□雷 偉

干細(xì)胞生物學(xué)是近年發(fā)展起來的一門新興前沿學(xué)科，已成為生命科學(xué)和再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)學(xué)科。蘇州大學(xué)自2015年開始設(shè)置本科生跨專業(yè)選修課程《干細(xì)胞生物學(xué)》[1]。筆者全程參與了課程設(shè)置、課堂教學(xué)和課程考核等工作，并在2020年新冠疫情背景下參與了該課程的線上課堂建設(shè)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩種模式有了較深刻的理解。本文將對(duì)比這兩種教學(xué)模式在《干細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)中特點(diǎn)，探討如何在后疫情時(shí)代推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革。

一、《干細(xì)胞生物學(xué)》的課程設(shè)置

干細(xì)胞生物學(xué)是研究干細(xì)胞的科學(xué)，研究領(lǐng)域包括干細(xì)胞的生物學(xué)特征、發(fā)生、發(fā)育和分化過程，以及其在生命科學(xué)和生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，如細(xì)胞治療、疾病模型構(gòu)建、藥物開發(fā)和個(gè)性化醫(yī)療等[2]。干細(xì)胞生物學(xué)正處于一個(gè)認(rèn)知和技術(shù)大爆發(fā)的時(shí)代，授課教師對(duì)課程核心內(nèi)容和前沿內(nèi)容的分配較難把握，對(duì)不同亞領(lǐng)域前沿知識(shí)的實(shí)時(shí)追蹤和理解存在困難。錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)架構(gòu)也不利于對(duì)專業(yè)知識(shí)了學(xué)習(xí)和理解。為此，本課程主要采用專題教學(xué)模式進(jìn)行授課，將課程分為多潛能干細(xì)胞(包括胚胎干細(xì)胞和誘導(dǎo)多能干細(xì)胞)、間充質(zhì)干細(xì)胞、造血干細(xì)胞、神經(jīng)干細(xì)胞、內(nèi)皮祖細(xì)胞和干細(xì)胞組織工程技術(shù)等專題，邀請(qǐng)亞領(lǐng)域?qū)＜抑v解各種干細(xì)胞的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用和相關(guān)前沿進(jìn)展。

作為一門本科生跨專業(yè)選修課程，選擇《干細(xì)胞生物學(xué)》的學(xué)生來自生物技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和食品質(zhì)量與安全等專業(yè)。學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度參差不齊，這就要求授課教師能做到基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合，理論與實(shí)例相依托，講解能深入淺出；同時(shí)開展啟發(fā)式教學(xué)，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我探索性學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足

(一)《干細(xì)胞生物學(xué)》課堂教學(xué)的優(yōu)勢和作用。一是課堂教學(xué)課題明顯提高學(xué)生的集體意識(shí)、學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)交流。課堂教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生能更快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)情景，也為學(xué)生間面對(duì)面學(xué)習(xí)交流和社會(huì)融入提供了空間。二是教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生的神態(tài)和舉止，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，及時(shí)調(diào)整講解策略和進(jìn)度。此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)已可以很好地實(shí)現(xiàn)干細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)相結(jié)合，并輔以視屏教學(xué)等手段，改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂面對(duì)面交互式教學(xué)還便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力。

(二)《干細(xì)胞生物學(xué)》課堂教學(xué)存在的不足。一是干細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)不匹配。干細(xì)胞生物學(xué)涉及細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和再生醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；干細(xì)胞種類繁多，包括胚胎干細(xì)胞、誘導(dǎo)多能干細(xì)胞和人體各種成體干細(xì)胞等；干細(xì)胞的自我更新和分化涉及眾多表觀遺傳調(diào)控、轉(zhuǎn)錄調(diào)控和代謝調(diào)控等過程。僅靠課堂教學(xué)難以進(jìn)行細(xì)致講解，如何把握教學(xué)主線是教師面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。二是課堂教學(xué)難以針對(duì)跨專業(yè)選修課學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備層次和學(xué)習(xí)能動(dòng)性進(jìn)行因材施教。因此，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷完善自我。三是如何把握基礎(chǔ)知識(shí)與前沿研究的課時(shí)分配也是課題教學(xué)面臨的難題。干細(xì)胞生物學(xué)屬于新興前沿學(xué)科，知識(shí)迭代更新迅速。這不僅要求教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和案例，同時(shí)要求教師能以學(xué)生為中心，站在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的角度合理安排和把控基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容。四是課堂教學(xué)常拘泥于課堂內(nèi)部的改進(jìn)，忽略了課后與學(xué)生的交流及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、線上教學(xué)的優(yōu)勢與不足

(一)線上教學(xué)的優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)下，線上教學(xué)在高校獲得了長足發(fā)展。許多學(xué)校創(chuàng)建了各類精品課程，并實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部以及高校之間的課程教學(xué)資源及運(yùn)行平臺(tái)共享。線上教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線互動(dòng)教學(xué)，相對(duì)于課堂教學(xué)，其主要優(yōu)勢是讓教師和學(xué)生擺脫了教與學(xué)的時(shí)間和空間上的限制。特別是在2020年新冠疫情下，線上教學(xué)為實(shí)現(xiàn)教育主管部門對(duì)高校“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求提供了基礎(chǔ)保障。線上教學(xué)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)便可獲得全國各重點(diǎn)高校、知名教授推出的網(wǎng)絡(luò)課程。其中也不乏《細(xì)胞生物學(xué)》和《發(fā)育生物學(xué)》等精品課程。此外，通過建立線上課程，也可加強(qiáng)課后教師與學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)錄制視頻的回放，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。

(二)線上教學(xué)的弊端。在我國有效控制疫情的發(fā)展后，全國高校大部分課程的線上教學(xué)又回歸到了輔助教學(xué)地位。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)調(diào)研，筆者認(rèn)為線上教學(xué)仍然存在很多弊端。線上教學(xué)雖擺脫了空間的限制，卻不利于集體意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的社會(huì)化鍛煉。虛擬化的教學(xué)環(huán)境不利于課程氛圍的營造，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生在上網(wǎng)課過程中容易受到網(wǎng)速延遲影響，同時(shí)難以抵制互聯(lián)網(wǎng)信息的誘惑和干擾。學(xué)生在自我管理能力低的情況下，難以保障實(shí)際聽課率，教學(xué)效果難以保證。一份線上教學(xué)中學(xué)生上課關(guān)注度的調(diào)查顯示，很專注和比較專注的學(xué)生占比僅為55.7%[3]。另一份關(guān)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析顯示，線上教學(xué)效果的優(yōu)秀率低于35%，教學(xué)質(zhì)量仍有待提高[4]。

四、讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為《干細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的重要助力

(一)確立以學(xué)為本的課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)理念。教學(xué)改革，理念先行。不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的本科教育理念。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)大范圍應(yīng)用于生物學(xué)相關(guān)課堂教學(xué)中，很多教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教為本的核心觀念，把教改重心放在課堂教學(xué)內(nèi)容、自身教學(xué)形式和技巧上的改變。這就導(dǎo)致教師開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學(xué)的積極性不高。教師只有從思想上做到以學(xué)生為主體、以服務(wù)學(xué)生為宗旨，才能主動(dòng)探索以課堂啟發(fā)式教學(xué)為主，以“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)為輔的混合式教學(xué)新模式。同樣，現(xiàn)階段大學(xué)生多以“老師灌輸”和“考試”為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高大學(xué)生利用課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”同步學(xué)習(xí)的能力，也是當(dāng)前高校管理者和教師面臨的共同挑戰(zhàn)。

(二)確保課堂理論教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的主體地位。干細(xì)胞生物學(xué)涉及細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)和分子生物學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生自學(xué)難度較大。此外，干細(xì)胞生物學(xué)作為一門前沿新興學(xué)科，研究熱點(diǎn)和知識(shí)體系更新較快。而《干細(xì)胞生物學(xué)》課程本身學(xué)時(shí)有限，難以面面俱到。因此，教師要確保課堂教學(xué)中理論教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的主體地位：一是明確《干細(xì)胞生物學(xué)課程》主線和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)致講解，讓學(xué)生吃透，不畏懼后續(xù)學(xué)習(xí)；二是針對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題如干細(xì)胞的臨床應(yīng)用等，多采用實(shí)例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；三是通過提問和小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源來回答問題，提升學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助學(xué)習(xí)的能力。

(三)建立資源豐富的“干細(xì)胞生物學(xué)”線上拓展平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)新形式，應(yīng)建立一個(gè)資源豐富的“干細(xì)胞生物學(xué)”線上拓展平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以基于雨課堂、智慧樹和騰訊課堂等眾多線上教學(xué)網(wǎng)站來建立。教師們可以將課程預(yù)習(xí)資料、課堂視頻回放和干細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料在平臺(tái)上發(fā)布。這樣既能讓學(xué)生有的放矢，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)興趣和效率，又能讓學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)和自主拓展性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用拓展平臺(tái)進(jìn)行提問，發(fā)表見解，教師和其他學(xué)生可以共同探討。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生將自主收集的學(xué)習(xí)材料上傳到線上拓展平臺(tái)，拓展教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源。教師還可借助“干細(xì)胞生物學(xué)”拓展平臺(tái)進(jìn)行課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀、價(jià)值觀和人生觀。

(四)建立線上線下綜合評(píng)價(jià)和過程性考核機(jī)制。目前《干細(xì)胞生物學(xué)》的考核形式包括期末考試和平時(shí)成績兩部分，其中平時(shí)成績部分占比僅為30%，這也是學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，以考試前突擊復(fù)習(xí)為主的一個(gè)重要原因。因此，要推動(dòng)《干細(xì)胞生物學(xué)》課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式改革，有必要建立線上和線下綜合評(píng)價(jià)和過程性考核機(jī)制：一是提高平時(shí)成績占比，將平時(shí)成績分為課堂成績和線上學(xué)習(xí)成績兩部分，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的積極性；二是建立線上題庫，要求學(xué)生在每個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束后按時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)測驗(yàn)，拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)和討論任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行打分和激勵(lì)性加分處理；三是建立線上和線下雙向溝通機(jī)制，及時(shí)對(duì)有需求的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，了解學(xué)生的知識(shí)掌握度和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升為國家戰(zhàn)略地位，也必將給高校教育改革和信息化建設(shè)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。干細(xì)胞生物學(xué)作為21世紀(jì)生命科學(xué)和再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展的學(xué)科，建立課堂和“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)新模式將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的深度、廣度和前沿性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，為國家生命科學(xué)和再生醫(yī)學(xué)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才。但同時(shí)，也不宜過度放大“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用。高等教育要堅(jiān)持以人為本的理念，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和業(yè)務(wù)能力的提升，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律性的培養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮功效的基礎(chǔ)。