□鐘巧玲

一、課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析。我國歷來重視高校思想建設(shè)。軍事理論課是教育部規(guī)定的高校必修課，是培養(yǎng)大學(xué)生熱愛祖國、獻(xiàn)身使命的一門重要課程。廣西教育部門一直都非常重視思想政治教育和軍事理論課程體系的建設(shè)。軍事理論課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治方面的內(nèi)容，具有開展課程思政工作的良好基礎(chǔ)。自從2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，所有課堂都有育人功能，各類課程都應(yīng)該種好自己的責(zé)任田，使思政課與各門課程同向同行之后，全國許多學(xué)者在此方面進(jìn)行了研究，取得許多重要的成果。廣西高校的軍事理論課教師也開展課程思政工作，但在這方面的研究相對薄弱些。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)該研究主要體現(xiàn)在“課程思政點(diǎn)的挖掘”、“課程思政如何實(shí)施”等方面。

1.課程思政點(diǎn)的挖掘。課程思政點(diǎn)的挖掘方面，學(xué)者們的研究傾向主要表現(xiàn)為：分章節(jié)挖掘和不分章節(jié)挖掘。分章節(jié)挖掘的主要有：西南科技大學(xué)李顯寅等老師的《基于課程思政的軍事理論課程改革研究與實(shí)踐》、福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院張崇飛老師的《醫(yī)學(xué)高職院校軍事理論課程思政教學(xué)改革路徑研究》等文章，挖掘的思政點(diǎn)相對較多。如：前者思政點(diǎn)挖掘——第一章《中國國防》，講述中國國防發(fā)展史，堅(jiān)定富國強(qiáng)軍信念，德育目標(biāo)是道路自信；第二章《國家安全》，以時(shí)事政治、當(dāng)前國際形勢為主要講授內(nèi)容，增強(qiáng)安全意識(shí)、國防意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，德育目標(biāo)是價(jià)值觀塑造；第三章《軍事思想》，以中外主要軍事思想代表人物、軍事思想典型事例為切入點(diǎn)，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義先進(jìn)性的信心，德育目標(biāo)是文化自信；第四章《現(xiàn)代戰(zhàn)爭》，以高科技軍事技術(shù)、高新武器為主要講授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，德育目標(biāo)是制度自信；第五章《信息化裝備》，以近代戰(zhàn)爭史為主線，講解信息化戰(zhàn)爭的特點(diǎn)，激發(fā)青年學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神，德育目標(biāo)是價(jià)值觀塑造。此外，部分學(xué)術(shù)期刊文章不分章節(jié)挖掘。

2.課程思政實(shí)施路徑。對于課程思政如何實(shí)施的研究，學(xué)者們的研究傾向主要表現(xiàn)為：西安醫(yī)學(xué)院王進(jìn)的《軍事理論》課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究中提出了“課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐”的“四維”教育路徑；邯鄲學(xué)院的唐文玲，葛宏冰的《新時(shí)代“課程思政”融入高校軍事理論課教學(xué)創(chuàng)新研究》中提出“課堂、實(shí)踐、社團(tuán)”的“三維”教育路徑；西南科技大學(xué)李顯寅等老師的《基于課程思政的軍事理論課程改革研究與實(shí)踐》中提出“第一課堂、第二課堂”的“二維”教育路徑；江西省景德鎮(zhèn)學(xué)院朱同老師的《探析“課程思政”視域下高校軍事理論課的育人作用》中未提及思政實(shí)施路徑。

(二)國外研究現(xiàn)狀分析。鮮見國外對軍事理論課程思政的研究。國外高校沒有專門的軍事理論課程，但美國、英國、法國、日本等均非常重視國防教育工作，在高校內(nèi)部也開設(shè)有類似的課程，其中蘊(yùn)含著愛國、敬業(yè)、為維護(hù)本國國家利益貢獻(xiàn)力量的內(nèi)容，采取了一些有效措施，值得我們借鑒。

(三)國內(nèi)研究的不足之處。在“課程思政點(diǎn)挖掘”方面，大多挖掘得不夠深入細(xì)致，對于深入開展課程思政的探討還不足。在“課程思政的路徑實(shí)施”方面，學(xué)者們歸納出了幾種較為典型的實(shí)施路徑，但為數(shù)眾多的還是處于重理論輕實(shí)踐的研究狀態(tài)，對于地方、院校實(shí)際操作中的確切指導(dǎo)性有待深入探討。據(jù)了解，廣西高等院校軍事理論課程思政的研究較少，在實(shí)踐中也存在某些不足之處。具體表現(xiàn)為：一是軍事理論課程地位不高，重視程度不夠，課程思政建設(shè)力度不一。二是師資缺乏，大班教學(xué)，教育教學(xué)效果欠理想。三是相當(dāng)多的學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)方法較為陳舊老套。四是思政點(diǎn)挖掘不夠深入細(xì)致，思政實(shí)施的路徑較為單一。五是大多數(shù)高校未把思政知識(shí)點(diǎn)列入考核評價(jià)體系。

二、改進(jìn)的具體措施

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重視學(xué)科建設(shè)。針對廣西高校軍事理論課程地位不高，重視程度不夠這一不足之處，建議各級領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)著重從以下方面加強(qiáng)管理和建設(shè)。

1.規(guī)范管理。當(dāng)下，軍事理論課教師的“歸口”不一，部分歸屬武裝部，部分歸屬公教部，少數(shù)歸屬馬院，課程思政建設(shè)的力度不一。據(jù)初步調(diào)查，廣西區(qū)內(nèi)歸屬馬院的課程思政重視程度相對較高，課程思政建設(shè)的力度相對大一些；歸屬其它部門的課程思政重視程度相對較低，課程思政建設(shè)的力度相對小一些。為此，應(yīng)該規(guī)范管理，統(tǒng)一“歸口”，加強(qiáng)軍事理論課程思政建設(shè)。

2.各高校應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的軍事理論課教師職稱評聘制度。當(dāng)前，全國各高校沒有設(shè)置獨(dú)立的軍事理論課教師職稱評聘制度。軍事理論課專職教師要靠掛靠其它系列評定職稱，很難晉升職級。這導(dǎo)致軍事理論課專職教師所占比例很小，主要以校內(nèi)兼職教師為主，很大程度上影響了軍事理論課教學(xué)及思想政治教育效果。因此，教育部及省級主管部門和各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對軍事理論課教學(xué)的重視，應(yīng)在普通高校設(shè)立國防教育學(xué)科或者軍事學(xué)學(xué)科職稱評定系列，解決軍事理論專任教師職稱評聘難題，提高軍事課教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高軍事理論課教學(xué)教育效果。

3.完善激勵(lì)機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西各高校軍事理論“課程思政”建設(shè)存在力度大小不一的狀況。究其原因，主要是激勵(lì)機(jī)制不健全，沒有制定一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，或激勵(lì)機(jī)制細(xì)化不夠具體、科學(xué)，這就難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，各高校應(yīng)科學(xué)地制定獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，并科學(xué)細(xì)化激勵(lì)機(jī)制。充分調(diào)動(dòng)軍事理論課教師參與到“課程思政”建設(shè)的隊(duì)伍當(dāng)中去，加大課程思政力度，提高課程思政效果。

(二)加強(qiáng)師資專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)效果。當(dāng)前，國防教育專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)有限，招聘專業(yè)軍事理論教師難度較大。學(xué)校沒有制定出明確的退伍軍人或軍轉(zhuǎn)干部的教師準(zhǔn)入制度，要從退伍軍人或軍轉(zhuǎn)干部當(dāng)中招聘專業(yè)教師難度更大。目前，廣西多數(shù)高校軍事理論課程大多由人文社科類公共課教師承擔(dān)教學(xué)工作。軍事理論課教師多為兼職教師而非軍事學(xué)專業(yè)教師，沒有接受過國防軍事理論專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)匱乏，師資專業(yè)性不強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)偏低、科研能力不足，教育教學(xué)效果欠佳。為此，加強(qiáng)師資專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有利于提高教師理論水平、學(xué)科素養(yǎng)及科研能力。此外，加強(qiáng)師資專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，壯大教師隊(duì)伍，有利于把廣西教育廳制定的課程標(biāo)準(zhǔn)——“小班教學(xué)”真正落到實(shí)處，改善教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)效果。

(三)優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。

1.深入挖掘課程思政融入點(diǎn)，采用多種多樣的教育教學(xué)方法線上線下結(jié)合教學(xué)。

(1)專題一(第一章)中國國防——認(rèn)同文化、法治教育、奉獻(xiàn)精神。

①國防概述。中國古代和近代國防史部分，在研習(xí)的過程中，線上線下結(jié)合，通過線上播放晚清國土等視頻及線下展示圖片和講解，引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)朝代、時(shí)期國防強(qiáng)大及衰弱的原因，并得出：當(dāng)統(tǒng)治階級處于上升時(shí)期，政治清明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍事強(qiáng)大、民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一的時(shí)候，國防就強(qiáng)盛；反之，當(dāng)統(tǒng)治階級走下坡路，政治腐敗、經(jīng)濟(jì)凋敝、軍事孱弱、民族分裂、國內(nèi)混亂的時(shí)候，國防就削弱甚至崩潰的啟示結(jié)論，從而對大學(xué)生進(jìn)行國家認(rèn)同、民族認(rèn)同的政治認(rèn)同教育。

②國防建設(shè)。通過研習(xí)，讓學(xué)生了解我國國防體制、國防戰(zhàn)略、國防政策以及國防成就，尤其是播放新中國成立后幾次大閱兵視頻，讓學(xué)生目睹高科技先進(jìn)武器裝備的服役入列，點(diǎn)燃學(xué)生對祖國日益強(qiáng)大的情感認(rèn)同和愛國情懷，促使學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

③國防法規(guī)。線上播放《廣東破獲間諜竊取軍事秘密案》視頻強(qiáng)調(diào)大學(xué)生有保守國家軍事秘密的義務(wù)；線下讓大學(xué)生討論并了解各項(xiàng)國防法規(guī)體系，明確自身的國防權(quán)利和義務(wù)，樹立法制意識(shí)。

④武裝力量。在研習(xí)人民軍隊(duì)的光輝戰(zhàn)斗歷程這一內(nèi)容時(shí)，線上播放《從人民軍隊(duì)90多年歷史中汲取強(qiáng)軍智慧》視頻，讓學(xué)生深切地感受到，人民軍隊(duì)的勝利之路，是為了人民的利益不怕犧牲、浴血奮戰(zhàn)之路，是發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、自力更生之路。教育大學(xué)生把艱苦奮斗、頑強(qiáng)拼搏的精神發(fā)揚(yáng)光大。

在研習(xí)武裝力量構(gòu)成海軍部分，線下出示問題：我國90年代從俄羅斯進(jìn)口4艘現(xiàn)代級驅(qū)逐艦，這4艘現(xiàn)代級驅(qū)逐艦來歷如何？學(xué)生思考并在學(xué)習(xí)通上搶答。根據(jù)學(xué)生的回答教師提示學(xué)生并明確：我國90年代從俄羅斯進(jìn)口4艘現(xiàn)代級驅(qū)逐艦時(shí)，播放泰州艦發(fā)射反紅外反雷達(dá)綜合干擾彈的短視頻，同時(shí)告知學(xué)生：每艘驅(qū)逐艦50億人民幣，易貨貿(mào)易來的(俄羅斯商人來浙江義烏買手工藝小商品，是義烏小商人用小商品交換而來)。由此提示大學(xué)生們，小商人同樣可以為國家做出大貢獻(xiàn)的道理。

⑤國防動(dòng)員。線上課播放淮海戰(zhàn)役視頻，讓學(xué)生初步了解國防動(dòng)員的內(nèi)容及意義。線下結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)講解，讓學(xué)生明確國防動(dòng)員的意義。同時(shí)借用新聞解讀法，播放新冠肺炎疫情或5.12地震等自然災(zāi)害動(dòng)員短視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步明確國防動(dòng)員的重大意義，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自覺維護(hù)國家安全的意識(shí)。

(2)專題二(第二章)國家安全——意識(shí)培養(yǎng)、思維訓(xùn)練。

①國家安全形勢。線上播放《印巴軍隊(duì)在克什米爾地區(qū)激烈交火》和《印度再炒“洞朗對峙”》等視頻，讓學(xué)生初步了解我國周邊安全環(huán)境面臨的威脅、挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提示學(xué)生應(yīng)具有憂患意識(shí)。

線下，首先，講解我國地緣戰(zhàn)略環(huán)境的狀況，讓學(xué)生初步了解到，由于我國周邊國家政治制度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大，民族、宗教矛盾交織，安全環(huán)境變得復(fù)雜；同時(shí)，中國位于世界兩大地緣戰(zhàn)略區(qū)的交接處，我國安全環(huán)境處于不利境地。其次，讓學(xué)生用PPT分組展示課前搜集的我國周邊安全環(huán)境面臨的威脅、挑戰(zhàn)及其特點(diǎn)，教師給予點(diǎn)評并明確，當(dāng)前國家安全面臨新挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出國際性、系統(tǒng)性、全面性、交互性等復(fù)雜特點(diǎn)，讓大學(xué)生們深切地感受到自身必須提升對國家安全重要性緊迫性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和使命意識(shí)。采取分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)并讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，即讓學(xué)生就國家面臨的威脅和挑戰(zhàn)的話題進(jìn)行準(zhǔn)備及展示，也就是讓學(xué)生在準(zhǔn)備及展示的過程中變被動(dòng)的聽為主動(dòng)的探索和思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

②國際戰(zhàn)略形勢。首先，講授十九世紀(jì)以來國際格局的演變、冷戰(zhàn)后國際戰(zhàn)略格局現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)略層面看待國際、國內(nèi)形勢，提升學(xué)生獨(dú)立分析戰(zhàn)略問題的思維能力。其次，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，課前布置搜集整理世界主要國家軍事力量及戰(zhàn)略動(dòng)向資料的任務(wù)，課堂上進(jìn)行現(xiàn)場小組討論，小組長分享并闡述本組對當(dāng)前國際戰(zhàn)略形勢的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí)。教師給予點(diǎn)評并引導(dǎo)大學(xué)生用辯證的眼光看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

(3)(專題三)(第三章)軍事思想——人文視野求實(shí)創(chuàng)新。

①中國古代軍事思想。研習(xí)《孫子兵法》，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中精髓“不戰(zhàn)而屈人之兵”的和平解決矛盾與沖突的崇尚和平思想；“將者，智信仁勇嚴(yán)也?！眱?yōu)秀將領(lǐng)必備的五種品格，兵家和儒家不謀而合的“仁、智、信”的文化理念；“視卒如嬰兒，視卒如愛子”，中國傳統(tǒng)以人為本的倫理精義，樸素的軍事人道主義精神；“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的樸素唯物論思想，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到事物是不斷發(fā)展變化的，把握其正確規(guī)律，從而做出正確的應(yīng)對決策；“奇正、虛實(shí)”的軍事辯證法思想，讓學(xué)生明確相對事物之間是有變化的，奇與正、虛與實(shí)，是可以相互轉(zhuǎn)化的，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)靈活運(yùn)用，變化無窮，才能出奇制勝的道理。通過學(xué)習(xí)，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓，拓寬學(xué)生人文視野，塑造大學(xué)生理想人格。

②當(dāng)代中國軍事思想。線上學(xué)生自學(xué)毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤及習(xí)近平的軍事思想、軍隊(duì)建設(shè)思想及強(qiáng)軍思想。線下通過播放深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想等視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于強(qiáng)軍興軍理論及重要講話精神，理解習(xí)近平強(qiáng)軍思想蘊(yùn)含的理論精髓——實(shí)事求是，教育大學(xué)生發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的精神；理解習(xí)近平強(qiáng)軍思想的精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵，明確創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，教育大學(xué)生發(fā)揚(yáng)銳意開拓奮進(jìn)的創(chuàng)新精神。

(4)專題四(第四章)現(xiàn)代戰(zhàn)爭——科技意識(shí)、探索精神。新軍事革命和現(xiàn)代化戰(zhàn)爭：角色扮演，讓能力強(qiáng)的學(xué)生課前收集相關(guān)資料，課堂上講解分析近現(xiàn)代戰(zhàn)爭中代表性戰(zhàn)例——海灣、阿富汗、伊拉克等戰(zhàn)例中戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及武器裝備的使用，分析歸納現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的特點(diǎn)規(guī)律。讓學(xué)生明確新軍事革命和軍事變革的區(qū)別；掌握信息化戰(zhàn)爭的主要形態(tài)、特征、發(fā)展趨勢及代表性戰(zhàn)例等。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在戰(zhàn)爭成敗中的重要性，從而激起學(xué)生對自身學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)和勇于探索的精神。

(5)專題五(第五章)信息化作戰(zhàn)平臺(tái)和武器裝備——?jiǎng)?chuàng)新精神、奉獻(xiàn)精神。講授信息化裝備和信息化作戰(zhàn)平臺(tái)的區(qū)別。在學(xué)生明確這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上通過播放視頻介紹外國軍隊(duì)信息化作戰(zhàn)平臺(tái)的發(fā)展?fàn)顩r，以各國主戰(zhàn)坦克、飛機(jī)、航母等現(xiàn)代信息化作戰(zhàn)平臺(tái)狀況和發(fā)展情況，同時(shí)，采用提問和搶答法加深學(xué)生對各國軍隊(duì)信息化建設(shè)的前沿狀況、最新發(fā)展?fàn)顩r及國際最新軍事科技對最新作戰(zhàn)方式的影響狀況的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生對高科技探索及創(chuàng)新的精神。此外，講授海上作戰(zhàn)平臺(tái)時(shí)，播放徐增平贈(zèng)航母予祖國的短視頻——在20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)國內(nèi)還沒有自己的航母且急需航母的時(shí)候，徐增平花了2,000萬美元跟烏克蘭買下了“瓦良格號”建造到半的航母及其建造的專業(yè)圖紙，并歷盡千辛萬苦將其運(yùn)送回國并贈(zèng)予祖國。通過播放視頻，利用捐贈(zèng)這一壯舉提示大學(xué)生不論職位的高低、崗位的大小都應(yīng)該具備一種奉獻(xiàn)精神。

2.開展軍事理論實(shí)踐活動(dòng)。堅(jiān)持每學(xué)期實(shí)踐課定期舉辦一次參觀博物館或革命烈士紀(jì)念館活動(dòng)。將課堂理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，改變以往以教師、課堂和課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓大學(xué)生們在感受體驗(yàn)的過程中自然而然地接受愛國主義的熏陶，并讓學(xué)生選擇感受最深的事件寫成論文并作為作業(yè)上交，達(dá)到融會(huì)貫通、拓展創(chuàng)新。

3.開展軍事理論第二課堂活動(dòng)。每學(xué)期依托社團(tuán)開展講廣西紅色故事比賽活動(dòng)，從廣西地區(qū)的紅色資源優(yōu)勢實(shí)際出發(fā)，講湘江戰(zhàn)役，百色起義故事；講開國上將李天佑、革命先烈韋拔群等故事。通過講故事比賽傳承紅色基因、弘揚(yáng)革命精神，讓紅色因子潛移默化地浸潤每一位大學(xué)生的心靈，培育有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代大學(xué)生。

4.建立科學(xué)的教育教學(xué)評價(jià)體系。該課程分值占比：理論考試占87%(其中7%為思政點(diǎn)內(nèi)容)+思政考核占13%。試卷主要分為兩部分：選擇題占比70%，包含單選和多選；判斷題占比30%。第一，軍事理論思政點(diǎn)考試分?jǐn)?shù)占期末總分?jǐn)?shù)的7%(已含在理論考試的87%內(nèi))；第二，參觀博物館或革命烈士紀(jì)念館后所寫感想占期末總分的7%。參加講廣西紅色故事比賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得與參觀博物館或革命烈士紀(jì)念館后所寫感想所得分?jǐn)?shù)的最高分7分。第三，學(xué)生參與課程思政內(nèi)容的課堂討論或提問或搶答占期末總分的6%。這樣，科學(xué)合理評價(jià)每一位大學(xué)生的學(xué)科成績，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與“課程思政”。

三、現(xiàn)實(shí)意義

(一)課程思政方式方法多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多元化教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變傳統(tǒng)課程思政純粹“說教”的教學(xué)模式，更注重將思政悄無聲息地滲入學(xué)生心靈。教學(xué)過程中，一方面，采用線上線下混合式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，充分發(fā)揮各類教學(xué)平臺(tái)的作用，碎片化利用時(shí)間。譬如，線上播放《印巴軍隊(duì)在克什米爾地區(qū)激烈交火》等視頻，讓學(xué)生初步了解我國周邊安全環(huán)境面臨的威脅、挑戰(zhàn)，提示學(xué)生應(yīng)具有憂患意識(shí)。線下，讓學(xué)生用PPT分組展示課前搜集的我國周邊安全環(huán)境面臨的威脅、挑戰(zhàn)及特點(diǎn)，加深大學(xué)生們對國家安全重要性緊迫性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)憂患、危機(jī)和使命意識(shí)。展示的同時(shí)還采取教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合的激勵(lì)評分機(jī)制進(jìn)行評分，學(xué)生在成就感中努力前行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，激起學(xué)生情感共鳴。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用”[1]。課程思政過程中，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，把課堂還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變過去“填鴨式”教學(xué)方式為“探究式”學(xué)習(xí)方式。一方面，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置諸如“我國90年代從俄羅斯進(jìn)口4艘現(xiàn)代級驅(qū)逐艦，這4艘現(xiàn)代級驅(qū)逐艦來歷如何？科技含量有多高？”等觸及學(xué)生精神領(lǐng)域的問題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生在探究問題的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)科學(xué)技術(shù)的重要意義；另一方面，通過開展現(xiàn)地參觀寫感想并互評和講紅色故事比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程中深化價(jià)值認(rèn)同；在展示交流的過程中，效仿借鑒，點(diǎn)燃正能量，激起情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。從發(fā)放900份問卷調(diào)查來看，回收750份，有93%的同學(xué)支持用多樣化的方式進(jìn)行課程思政，這樣不致于枯燥無味，能輕松愉快地完成教學(xué)及思政任務(wù)?？梢?，以多種方式開展課程思政，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)動(dòng)態(tài)化過程性評價(jià)，創(chuàng)新完善評價(jià)體系。改變以往課程思政大多都不納入考試內(nèi)容、不折算分?jǐn)?shù)，不進(jìn)行過程性評價(jià)的教育教學(xué)方式。關(guān)乎價(jià)值引領(lǐng)的課程思政目標(biāo)，較之知識(shí)、能力目標(biāo)，似乎很難衡量檢測，這也是很多課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的棘手問題之一。在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)成效倘若不與學(xué)分或分?jǐn)?shù)進(jìn)行折算，一則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二則也無法了解學(xué)生對既定課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。顯然，探索課程思政學(xué)習(xí)成效的評價(jià)方式是教學(xué)實(shí)踐中的重要一環(huán)。

實(shí)踐中也收到一定的效果。著名課程設(shè)計(jì)專家芬克認(rèn)為“知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)整合、人文、關(guān)心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是能夠引發(fā)深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)維度。這其中，“人文維度”旨在檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己和他人形成新認(rèn)識(shí)的情況，顯然與課程思政教學(xué)目標(biāo)相契合，故針對這一類教學(xué)目標(biāo)的幾種課堂評價(jià)方法值得參考和借鑒，[2]如提名、搶答、小組討論等。

可在軍事理論課程教學(xué)中采用小組討論的方式進(jìn)行課程思政。以“國防概述”一課里“我們作為一名當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹立什么樣的國防觀”為例，課堂上在超星系統(tǒng)里我們將學(xué)生分為若干討論小組，對這個(gè)問題展開討論。討論結(jié)束，針對討論的觀點(diǎn)教師評價(jià)、組內(nèi)成員評價(jià)及組與組之間互評。這三項(xiàng)評分的綜合即個(gè)人討論所得積分，再由系統(tǒng)把積分換算成該門成績這部分應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)的高低一方面可以大體反映出學(xué)生對應(yīng)該樹立什么樣的國防觀的理解深入與否，另一方面也可以大體衡量價(jià)值觀塑造的能力遷移的大小。此外，提名問答、搶答與討論一樣均可記入總分，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從發(fā)放900份問卷調(diào)查來看，回收750份，有95%的同學(xué)一致認(rèn)為參加了學(xué)習(xí)就應(yīng)該獲得一定的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。這正與比格斯的“如果我們把動(dòng)機(jī)與氛圍結(jié)合起來，一個(gè)Y理論的學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)積極動(dòng)機(jī)是必要的，但不充分。教師必須進(jìn)一步展示學(xué)習(xí)任務(wù)具有價(jià)值并且可以達(dá)成”[2]觀點(diǎn)不謀而合。這其中的價(jià)值可以通過教學(xué)“評價(jià)”等因素予以體現(xiàn)?？梢姡袃r(jià)值的多種方式的動(dòng)態(tài)化過程性評價(jià)有利于開展課程思政，也有利于提高教育教學(xué)效果。