宋向文，姜雪萍，韓邦興

皖西學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院 (六安 237012)

皖西學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)，是2018年首設(shè)的新專業(yè)，與本校其他藥學(xué)專業(yè)區(qū)別較大，以培養(yǎng)從事中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)及藥學(xué)服務(wù)的高素質(zhì)中藥專業(yè)人才為導(dǎo)向，以地方特色中藥資源開發(fā)利用為主要路徑，采取校企聯(lián)合、教研結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)及藥學(xué)服務(wù)等方面工作，具備發(fā)展?jié)撃艿母咚刭|(zhì)中藥專業(yè)人才。中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是為了使學(xué)生了解中藥學(xué)專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、專業(yè)涉及的主要學(xué)科知識(shí)和課程體系、專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)而開設(shè)的課程[1]。

專業(yè)導(dǎo)論是本科教學(xué)不可或缺的一部分，專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)主要以專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，突出專業(yè)的特色，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之前能正確了解本專業(yè)，為今后學(xué)習(xí)和規(guī)劃打下基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)教師要詳細(xì)介紹中藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展概況、發(fā)展歷程、全國(guó)及省內(nèi)中藥學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，并進(jìn)行特色分析。與此同時(shí)，導(dǎo)論課也可使學(xué)生了解學(xué)校設(shè)置中藥學(xué)專業(yè)的原因、專業(yè)設(shè)置的特色、課程設(shè)置、學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置、培養(yǎng)人才特色、專業(yè)基本要求等內(nèi)容。本文主要從教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)方法應(yīng)用，教學(xué)效果反饋三個(gè)方面，對(duì)近三年的本校中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)改革和實(shí)踐進(jìn)行探討，為今后更好地開展該課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程，屬于中藥學(xué)大一新生專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于開設(shè)該課程的中藥學(xué)專業(yè)院校的具體情況不同，其學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容也不盡相同，因此中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程目前還沒有編撰統(tǒng)一的教材。皖西學(xué)院結(jié)合本校中藥學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，為了更好地使學(xué)生了解本專業(yè)的特色和內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)過前期的詳細(xì)調(diào)研，結(jié)合課題組的研究成果，制定了適合本校的教學(xué)內(nèi)容和大綱[3]。課程內(nèi)容主要包括答疑解惑、專業(yè)特色、培養(yǎng)方案、特色資源四個(gè)方面，內(nèi)容循序漸進(jìn)，逐漸深入，使學(xué)生主動(dòng)思考自己對(duì)專業(yè)的選擇存在哪些疑問，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，在解決學(xué)生所有疑慮的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)特色講解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)與省內(nèi)其他院校中藥學(xué)專業(yè)的區(qū)別，繼而通過大學(xué)四年課程的安排使學(xué)生清晰地知道，自己四年該如何更好地學(xué)習(xí)，并提前做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。最后，教師通過介紹安徽省及大別山區(qū)特色中藥資源，使學(xué)生了解自己身邊的許多中藥，將中藥與自己熟悉的草木相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)中藥學(xué)習(xí)建立信心，確定自己今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

1.2 優(yōu)化教學(xué)課時(shí)

根據(jù)本校中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程共8學(xué)時(shí)。由于本校學(xué)生在剛進(jìn)校時(shí)就有一次申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會(huì)，并且在第一學(xué)期結(jié)束后還可以第二次申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，因此如何能夠在有限的8個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生對(duì)中藥學(xué)專業(yè)從陌生到了解，從了解到認(rèn)可，是專業(yè)導(dǎo)論課程急需解決的問題?；诖?，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將該課程作為一個(gè)正規(guī)課程，正常排課，從新生上課第一周開始，連續(xù)安排四周，相關(guān)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生思想上的疑慮進(jìn)行指導(dǎo)，使其盡快地了解本專業(yè)，降低第一次轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)[5]。

課程學(xué)時(shí)安排上，在第一次課上教師主要針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)問題進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生明白自己該如何去選擇一個(gè)專業(yè)，而不是糊里糊涂地做決定，要對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，對(duì)今后的人生負(fù)責(zé)。第二次課的內(nèi)容為專業(yè)特色介紹，學(xué)生可以針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)提出自己的疑問。教師則認(rèn)真回答學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并且將專業(yè)特色貫穿其中，使學(xué)生明白要做一個(gè)有特色、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有良心的中藥人[6]。第三次課主要內(nèi)容為培養(yǎng)方案的解讀。本校中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)安排將大量專業(yè)課程從大三提至大二，從大二提至大一，專業(yè)課盡量集中于大二和大三開設(shè)，改變以往專業(yè)課全部壓在大三的弊端，使學(xué)生從大一開始就可以接觸專業(yè)課，避免大一課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)情況一無所知。專業(yè)課程的合理安排，使學(xué)生能夠盡快了解本專業(yè)，可以有效降低第二次轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)。另外，本校中藥學(xué)專業(yè)還提出核心課程的“6+1”模式，即藥用植物學(xué)、中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、藥理學(xué)，外加中藥分析共七門課程，使學(xué)生明白在整個(gè)大學(xué)四年課程的學(xué)習(xí)上，“6+1”才是重中之重，不至于學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，抓不住重點(diǎn)，而且“6+1”核心課程的學(xué)習(xí)直接關(guān)系學(xué)生今后的就業(yè)和考研。這樣學(xué)生就能夠提前進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，不至于因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)課程的重要性而荒廢光陰。第四次課，教師主要選擇安徽省及大別山區(qū)特色中藥資源進(jìn)行講解，因本校學(xué)生主要來自省內(nèi)各地，因此選擇該內(nèi)容能夠很好地拉近學(xué)生與中藥的關(guān)系，使學(xué)生能親切地認(rèn)識(shí)到自己的家鄉(xiāng)、自己的身邊居然有這么多的中藥，原來中藥就在他們身邊，而不是一個(gè)遙不可及陌生的概念。8學(xué)時(shí)的優(yōu)化課程，4次課的詳盡講解，能夠使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)中藥專業(yè)，達(dá)到中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)定的目標(biāo)[7]。

1.3 突出專業(yè)特色

皖西六安作為大別山區(qū)的核心區(qū)，自古就有“西山藥庫(kù)”之稱，出產(chǎn)霍山石斛、霍山赤芝、茯苓、天麻、漫水河百合、重樓、黃精、蒼術(shù)、桔梗、白及、蟬花、桑黃等地道特色藥材。根據(jù)第四次全國(guó)中藥資源普查資料統(tǒng)計(jì)，該地區(qū)野生中藥資源約有1870余種。皖西學(xué)院作為安徽省地方應(yīng)用型本科院校，主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，因此本校中藥學(xué)專業(yè)的設(shè)置也緊密圍繞大別山區(qū)地道特色藥材，開展中藥資源開發(fā)利用與生態(tài)種植研究，并逐步使之成為本校中藥學(xué)專業(yè)最大特色。此外本校大別山特色中藥資源保育和開發(fā)科研團(tuán)隊(duì)也被遴選為安徽省高校領(lǐng)軍人才團(tuán)隊(duì)。2017年，中藥學(xué)學(xué)科被遴選為安徽省省內(nèi)一流學(xué)科。2020年，中藥學(xué)學(xué)科被遴選為安徽省高等學(xué)校高峰學(xué)科。本校還設(shè)有國(guó)家中藥材產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系皖西綜合實(shí)驗(yàn)站、安徽省中藥資源保護(hù)與持續(xù)利用工程實(shí)驗(yàn)室、植物細(xì)胞工程安徽省工程技術(shù)研究中心、安徽省石斛產(chǎn)業(yè)化開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新中心等創(chuàng)新平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室，這些都表明本校中藥學(xué)專業(yè)特色十分突出。專業(yè)特色的宣講使學(xué)生明白本校中藥學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，他們就很容易建立學(xué)習(xí)中藥學(xué)專業(yè)的信心。

1.4 建立文化自信

作為中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的認(rèn)同，建立學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的信心，十分必要，只有學(xué)生真正感興趣、相信，才會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)。因此在專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)的內(nèi)容上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常注重學(xué)生中醫(yī)藥文化自信的培養(yǎng)。通過2002年的“非典”，2005年以后全國(guó)各市、縣陸續(xù)建立中醫(yī)院。2010年安徽省民間中醫(yī)特殊技藝調(diào)查；2011年開始的第四次全國(guó)中藥資源普查；2013年“禽流感”事件；2015年屠呦呦獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)；2017年7月1日，《中醫(yī)藥法》的實(shí)施；2019年“非洲豬瘟”；2020年“新型冠狀病毒”；2020年9月8日，張伯禮院士獲“人民英雄”國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)等中醫(yī)藥重大事件，使學(xué)生了解中醫(yī)藥作為中華民族的瑰寶，其特有的深厚文化意蘊(yùn)，具有西醫(yī)藥無法達(dá)到的特殊療效，使學(xué)生相信中醫(yī)藥，建立起學(xué)習(xí)醫(yī)藥的信心，從而選擇中藥學(xué)專業(yè)。

2 教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 互動(dòng)問答式教學(xué)

中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生充分了解中藥學(xué)專業(yè)，因此如何更好地給學(xué)生釋疑解惑，讓他們更快地了解該專業(yè)，顯得十分重要。教學(xué)過程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要采取互動(dòng)問答式教學(xué)方法。第一次課開始時(shí)，筆者就通過“你為何選擇中藥專業(yè)？你相信中藥能治病嗎？你和你的家人用過中藥嗎？”三個(gè)問題，不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)思考自己與中藥的關(guān)系，很快拉近學(xué)生與中藥的關(guān)系，更可以通過這三個(gè)問題很快地掌握學(xué)生的整體狀態(tài)，方便后面有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，做到有的放矢。第一次課結(jié)束時(shí)，筆者安排學(xué)生將自己所有的疑問，都詳細(xì)寫出來，三天之內(nèi)上交。為了打消學(xué)生的顧慮，上交內(nèi)容不署名，從而收集學(xué)生真實(shí)的想法。筆者分類整理后，在第二次課上進(jìn)行詳細(xì)解答。這種互動(dòng)問答式教學(xué)方法的運(yùn)用，效果十分明顯。2018級(jí)學(xué)生提出30多個(gè)問題，2019級(jí)學(xué)生提出60多個(gè)問題，2020級(jí)學(xué)生則提出了近100個(gè)問題。問題的解答，可以使學(xué)生放下顧慮，愿意走近中藥，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)[8]。

2.2 整體聯(lián)系式教學(xué)

中藥學(xué)作為我國(guó)的特色醫(yī)學(xué)，具有極大的特色，但是如何能夠盡快地使學(xué)生了解本專業(yè)，在教學(xué)上采取整體聯(lián)系教學(xué)法更為適宜。首先縱向比較上，教師可讓學(xué)生主動(dòng)思考，哪些專業(yè)可以長(zhǎng)期存在？哪些專業(yè)則是特殊短暫的存在？告訴學(xué)生中國(guó)人的日常生活離不開中藥，因?yàn)槿藗兇蟛糠侄紩?huì)生病，生病就可能需要用藥，無論時(shí)代如何變化，中藥專業(yè)都不會(huì)過時(shí)，并且中藥能夠在中國(guó)存在上千年，更說明其療效的確切，因?yàn)槲麽t(yī)傳入中國(guó)是在1840年以后的事情，在此之前所有的中國(guó)人都是靠中藥來治療疾病。專業(yè)縱向上的對(duì)比可讓學(xué)生知道中藥專業(yè)歷久彌新、大有可為。橫向比較上，我國(guó)的中藥專業(yè)開設(shè)院校總共有多少？安徽省又有多少？安徽省每年的招生人數(shù)是多少？與其他專業(yè)相比，中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)有一定的門檻，不可能每個(gè)學(xué)校都開設(shè)，有些專業(yè)一個(gè)學(xué)校招生人數(shù)比安徽省中藥專業(yè)所有的招生人數(shù)還多，這樣的專業(yè)，學(xué)生較難就業(yè)。與之相反，如某一專業(yè)，開設(shè)院校極少，這樣的專業(yè)也會(huì)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)狹窄的窘境。因此，中藥學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于，市場(chǎng)需求穩(wěn)定，開設(shè)院校有限，招生人數(shù)可控，就業(yè)市場(chǎng)廣泛，考研、考博出路多。這樣的整體聯(lián)系式教學(xué)很容易使學(xué)生對(duì)中藥專業(yè)建立起信心[9]。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自主式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容有限，尤其是中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程，僅有8個(gè)學(xué)時(shí)，如何能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生盡快地了解本專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，可以很好地解決這個(gè)問題?，F(xiàn)在學(xué)生幾乎每人一部智能手機(jī)，上網(wǎng)十分方便，并且網(wǎng)絡(luò)上與中藥相關(guān)的課程非常豐富，因此教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)線上課程，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，主要包括中藥的就業(yè)、考研、今后的規(guī)劃等方面，教師要適當(dāng)指定一些教學(xué)平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生從正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得相關(guān)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生隨便瀏覽網(wǎng)上資源，這樣學(xué)生就能夠更好從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取課堂上學(xué)不到的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)自主式教學(xué)方法的應(yīng)用，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主能力，使學(xué)生獨(dú)立思考，做出適合自己的選擇[10]。

2.4 實(shí)踐見習(xí)式教學(xué)

中藥學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有許多實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，而專業(yè)導(dǎo)論課課時(shí)有限，不可能讓學(xué)生進(jìn)行真正的實(shí)習(xí)，因此實(shí)踐見習(xí)式教學(xué)就顯得十分重要。教師可以選擇課外時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀中藥學(xué)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，使其大概了解今后課程會(huì)安排哪些實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，如參觀大別山珍稀藥用植物園、中藥四位一體標(biāo)本館、中藥仿真實(shí)驗(yàn)室、中藥GMP實(shí)驗(yàn)室、中藥資源開發(fā)與可持續(xù)利用省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，包括向?qū)W生介紹校外大別山區(qū)馬鬃嶺野外實(shí)習(xí)基地、亳州中藥材專業(yè)市場(chǎng)。這種實(shí)踐見習(xí)式的教學(xué)，可以提前讓學(xué)生了解今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引發(fā)他們的興趣，為今后認(rèn)真學(xué)習(xí)中藥專業(yè)知識(shí)打下基礎(chǔ)[11]。

3 教學(xué)效果的反饋

3.1 轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)減少

皖西學(xué)院作為安徽省六安市的一所地方應(yīng)用型本科院校，為了更好地吸引生源，學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的規(guī)定較為寬松，學(xué)生進(jìn)校后會(huì)有兩次申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，因此本校許多專業(yè)，在經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)之后，學(xué)生所剩人數(shù)不到原來的一半。雖然學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主選擇可能會(huì)受到多重因素的影響，但是經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)論課程的設(shè)置、授課、教學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)也會(huì)起著較大的影響。況且，中藥學(xué)作為本校一門新開專業(yè)，如何更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解本專業(yè)，降低轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)，有著更為重要的實(shí)踐意義。筆者統(tǒng)計(jì)，本校2018級(jí)中藥學(xué)招生50人，報(bào)到48人，轉(zhuǎn)出3人，轉(zhuǎn)入3人，現(xiàn)有在校生48人；2019級(jí)中藥學(xué)招生50人，報(bào)到49人，轉(zhuǎn)走6人，轉(zhuǎn)入6人，現(xiàn)有在校生49人；2020級(jí)中藥學(xué)招生50人，報(bào)到50人，轉(zhuǎn)走8人，轉(zhuǎn)入19人，現(xiàn)有在校生61人。通過近三年的中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)實(shí)踐，中藥學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)逐漸減少。

3.2 學(xué)生認(rèn)可度高

中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的考核，主要采取考查的方式，內(nèi)容主要為一篇中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論聽課感悟。筆者從學(xué)生上交的聽課感悟中可以看出，原本對(duì)專業(yè)不了解的學(xué)生，都表示對(duì)專業(yè)有了更清醒的認(rèn)識(shí)；原本準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，放棄了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，認(rèn)可了中藥專業(yè)；原來對(duì)就業(yè)、考研、大學(xué)四年的學(xué)習(xí)內(nèi)容不清楚的學(xué)生，對(duì)今后的學(xué)習(xí)都有了更為合理的規(guī)劃，明白了今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也認(rèn)識(shí)到專業(yè)的社會(huì)責(zé)任?？傊虒W(xué)效果表明，學(xué)生普遍提高了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，對(duì)大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。

4 小結(jié)

中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)的目的，就是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解中藥學(xué)專業(yè)。因此本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持答疑解惑、突出特色、抓住重點(diǎn)、樹立信心。教學(xué)方法上采取互動(dòng)問答、整體聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)自主、實(shí)踐見習(xí)式的方法。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)及課程考核的內(nèi)容反饋表明這樣的教學(xué)效果良好，進(jìn)一步說明近三年在中藥學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革和實(shí)踐可行性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)堅(jiān)持該方法，并結(jié)合每年的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生更容易了解中藥學(xué)專業(yè)、盡快建立專業(yè)自信，以飽滿的熱情投入到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中去，為國(guó)家和地方培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中藥學(xué)專業(yè)人才。