□楊 文 王 珩 邊曉靜

伴隨職業(yè)教育教學(xué)深度融合信息技術(shù)的大勢(shì)所趨，線上線下混合式教學(xué)模式就是信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合的一種全新的教學(xué)模式。越來(lái)越多的課程開始轉(zhuǎn)型開展混合式教學(xué),《PLC控制技術(shù)》作為機(jī)電類專業(yè)核心課程,具有實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)踐操作性高和實(shí)際應(yīng)用性廣泛等特點(diǎn)[1]。構(gòu)建PLC應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學(xué)模式,可以使學(xué)生課前預(yù)先通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí),從而有效過(guò)渡到線下課堂教學(xué)的組織與交流討論，對(duì)于學(xué)生知識(shí)與理解能力能進(jìn)一步深化,使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐能力提升；對(duì)于學(xué)習(xí)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情也有很大的激發(fā)作用,能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?；诮逃髷?shù)據(jù)提出混合式教學(xué)運(yùn)用在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中的優(yōu)化，可為《PLC應(yīng)用技術(shù)》的課程改革、及應(yīng)用創(chuàng)新起到推動(dòng)作用。

一、混合式PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

一是通過(guò)對(duì)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式的整體構(gòu)建，建立在學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)；二是通過(guò)合理分析《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)對(duì)象，輔以平臺(tái)功能設(shè)計(jì)《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程線上教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備相關(guān)線上教學(xué)資源；三是通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)反饋，作為評(píng)價(jià)參照因素。線下教學(xué)的設(shè)計(jì)基于職業(yè)教育中常用的“六步法”，以塑造學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力為根本出發(fā)點(diǎn)，穿插項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)部分教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施，打造出更加高效率的PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)課堂。

二、混合式PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式的實(shí)踐

PLC應(yīng)用技術(shù)整個(gè)混合式教學(xué)模式的實(shí)施充分結(jié)合職業(yè)教育中常用的“六步法”將教學(xué)過(guò)程包括教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教師配備、組織形式、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等構(gòu)建線上和線下的混合式教學(xué)模式?？梢曰赑LC的模擬交通燈設(shè)計(jì)與應(yīng)用項(xiàng)目為例闡述PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

(一)課前導(dǎo)學(xué)。借助具有教學(xué)功能的“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)中的課前教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)本門課程的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的課前教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與發(fā)布，形式多樣有趣，相比于單一的傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)更具吸引力和教學(xué)影響力。運(yùn)用學(xué)習(xí)通發(fā)布微課等學(xué)習(xí)資料；發(fā)布模擬交通燈設(shè)計(jì)任務(wù)書。學(xué)生登陸課程平臺(tái)，及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)微課視頻和資料的學(xué)習(xí)，按照任務(wù)書上的設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)思路，完成模擬交通燈設(shè)計(jì)的初步方案，并對(duì)有疑惑的地方直接在平臺(tái)上提出疑問，這樣有助于線下課堂教學(xué)登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)。同時(shí)教師要及時(shí)線上查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)追蹤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)進(jìn)度落后的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督提醒，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。

(二)課中教學(xué)。PLC應(yīng)用技術(shù)課程具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)操難度系數(shù)大特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)況以及產(chǎn)生的“疑難雜癥”，進(jìn)行課中教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。教師對(duì)學(xué)生課前線上完成的PLC交通燈控制設(shè)計(jì)初步方案作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)微視頻展現(xiàn)假如我們的十字路口沒有交通信號(hào)燈，引出本次教學(xué)任務(wù)的重要性，進(jìn)行十字路口交通燈點(diǎn)亮順序和規(guī)律的直觀動(dòng)畫的演示與講解。學(xué)生通過(guò)查看教師端在學(xué)習(xí)通發(fā)布的接線任務(wù)單及注意事項(xiàng)，進(jìn)行小組討論，分工合作，完成PLC控制模擬交通燈的硬件接線。從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中親身體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，助力自能技能的提升。

(三)課后拓展。根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在本次項(xiàng)目的表現(xiàn)包括對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解程度以及動(dòng)手操作能力與本次教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的匹配度，進(jìn)行針對(duì)性合理的作業(yè)布置，以及提供一些相應(yīng)的有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏的課外拓展知識(shí)。除此以外，教師還可借助此教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，接收并查閱學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時(shí)反饋給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、效果總結(jié)、問題分析

在PLC應(yīng)用技術(shù)這門課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式前后，采用調(diào)查問卷的形式收集了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的對(duì)于未實(shí)施PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意程度調(diào)查以及學(xué)情調(diào)查。問卷顯示大多數(shù)學(xué)生存在由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)熱情不高，興趣低迷等種種現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)當(dāng)下這門課的一個(gè)學(xué)習(xí)滿意程度不是很高。然而通過(guò)一學(xué)期混合式教學(xué)模式在PLC應(yīng)用技術(shù)這門課程中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)“線上”教學(xué)擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以更好地配合線“線下”課堂教學(xué)的開展，提升了教與學(xué)的效果和效率，拓展了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)實(shí)施后收集的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)模式也得到了學(xué)生的認(rèn)可。PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)普遍存在內(nèi)容抽象難以理解以及實(shí)操性要求高，從而導(dǎo)致的課堂氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象，通過(guò)混合式教學(xué)在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中的應(yīng)用實(shí)踐研究，對(duì)于課堂的趣味性，課堂的活躍氣氛有著明顯的改善效果，提高了課堂上教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、基于教育大數(shù)據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)化建議

目前，由于受到多方面因素的影響，混合式教學(xué)雖然被普遍應(yīng)用在各類課程改革中，但是其使用的深度和廣度都存在局限性，混合式教學(xué)模式中實(shí)施的主體雙方仍然在教與學(xué)中存在一些問題。最普遍的問題是在混合式教學(xué)運(yùn)用在課程中教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況似乎是脫節(jié)的。因此，基于教育大數(shù)據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學(xué)模式提出了以下幾點(diǎn)優(yōu)化建議：一是綜合分析混合式教學(xué)過(guò)程中線上產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)，為線下教學(xué)環(huán)節(jié)提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)在課程中進(jìn)行差異化教學(xué)；二是通過(guò)教學(xué)階段性中教學(xué)信息的反饋，從而精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；三是線上線下相輔相成，以線下課程教學(xué)為依托為教師在教學(xué)過(guò)程中合理動(dòng)態(tài)的調(diào)整線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；四是通過(guò)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于教學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混合式教學(xué)法在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程中應(yīng)用的教學(xué)模式進(jìn)行了應(yīng)用研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的構(gòu)建者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，很大程度上增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)濃厚興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)從混合式PLC應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的效果來(lái)看，PLC應(yīng)用技術(shù)課程的內(nèi)容框架條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，易于學(xué)生接受。而且，在授課過(guò)程中容易針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行針對(duì)性、差異性教學(xué)。但是對(duì)于基于教育大數(shù)據(jù)混合式教學(xué)模式在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中的優(yōu)化研究，只是提出了一些理論性的參考建議，在后期的實(shí)習(xí)工作開展中將會(huì)進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果以及教師決策進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，從而進(jìn)一步優(yōu)化基于教育大數(shù)據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)混合式教學(xué)模式。