黃如花

自1984年教育部發(fā)文要求在全國各高校開設文獻檢索與利用相關課程以來，高校圖書館一直是信息素養(yǎng)教育的主要實施者，為全國大學生信息素養(yǎng)水平的提升發(fā)揮了重要作用?！短嵘駭底炙仞B(yǎng)與技能行動綱要》(以下簡稱《行動綱要》)界定的數字素養(yǎng)與技能的內涵、外延、場景、受眾、目標，比圖書館界一直重點關注的信息素養(yǎng)更加寬泛、豐富，是信息素養(yǎng)的“升級版”。面對《行動綱要》提出的發(fā)展目標：“到2025年，全民數字化適應力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升，全民數字素養(yǎng)與技能達到發(fā)達國家水平”[1]，高校圖書館應努力推動全民數字素養(yǎng)與技能水平的提升，進而提升其服務于數字中國和網絡強國建設的國家戰(zhàn)略的能力。

1 推動數字素養(yǎng)與技能培育納入學校的教學科研規(guī)劃

教育部1984年、1985年和1992年發(fā)布的三個文獻檢索課程教學相關的文件均明確了高校圖書館在文獻檢索與利用課程教學中的作用與要求，2015年印發(fā)的《普通高等學校圖書館規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)指出“圖書館的主要職能是教育職能和信息服務職能”，要求“開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設”[2]。但是，信息素養(yǎng)類課程并未引起足夠的重視，主要表現在：在很多學校仍被作為選修課程，僅1個學分，甚至未納入培育方案，或者沒有學分；師資嚴重缺乏，絕大部分由圖書館員兼任，他們又多為圖書館業(yè)務骨干，精力不濟，其教學工作在業(yè)績核算、職稱晉升等方面未得到足夠的認可，積極性受挫，鮮有機會參與培訓以進一步提升教學水平；授課人數太多，不能滿足該課程上機檢索實習操作的需求；學生對該課程重要性的認識不夠、積極性不夠高；培育對象主要是本科生，面向研究生和教師的課程很少，甚至是空白。建議高校圖書館積極參與學校教學與科研規(guī)劃制訂，爭取教學與科研管理部門的支持，將數字素養(yǎng)與技能培育類課程作為全校本科生的必修課，有1-2學分；面向教師或科研人員開設講座，或組織教師開展經驗分享與交流，開設面向碩士生與博士生的選修課，培育其利用多源數據與信息、文獻計量、數據分析和可視化等工具提升研究質量的能力。

筆者多年應武漢大學人事部之邀，在新教工崗前培訓中講授為期半天的課程“如何利用信息提升教學與科研質量”；多年作為課程負責人，組織團隊開設面向全校工程碩士的3個學分的必修課“信息檢索”；2005年以來開設面向全校本科生的通識教育課程“網絡信息檢索”，比較受歡迎；爭取學校學科規(guī)劃、教學管理、科研管理部門和院系(中心、所)支持，主動爭取機會在全校學科建設與規(guī)劃、教學工作會議、科研工作會議、院長(系主任、研究中心主任)會議做相關報告，或深入院系(中心、所)宣傳數據驅動的科學研究與教學對學校人才培育與科學研究的重要性；深入專業(yè)課程與政治課課堂，開展數字素養(yǎng)與技能提升的嵌入式教學；爭取在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、暑期社會實踐課題中設立數字素養(yǎng)與技能相關項目；與學生工作部、團委等機構合作，合作主辦全校大學生信息搜索大賽、數字技能挑戰(zhàn)賽，等等。通過不懈努力，高校圖書館可強化教育職能，擴大在學校的學術影響，實現《規(guī)程》提出的“做高等教育高質量發(fā)展的積極參與者、模范踐行者和有力推動者”。

2 加強優(yōu)質數字素養(yǎng)教學資源建設與應用

《行動綱要》將“豐富優(yōu)質數字資源供給”置于七大任務之首，并從優(yōu)化完善數字資源獲取渠道、豐富數字教育培訓資源內容、推動數字資源開放共享和促進數字公共服務普適普惠四個方面闡釋該任務。面向全民數字化適應力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升的目標，圍繞大學生數字生活、工作、學習、創(chuàng)新等場景的需求，高校圖書館原有的信息素養(yǎng)教育課程迫切需要提質增效，如增加數字化技術、工具等方面的內容，深化不同學科、專業(yè)數字素養(yǎng)與技能培育的內容，針對教師與科研人員、博士研究生、碩士研究生、本科生等不同群體，差異化設計教學內容與方式，運用視頻、動畫、虛擬現實、直播等載體形式，優(yōu)化數字素養(yǎng)與技能教育培訓資源的展示方式，通過網站、移動應用程序和公眾賬號等渠道免費向社會發(fā)布，推動這些優(yōu)質數字素養(yǎng)教學資源的開放共享。

3 強化教育部高等學校圖書情報工作委員會的指導與組織作用

作為高校圖書館工作最權威、最高級別的專家組織，自1981年設立至今，教育部高等學校圖書情報工作委員會(以下簡稱“高校圖工委”)在加強館員隊伍建設、促進資源共建共享、開展信息素質教育、推進圖書館現代化進程等方面取得了顯著成績[3]。2002年教育部頒發(fā)《普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)》(教高[2002]3號)，2010年3月高校圖工委根據該規(guī)程組織擬訂的《〈普通高等學校圖書館評估指標〉及評估辦法》[4]在“D3信息素質教育”制定了年接受教育讀者數、信息素質教育課程的聽課人數與通過考試人數及其使用教材等信息素質教育的評估指標，對促進各高校重視信息素質教育課程開設及質量提升起了重要的導向作用。

2015年《規(guī)程》和2021年《行動綱要》的出臺，全國大學生信息素養(yǎng)水平的提升、教育變革和科研創(chuàng)新均對高等學校信息素質教育課程的高質量發(fā)展提出了新的要求，有必要沿著《行動綱要》的指引升級到數字素養(yǎng)與技能培育。為此，高校圖工委可以將數字素養(yǎng)與技能培育作為擬出臺的《普通高等學校圖書館規(guī)程》實施指南、《普通高等學校圖書館評估指標》的重要內容，將數字素養(yǎng)與技能培育課程作為必修課，根據各高校情況設置1-2學分，確立教學內容、師資、教材、教學環(huán)節(jié)、教學效果方面的評估指標；組織全國高校圖書館盡快研制符合中國實際的高等教育數字素養(yǎng)與技能框架，使各高校有據可依、有章可循，便于各高校結合自身的辦學層次、學校性質、學科特點、學校規(guī)模、所在地區(qū)等具體因素，選擇適合本校用戶的數字素養(yǎng)與技能培育的內容；加強大學生數字素養(yǎng)與技能培育的相關研究、促進合作交流；以教育部“慕課西部行計劃”為契機，組織已獲數字素養(yǎng)與技能類國家精品在線開放課程或國家一流本科課程的課程負責人到西部高校分享課程建設經驗，縮小東中西部高校之間的數字鴻溝；在全國范圍內遴選專家，有計劃、有步驟地建設具有中國特色、中國風格和中國氣派的優(yōu)質數字素養(yǎng)與技能培育課程資源，在全國共享、向全球開放，以凸顯大學圖書館在推動實現《行動綱要》提出的“展望2035年，基本建成數字人才強國”戰(zhàn)略目標的作為與影響。