鄭素蘭，范 芹

（1.山西省社會科學院，太原 030032；2.太原理工大學，太原 030024）

以習近平同志為核心的黨中央高度重視數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字中國建設(shè)發(fā)展，多次強調(diào)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展對高校教育特別是對思想政治教育產(chǎn)生了重大影響，帶來了機遇、提高了效率、增強了合作、降低了成本。理解和把握好數(shù)字化教育特點與優(yōu)勢，優(yōu)化思想政治教育育人路徑，向在校大學生呈現(xiàn)多維度、豐富化的教育內(nèi)容，能夠提升思政育人成效。

一、數(shù)字化教育的特征與優(yōu)勢

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入百姓生活的方方面面，對人民的生產(chǎn)生活產(chǎn)生深遠影響，教育領(lǐng)域亦是如此。隨著我國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域的主要矛盾也隨之發(fā)生變化，已經(jīng)從過去的“有學上”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹吧虾脤W”，人民群眾對于優(yōu)質(zhì)教育的需求已越發(fā)明顯。而數(shù)字化教育符合時代發(fā)展要求，優(yōu)勢明顯，有助于解決教育領(lǐng)域的新矛盾，滿足人民群眾對于高質(zhì)量教育的需求。

（一）多樣化教學方式增強了課程吸引力

數(shù)字化教育的開展必須依托互聯(lián)網(wǎng)，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達73.0%。青年群體特別是高校在校學生群體，是使用網(wǎng)絡(luò)的主流群體。依托互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字化教育能夠打破單一的呈現(xiàn)方式，為學生提供聲音、圖像、文字、視頻等多元化的教學體驗，提升學生的學習興趣。而且數(shù)字化教學更加貼近當代學生的交流方式和行為習慣，能夠創(chuàng)新教學方式，將課堂教學拓展延伸到課外教學，打破了教學地點、教學時間等空間與時間的限制，豐富學生的教育體驗，增強了課程吸引力。

（二）數(shù)字化教育資源豐富了教學內(nèi)容與體驗

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，知識經(jīng)濟、在線授課等形式成為當前在校大學生的一個主要學習方式。從平臺上看，抖音、知乎、B站、網(wǎng)易公開課等學習平臺都為在校青年學生群體提供了豐富的學習內(nèi)容；從媒介上看，手機、平板、電腦等上網(wǎng)工具快速革新也為學生提供了多種可供選擇的學習工具，特別是當下正在快速迭代的VR等技術(shù)工具，正在改變一代人的學習方式；從形式上看，分段式、短視頻化、互動式等內(nèi)容呈現(xiàn)形式，也極大地改善學生學習的體驗，增加學生學習興趣。

（三）數(shù)字化教育符合現(xiàn)實需要

我國發(fā)生新冠肺炎疫情以來，原有的線下教學秩序與安排受到極大影響，為了不讓教育因疫情而按下“暫停鍵”，依托數(shù)字教育搭建“線上課堂”，將“面對面”的線下教學，變成“屏對屏”的線上教學，教師走上網(wǎng)上講臺，學生走進網(wǎng)上課堂，線上直播教學與網(wǎng)上課程學習成為當下也是未來一段時間的“新常態(tài)”。隨著疫情防控常態(tài)化，高校教育也步入“后疫情時代”，持續(xù)推動數(shù)字化教育發(fā)揮作用，是事關(guān)高校教學和大學育人關(guān)切的重中之重。高校教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學特點，編寫教學方案、運用網(wǎng)課軟件、熟悉網(wǎng)課流程，教師在線上轉(zhuǎn)變角色，更像是“網(wǎng)絡(luò)主播”，授課聽講、課堂討論、課程資料分享等都在線上完成。例如，疫情期間，北京大學2800名教師通過直播教學方式，為4萬多名學生開設(shè)了4000余門課程，選課學生超過20萬人次，其中還包括60位外籍教師在全球31個國家和地區(qū)克服時差困難，參與線上教學。數(shù)字教育不僅打破疫情對高校教學秩序的沖擊，還在一定程度上整合了教學資源，豐富了課堂內(nèi)容。

（四）數(shù)字化教育助力高質(zhì)量教育公平

教育資源鴻溝指國家之間、地區(qū)之間和學校之間各類資源差異形成的教學差距。當前，我國城市與鄉(xiāng)村、東部與西部之間的教育資源仍然存在不平衡的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)的教育資源往往集中在東部和比較發(fā)達的城市，鄉(xiāng)村和中西部等欠發(fā)達地區(qū)的師資力量和生源質(zhì)量等與之相比，差距依然存在。而數(shù)字化教育立足國家復興、教育現(xiàn)代化的出發(fā)點上，利用互聯(lián)網(wǎng)推進教育現(xiàn)代化，將在促進教育公平方面大有作為。能夠突破時間與空間的限制，有助于彌合差距，促進高質(zhì)量的教育公平。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的數(shù)字教育平臺，有效輸送名師、名校教育資源，使區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)均衡配置，從而縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間的差距，實現(xiàn)數(shù)字化條件下的“公平而有質(zhì)量的教育”。

二、數(shù)字化教育提升思政育人效果分析

隨著新一輪科技革命的持續(xù)推進，建設(shè)數(shù)字中國，推動數(shù)字化教育發(fā)展已經(jīng)成為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的題中之義。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展對高校思想政治教育產(chǎn)生了重大影響，高校思想政治教育乘著數(shù)字化的“東風”，能夠更好地適應時代發(fā)展要求和當代學生思維方式、行為習慣、交往方式等領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，進而推動高校思想政治教育改革，提升思政育人的實效性。

（一）協(xié)同思政教育教學資源整合，提升教學效果

從教育方式看，抖音、B站、快手等短視頻內(nèi)容深入在校大學生群體，符合青年使用網(wǎng)絡(luò)的習慣，特別是一些涉及思想政治教育題材的優(yōu)秀視頻在高校學生群體中廣泛傳播，效果顯著；“北京大學公開課”“網(wǎng)易公開課”“新東方在線”“騰訊課堂”等都在互聯(lián)網(wǎng)上開通思政微課，微課倡導“深度介入”的學習參與和營造快樂積極的學習氛圍〔1〕，極大地豐富了學生參與思想政治教育的形式。無論是短視頻還是名師在線課堂，都打破了傳統(tǒng)教學的局限性與單一性。從教育內(nèi)容看，一是互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的時政熱點可作為網(wǎng)絡(luò)熱點素材與思政課程相結(jié)合，提高時效性和針對性，加深學生學習體驗。二是網(wǎng)上各類歷史素材、人物故事等都可通過視頻教學的多樣形式豐富教學效果，將鮮活的人物事跡通過短視頻等方式展現(xiàn)在學生面前，比教師單純采用語言說教的方式更加生動，更具有感染力，育人效果更好。

（二）精準獲取學生學習信息，開展個性化思政教育

大數(shù)據(jù)分析能夠助力教育教學管理因材施教。數(shù)字化教育依托數(shù)據(jù)教育平臺，通過記錄學生網(wǎng)上學習行為，開展思想政治教育網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等，能夠提供各類教育數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計、分析、展示，幫助教師更準確地掌握學生的學習能力、興趣目的、行為習慣，進而為思想政治教育教學安排、教學評估與決策提供科學依據(jù)，有利于真正把握和發(fā)現(xiàn)每一個教學對象的特點與問題，有的放矢，做到因材施教。

（三）營造師生平等的學習交流氛圍，提升學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的思想政治教育大多在現(xiàn)實中開展，通常采用教師講解、灌輸或引導的方式進行，在這樣的教學氛圍中，教師往往處于主體地位、起主導作用，而學生則處于客體地位、起從屬作用。一些性格比較內(nèi)向的同學，由于擔心答錯題會被同學嘲笑，不喜歡在眾人面前講話，擔心自己表現(xiàn)得不好影響老師對自己的看法等原因，不想甚至不敢在課堂上與老師同學交流互動。利用數(shù)字化教育平臺開展思想政治教育則可以很好地解決這一問題，思政課教師與學生借助“釘釘”“騰訊會議”等數(shù)字化平臺，可以隨時隨地通過“彈幕”“連麥”等方式開展互動交流，能夠幫助一些“社恐”同學突破課堂思政教學的局限性，不需要面對老師和同學的目光關(guān)注，就能夠運用文字或語言表達自己的見解、加強與教師的互動交流。

三、數(shù)字化融入思政教育的路徑探析

數(shù)字時代，要充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)賦能思想政治教育的優(yōu)勢，將日新月異的信息技術(shù)融入高校思想政治教育的實踐中，不斷推進思想政治教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。要從提升育人主體的數(shù)字化教學素養(yǎng)、完善數(shù)字化教學實踐和打造數(shù)字化教育平臺三方面著手，用當代大學生喜聞樂見的方式引導其實現(xiàn)價值塑造。

（一）提升育人主體的數(shù)字化教學素養(yǎng)

其一，要不斷轉(zhuǎn)變運用數(shù)字化思維開展思政教育的認知。有學者認為，育人主體運用數(shù)字資源開展教學意識的強弱程度，直接影響育人效果〔2〕，因此要不斷提升育人主體的數(shù)字化教學素養(yǎng)。一是隨著數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“去中心化”在思想政治教育育人主體中體現(xiàn)得更為明顯，對學生開展思想政治教育，不再像過去一樣單單只是思想政治理論課教師和高校專職輔導員的責任。傳統(tǒng)的主體權(quán)威中心論〔3〕遭到消解，數(shù)字化背景下的思想政治教育還需要以專業(yè)課教師、管理人員、服務(wù)人員為代表的高校育人主體與以廣播、電視、報紙等為代表的傳統(tǒng)媒體以及以微博、微信公眾號、抖音等為代表的新媒體共互相配合，總而言之，開展數(shù)字化思政教育，需要學校、家庭、政府、社會等育人主體轉(zhuǎn)變思維，承擔育人職責，形成全員育人機制。二是要在思想政治教育的實踐過程中，始終堅持與時俱進的原則，在把握思想政治教育規(guī)律和受教育者特點的基礎(chǔ)上，不斷探究數(shù)字化背景下思想政治教育的新特點，將順應時代發(fā)展、符合學生特點的數(shù)字化教學理念融入到教育教學的全過程。三是數(shù)字化融入思政教育絕不是數(shù)字技術(shù)與學科教育理念的簡單疊加，而是要將以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字化信息技術(shù)全方位、多層次、寬領(lǐng)域地融入到思想政治教育教學的全方位。

其二，要不斷提升運用數(shù)字化技術(shù)開展思政教育的能力。一是要制定科學合理的數(shù)字化培養(yǎng)方案，學校領(lǐng)導層要重視對思想政治理論課教師和專業(yè)課教師的數(shù)字化能力培養(yǎng)，加強頂層設(shè)計，制定科學可行的培訓方案和培養(yǎng)計劃。二是要加強數(shù)字化教育優(yōu)勢的宣傳，幫助思想政治理論課教師和專業(yè)課教師更新教育理念，增強教師對于數(shù)字化思政教育的認同感，提高學習運用數(shù)字化技術(shù)的興趣。三是要完善數(shù)字化思政教育的硬件設(shè)施。開展數(shù)字化思政教育需要依托網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、數(shù)字化平臺和先進的數(shù)字化設(shè)備等，要劃撥專項經(jīng)費、聘請專業(yè)技術(shù)人員用于數(shù)字化思政教育的運營維護與系統(tǒng)的升級換代。四是要充分利用校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)資源開展教育培訓?？梢猿浞职l(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，通過校內(nèi)計算機專業(yè)等數(shù)字化相關(guān)專業(yè)教師課教師與思想政治理論課教師“結(jié)對子”的方式，從課程設(shè)計、課堂教學、課后評價三個階段全流程協(xié)助思想政治理論課教師開展數(shù)字化教學，為其提供技術(shù)支撐；還可以加強與校外數(shù)字化領(lǐng)域?qū)＜业慕涣髋c合作，例如，邀請校外專家來校開展高質(zhì)量的講座，通過深入班級聽課等方式提出意見和建議。

（二）完善數(shù)字化教學實踐

其一，運用數(shù)字化技術(shù)使思政教材“活”起來。每一個城市都具有豐富的思政育人要素：革命時期的戰(zhàn)斗遺址、革命紀念館、烈士陵園記載著先輩們不懼生死、保家衛(wèi)國的英勇事跡，改革開放時期敢闖敢想的奮斗故事記錄著人民群眾建設(shè)祖國干事創(chuàng)業(yè)的熱情，新時代涌現(xiàn)出的時代楷模、好人好事訴說著中華兒女千百年來流淌不息的家國情懷和奉獻精神，等等，這些蘊含思政元素的人、事、物，是每個城市取之不盡用之不竭的“活”教材。因此，要利用數(shù)字化技術(shù)，“盤活”身邊的育人素材，使之融入教材中?？梢酝ㄟ^二維碼嵌入思政課教材的形式，將城市中的育人素材通過音頻的方式展現(xiàn)在學生面前。數(shù)字化閱讀是數(shù)字化學習的基本技能〔4〕，因此可以開發(fā)有溫度、有效果、快捷有趣的思政課電子書，學生可以在電子書上勾畫書寫、做讀書筆記，教師也可以通過終端了解學生讀書的習慣和思考方式等，從而進一步提升思政課的教育效果。

其二，運用數(shù)字化技術(shù)使思政課堂“動”起來。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，各種虛擬技術(shù)逐漸成熟，將這些獨特新穎的數(shù)字化技術(shù)融入課堂，能夠提升思政課堂的活力，營造沉浸式、體驗式、可交互的課堂體驗。例如，在《中國近現(xiàn)代史》課堂中可以通過3D技術(shù)為學生播放3D影片，讓學生身臨其境地感受近代國家蒙辱的現(xiàn)實，激發(fā)其強烈的民族意識和振興中華的決心；在講述《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的過程中，可以利用VR等虛擬技術(shù)將抽象感念具象化，幫助學生更好地理解其中較為晦澀的概念：還可以引入AI智能機器人，通過你問我答的形式解答學生課堂中的疑惑，提升學習興趣。

其三，運用數(shù)字化技術(shù)使育人方法“優(yōu)”起來。當代學生接觸的往往是最前沿的數(shù)字化技術(shù)，而且他們思維活躍極具創(chuàng)新精神，因此，在開展具體的思想政治教育時，要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動，將傳統(tǒng)的說理引導法與大學生自我教育法相結(jié)合。借助各類數(shù)字化科技產(chǎn)品構(gòu)建新型師生關(guān)系，組建一支新型思想政治教育團隊，團隊中既包括教師又包括學生，變傳統(tǒng)的單項灌輸為雙向交流，在共同制定數(shù)字化思想政治教育計劃、整理數(shù)字化教育資源、評估數(shù)字化思政課教育成效的過程中進一步了解學生，在和學生的日常交往中了解當代大學生思考問題的習慣、處理問題的行為方式、關(guān)注的社會熱點問題以及主流價值取向等。通過日常的交流互動發(fā)現(xiàn)問題，并從問題出發(fā)優(yōu)化數(shù)字化思想政治教育的教學計劃和教學方案。將“流動的思政教育”融入學生日常教育管理的全過程，將課堂思想政治教育延伸到課外。

（三）打造數(shù)字化教育平臺

其一，利用數(shù)字技術(shù)為學生打造在線學習平臺。打造豐富立體的生態(tài)學習圈，開發(fā)微信公眾號、APP、學習網(wǎng)站等多種學習載體。在開發(fā)學習平臺前可以通過問卷調(diào)查、面對面訪談等形式了解學生使用學習平臺的困惑與需求，并在此基礎(chǔ)上邀請有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員助力學習平臺的開發(fā)，在學習平臺使用的過程中也要了解學生的使用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，要不斷完善學習平臺的功能，例如可以設(shè)置課前預習思考、課上互動答題、課后答疑解惑等環(huán)節(jié)，同時，借助平臺獲取學生學習思考等數(shù)據(jù)，通過云計算分析學生的學習效果，為教師優(yōu)化教學提供依據(jù)。

其二，利用數(shù)字技術(shù)為教師打造資源共享平臺。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》要求利用大數(shù)據(jù)技術(shù)集中教育資源，將教育模式從“專用資源服務(wù)”轉(zhuǎn)向“大資源服務(wù)”〔5〕。要堅持共建共享，突破大學校園的圍墻，使國內(nèi)頂尖院校的教師參與到資源庫的建設(shè)中來，將名校名師所擁有的高質(zhì)量教學設(shè)計、教案、教學案例等教育資源納入資源庫中，同時還可以邀請各學科專家和學科所對應的行業(yè)企業(yè)專家對資源共享平臺中的教育資源“把關(guān)、拔高”。還要為資源共享平臺的共建共享提供技術(shù)支撐，如聘請專業(yè)的技術(shù)人員提供技術(shù)服務(wù)，解決資源庫分割和信息孤島問題。