首先，抓好結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，加快培養(yǎng)緊缺的專業(yè)人才。要服務(wù)新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新業(yè)態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的前瞻性和適應(yīng)性。要加快改革提升、升級改造傳統(tǒng)涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)的步伐，強(qiáng)化農(nóng)科與其他學(xué)科的交叉融合，增設(shè)在糧食安全、種業(yè)等領(lǐng)域緊缺專業(yè)。同時，要服務(wù)綠色低碳產(chǎn)業(yè)、多功能農(nóng)業(yè)、生態(tài)修復(fù)等，加快布局新興的涉農(nóng)專業(yè)。

第二，構(gòu)建體系，培養(yǎng)新農(nóng)人。在農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的建設(shè)進(jìn)程中，需要不同類型的人才，既要有“頂天”的人才，也要有“立地”的人才。在生物育種、農(nóng)業(yè)裝備等緊缺領(lǐng)域，要加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。聚焦鄉(xiāng)村振興人才需求，在農(nóng)業(yè)科技推廣的一線要加強(qiáng)校際聯(lián)動，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)型人才。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教材是人才培養(yǎng)的主要劇本，教室是人才培養(yǎng)的決定力量，實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)林高?？蒲衅脚_要向本科生開放并加大開放力度，讓本科學(xué)生能夠早進(jìn)實驗室，提升學(xué)生探究問題、解決問題和創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)數(shù)字化建設(shè)，塑造農(nóng)林院校培養(yǎng)新動能，加快推展農(nóng)林教育改革與信息技術(shù)的融合，以信息技術(shù)賦能農(nóng)林教育課堂改革，加快優(yōu)質(zhì)農(nóng)林教育數(shù)字化進(jìn)展。推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，農(nóng)林院校要主動加強(qiáng)與農(nóng)林科研院所全方位的合作，不斷完善一省一校一院協(xié)同機(jī)制，深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校與科研院所合作培養(yǎng)人才。

第三，開放合作，不斷提升農(nóng)業(yè)教育的國際競爭力。中國農(nóng)業(yè)高等教育要加強(qiáng)與國際一流大學(xué)、一流科研機(jī)構(gòu)的交流與聯(lián)系，在構(gòu)建人類命運共同體的過程中，發(fā)揮積極的作用。與國外高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)共建研究中心和聯(lián)合實驗室，積極參與農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范指南的研究和制訂，并逐步牽頭組建國際農(nóng)業(yè)教育組織，主導(dǎo)制定一些相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。另外，要發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢，推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的培訓(xùn)，為聯(lián)合國2030年消除饑餓、糧食安全、改善營養(yǎng)狀況以及促進(jìn)可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展提供中國方案、貢獻(xiàn)中國力量。

關(guān)于深化人才培養(yǎng)改革，劉雅紅提出三點思考，分別是：實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士和博士的銜接，要打破農(nóng)業(yè)碩士不能讀博的現(xiàn)狀，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)碩士與博士的貫通，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多更高層次的人才；組建“1+M+N”協(xié)同育人“共同體”，由學(xué)校聯(lián)合產(chǎn)區(qū)地方政府、科研機(jī)構(gòu)、推廣機(jī)構(gòu)等組成協(xié)同育人共同體，共建“科技小院”“實踐基地”“研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”等有效服務(wù)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。

對于未來的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，吳德提出地方涉農(nóng)高校要面向國家重大戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，立足地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并且突出學(xué)校特色，實施社會服務(wù)支持計劃，助力新時代更高水平的天府糧倉建設(shè)；構(gòu)建新的農(nóng)科知識體系，打造新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量新型人才。貴州大學(xué)動物科技學(xué)院院長陳超則提供了具體案例，他在《中國西南區(qū)草地利用技術(shù)助力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興探究》報告中，介紹了該校在西南巖溶地區(qū)開發(fā)特色牧草種質(zhì)資源、開展草地恢復(fù)和發(fā)展畜牧業(yè)等工作，促進(jìn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，改善了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，助力脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興。

上海海洋大學(xué)副校長李家樂在《水產(chǎn)高等教育與鄉(xiāng)村振興》報告中，介紹了水產(chǎn)高校和專業(yè)的總體情況，指出漁業(yè)社會化、國際化需要水產(chǎn)高等教育培養(yǎng)更多人才，未來水產(chǎn)高等教育在漁業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展中的地位將更加突顯。習(xí)近平總書記提出的“大食物觀”，為水產(chǎn)高等教育提供了新的機(jī)遇，水產(chǎn)高等教育將在提高農(nóng)漁民技能、助力鄉(xiāng)村振興等方面發(fā)揮更加積極的作用。

(二) 康奈爾大學(xué)與瓦赫寧根大學(xué)經(jīng)驗分享

首屆GCHERA世界農(nóng)業(yè)獎獲得者、美國康奈爾大學(xué)羅尼·科夫曼(Ronnie Coffman)教授，在會上分享了《通向2050的路線圖：跨學(xué)科研究和獨特合作模式的新前沿》(Roadmap to 2050, New frontiers for transdisciplinary research and uncommon partnerships)的主題報告，介紹了康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院的未來規(guī)劃，包括社區(qū)驅(qū)動改革、實施跨學(xué)科“登月計劃”(Moonshots)、鼓勵人們對未來的自由思考以及加強(qiáng)合作等。科夫曼指出，盡管康奈爾大學(xué)沒有明顯的學(xué)科壁壘，但單學(xué)科難以解決復(fù)雜的問題，重要的是，通過跨學(xué)科的方式，在本院、大學(xué)乃至世界范圍內(nèi)許多學(xué)科間進(jìn)行合作?？的螤柎髮W(xué)學(xué)科交叉有三項特征，分別是：首先，了解自然和人類系統(tǒng)。其次，管理可持續(xù)的食品能源和環(huán)境資源。第三，促進(jìn)社會、身心和經(jīng)濟(jì)福祉。多樣性、公平性和包容性為康奈爾大學(xué)農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院提供了目標(biāo)和基準(zhǔn)，研究和創(chuàng)新為全球面臨最嚴(yán)峻問題提供解決方案；學(xué)術(shù)方面，探索未來學(xué)術(shù)工作坊，打造世界公民；社會服務(wù)方面，拓展和突破界限，持續(xù)推進(jìn)知識向應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

荷蘭瓦赫寧根大學(xué)項目主管蘇珊·布魯因(JE Suzanne de Bruijn)分享了《瓦赫寧根大學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)》(Wageningen University Education Ecosystem)報告，詳細(xì)介紹了該校的教育生態(tài)系統(tǒng)。布魯因提出，2014年，該校教育生態(tài)系統(tǒng)起步；2017年，教育生態(tài)系統(tǒng)被納入該校終身教育學(xué)院；2019年，學(xué)校啟動戰(zhàn)略規(guī)劃，幫助本科生拓展專業(yè)范圍；2021年，正式啟動。荷蘭重視繼續(xù)教育，教育生態(tài)系統(tǒng)是對國家重視的響應(yīng)，區(qū)別于傳統(tǒng)校園教育，教育生態(tài)系統(tǒng)接收學(xué)生來源多樣，教學(xué)形式靈活(可以按照自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)，采用線上或MOOC方式)，還可以對接正式的研究生教育。

結(jié)語

本次論壇取得了豐碩的成果，董維春對論壇做了全面細(xì)致的總結(jié)，會議成果主要體現(xiàn)在三個方面：第一，參與的廣泛性，參加本次論壇的涉農(nóng)高校類型、區(qū)域分布的受益面較廣，線上線下參會人數(shù)較多，共同探討和交流新農(nóng)科建設(shè)與高等農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，廣泛分享了農(nóng)林高校領(lǐng)導(dǎo)的思考。第二，探索的前沿性，各涉農(nóng)高校對新農(nóng)科建設(shè)涉及的教育理念、發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科專業(yè)調(diào)整、知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合科教協(xié)同機(jī)制、教育評價改革和質(zhì)量文化建設(shè)等關(guān)鍵問題，進(jìn)行了深入研究和交流，取得了較好的理論成果。第三，實踐的示范性，各涉農(nóng)高校加強(qiáng)了新農(nóng)科建設(shè)的改革探索，取得了很多具有推廣價值的實踐經(jīng)驗。

教育部提出新農(nóng)科建設(shè)的總體目標(biāo)是“一年成型、三年成勢、十年結(jié)碩果”，目前教育部首批新農(nóng)科研究實踐項目正處于中期檢查階段，“三年成勢”的效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。今后，要進(jìn)一步貫徹落實黨的二十大精神，在科技強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)等方面，扎根鄉(xiāng)村振興實踐，融合農(nóng)耕文明精髓，加強(qiáng)高等農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索中國特色的高等農(nóng)林教育發(fā)展道路。關(guān)于正在發(fā)生的高等農(nóng)林教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，董維春認(rèn)為，按照農(nóng)林教育系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)社會系統(tǒng)互作關(guān)系，即“農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展—教育組織形態(tài)—學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)—人才培養(yǎng)特點”分析框架[1]，只有當(dāng)新農(nóng)科建設(shè)真正與當(dāng)前社會需求和未來發(fā)展趨勢相契合，并且在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面發(fā)揮不可或缺作用時，才能在中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)中大有作為，才能實現(xiàn)從研究型大學(xué)向農(nóng)業(yè)特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，才能為世界高等農(nóng)林教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國方案。從這個意義上說，新農(nóng)科建設(shè)與高等農(nóng)林教育面臨的“痛點”，其實也就是實現(xiàn)自我超越的路徑，破解這些“痛點”，意味著堅定的文化自信、科學(xué)的發(fā)展理念、理性的戰(zhàn)略選擇和務(wù)實的改革行動。