□李詠桐 李 文

2019年4月，教育部提出應(yīng)深化職業(yè)教育改革，構(gòu)建專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模型，向職業(yè)化、專業(yè)化以及規(guī)范化方向發(fā)展。1+X證書制度的推出是深化職業(yè)教育改革的途徑之一，其中“1”指的就是學(xué)歷證書，體現(xiàn)學(xué)生在校期間人才教育質(zhì)量；“X”指的是職業(yè)技能等級(jí)證書，體現(xiàn)學(xué)生在校期間獲取職業(yè)能力水平的憑證，“1+X”證書制度就是將兩者有效結(jié)合，形成一個(gè)完整的高職學(xué)生教育目標(biāo)。同年7月，教育部公布第二批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，中聯(lián)公司開發(fā)的智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書是財(cái)經(jīng)專業(yè)的首批試點(diǎn)證書，將會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力作為首要目標(biāo)，為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)、方案及課程設(shè)置提供方向，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才由傳統(tǒng)的核算型向智能化管理型轉(zhuǎn)變。

一、實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)的背景意義

高職院校實(shí)施“1+X”證書制度，是完善職業(yè)教育改革的重要途徑之一。高職院校利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，引入行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合校企合作?，F(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)模式與標(biāo)準(zhǔn)與需求之間存在一定的差距，而“1+X”證書所學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)的崗位需求，創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高學(xué)生質(zhì)量，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，有效提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。教師在教學(xué)中除了更新專業(yè)知識(shí)外，還可以把“X”證書中要求的會(huì)計(jì)職業(yè)要求逐步融入專業(yè)課程以及日常教學(xué)過程中，在應(yīng)用和實(shí)踐的過程中優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生既可以取得學(xué)歷證書又可以獲得社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格等級(jí)證書。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為2+1、3+1或者是4+1等多種形式，前者表示文化課學(xué)習(xí)，后者表示頂崗實(shí)習(xí)。文化課一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。公共基礎(chǔ)課程針對(duì)的是學(xué)生的基本素質(zhì)教育，即體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐等；專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

長(zhǎng)春金融?？茖W(xué)校的人才培養(yǎng)模式為2.5+0.5的形式，學(xué)生利用前五個(gè)學(xué)期完成文化課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，學(xué)校和教師僅以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要每學(xué)期每門課程為60分以上，同時(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)，即可取得畢業(yè)證書，評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，缺乏全面的評(píng)價(jià)制度。會(huì)計(jì)工作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和動(dòng)手能力，片面的評(píng)價(jià)機(jī)制下，在校期間掌握的知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)。鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求，“1+X”證書制度的有效實(shí)施可以縮短這一差距，課證融通。智能財(cái)稅“1+X”證書制度下，培養(yǎng)的人才就業(yè)面向的是智能財(cái)稅共享平臺(tái)、專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和企業(yè)財(cái)稅會(huì)計(jì)主辦工作崗位群，明確要求學(xué)生應(yīng)在校期間熟練掌握和應(yīng)用智能化辦公，重視管理決策技能。智能財(cái)稅初級(jí)職業(yè)技能證書涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容，即社會(huì)共享代理實(shí)務(wù)、社會(huì)共享外包服務(wù)和社會(huì)共享企業(yè)管家三方面內(nèi)容。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)課程設(shè)置體系較為陳舊，考核方式單一。現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)上仍受傳統(tǒng)教育模式影響，更多的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，仍以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、成本核算與分析、納稅實(shí)務(wù)等核心課程為主，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)課為輔，理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)之比為3∶1，理論重于實(shí)訓(xùn)，部分院校甚至采用理論課方式完成實(shí)訓(xùn)課授課內(nèi)容。學(xué)生無法在校期間接觸企業(yè)真實(shí)操作環(huán)境，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位需求融合；與此同時(shí)，現(xiàn)階段高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，仍以期末考試和成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并沒有充分考慮學(xué)生職業(yè)技能及綜合能力因素，造成考核方式單一，導(dǎo)致未來輸出的學(xué)生不能滿足市場(chǎng)的需求。

(二)智能財(cái)稅認(rèn)識(shí)不足，前瞻性不夠。目前高職院校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中以手工做賬和用友ERP-U8為主要練習(xí)模式和平臺(tái)，沒有向智能化、管理型的財(cái)務(wù)邁進(jìn)，對(duì)智能財(cái)稅認(rèn)識(shí)不足，造成現(xiàn)階段高職院校實(shí)務(wù)性、操作性人才培養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)優(yōu)勢(shì)不明顯，前瞻性不夠。智能財(cái)稅這種模式在中小微企業(yè)還沒有得以實(shí)施，但智能財(cái)務(wù)時(shí)代的來臨，未來這些企業(yè)勢(shì)必會(huì)開啟智能財(cái)稅系統(tǒng)。但目前會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)于智能財(cái)稅領(lǐng)域并不是很了解，仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)和稅務(wù)知識(shí)，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)所需要的新型專業(yè)人才并不相符。

(三)教學(xué)方式落后，數(shù)字化程度不高。現(xiàn)階段高職院校的授課方式仍以課堂教學(xué)為主，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單方向操作，同時(shí)配以PPT課件的講解方式。這種教學(xué)方式較為落后，教師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)交流較少，同時(shí)教學(xué)方式較為單一，并沒有將先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中，例如數(shù)字化，無法吸引學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)和授課內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，影響學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)效果。尤其智能財(cái)稅時(shí)代的來臨，高職院校對(duì)智能財(cái)稅沒有清晰的認(rèn)知，數(shù)字化程度不高，學(xué)生不具備電子數(shù)據(jù)處理能力。

(四)教師隊(duì)伍建設(shè)力度較弱，缺乏智能財(cái)稅經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)力度較弱，多數(shù)院校在對(duì)教師進(jìn)行招聘時(shí)，僅考慮教師隊(duì)伍的學(xué)歷和受教育程度，往往招聘的是應(yīng)屆畢業(yè)生。這些年輕教師雖然具備先進(jìn)的計(jì)算機(jī)和信息化能力，但缺乏專業(yè)的職業(yè)能力。這些教師在教學(xué)的過程中，雖然具備豐富的理論知識(shí)和科研能力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)智能財(cái)稅了解較少，無法向?qū)W生傳授智能財(cái)稅相關(guān)技能，無法凸顯高職院校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的優(yōu)勢(shì)。

四、“1+X”智能財(cái)稅證書背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書是教育部公布的第二批“1+X”證書，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)將“1+X”證書制度與職業(yè)教育改革相融合，在課程改革、書證融通等方面加強(qiáng)研究、不斷實(shí)踐，提升專業(yè)建設(shè)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

(一)課程改革，調(diào)整考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)專業(yè)人才與社會(huì)脫節(jié)。為培養(yǎng)智能財(cái)務(wù)型專業(yè)人才，高職院校需對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，將智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書所學(xué)知識(shí)融入日常教學(xué)中，增設(shè)與其培訓(xùn)相關(guān)課程。高職院校實(shí)施智能財(cái)稅“1+X”證書制度，應(yīng)確定其人才培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極與智能財(cái)稅“1+X”精神充分融合。同時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的考核。智能財(cái)稅“1+X”證書要求學(xué)生應(yīng)具備電子仿真實(shí)訓(xùn)、購(gòu)買模擬開票、報(bào)稅、做賬等財(cái)會(huì)崗位實(shí)際工作的能力，同時(shí)能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用，因此高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)將這些內(nèi)容納入考核標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生畢業(yè)工作后，不具備實(shí)際工作的能力。

(二)提升教師學(xué)習(xí)能力，緊跟專業(yè)前沿。近年來我國(guó)財(cái)稅政策不斷調(diào)整，在收入、金融工具、增值稅稅率、個(gè)人所得稅的專項(xiàng)附加扣除、新型冠狀病毒肺炎疫情下對(duì)小微企業(yè)的稅收優(yōu)惠等方面都推出了新的財(cái)稅政策。這些內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)于高職院校的教師而言，應(yīng)熟知最新的財(cái)稅政策，將最新的知識(shí)融合到課程中；同時(shí)參加各類智能財(cái)稅方面的相關(guān)培訓(xùn)，了解信息化技術(shù)在稅收征管方面的現(xiàn)狀，熟練應(yīng)用智能財(cái)稅的操作平臺(tái)，提升自身知識(shí)和技能，為專業(yè)人才培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，模擬真實(shí)工作環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，無法滿足學(xué)生對(duì)于新能力和新技術(shù)的職業(yè)能力提升，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性較低，也不會(huì)主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。為了緩解這一現(xiàn)象，高職院校應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、職教云等信息化教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，利用混合式教學(xué)，以學(xué)生作為教學(xué)主體，在學(xué)習(xí)通中完成考勤、討論、交流互動(dòng)，還可以進(jìn)行線上布置作業(yè)和指導(dǎo)考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效率；自制或者使用網(wǎng)絡(luò)中的微課和慕課教學(xué)資源，拓展更廣闊的理論知識(shí)領(lǐng)域，提升會(huì)計(jì)專業(yè)技能和信息化能力；利用校企合作和學(xué)徒制，模擬真實(shí)工作環(huán)境，將1+X智能財(cái)稅操作軟件引進(jìn)教學(xué)中，邀請(qǐng)企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，增強(qiáng)職業(yè)技能。

(四)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師智能財(cái)稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校為提升知名度，在師資結(jié)構(gòu)建設(shè)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的學(xué)歷和受教育程度，忽略教師專業(yè)職業(yè)能力的影響因素，造成智能財(cái)稅“1+X”證書制度下，教師缺乏智能財(cái)稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法向?qū)W生傳遞市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際要求，因此高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師智能財(cái)稅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，掌握行業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的能力，調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)理念；積極參與各類職業(yè)能力的論壇，與行業(yè)專家研討，把握會(huì)計(jì)職業(yè)導(dǎo)向，制定最新的人才培養(yǎng)方案；參與各類專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，掌握最新知識(shí)和資訊，確保教師能夠向?qū)W生傳授真正的財(cái)會(huì)崗位所需知識(shí)。

五、結(jié)語

教育部推出的“1+X”證書制度不僅促進(jìn)高職院校職業(yè)教育的發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)模式的改革，同時(shí)培養(yǎng)出具備技能性、實(shí)踐性、專業(yè)知識(shí)、符合行業(yè)和職業(yè)要求的具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的全能型學(xué)生。智能財(cái)稅“1+X”證書的實(shí)施，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新方向與新目標(biāo)，教師也應(yīng)不斷提高個(gè)人的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力，改革考核方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生成為更合格的新時(shí)期財(cái)會(huì)人才。