□胡必波 左文濤 王 亮

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)本科教育存在著“難進(jìn)易出”的現(xiàn)象，一部分本科生缺乏對(duì)高校學(xué)習(xí)方式和社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生甚至把學(xué)習(xí)的目標(biāo)簡(jiǎn)單地歸納為考試合格，能夠如期獲得畢業(yè)證和學(xué)位證，平時(shí)庸庸碌碌，基本沒(méi)有主動(dòng)爭(zhēng)取的意愿，考前奮發(fā)復(fù)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳來(lái)祈求順利通過(guò)考試，欠缺正確的為人處世的方法和持之以恒提升自己的動(dòng)力。

從全球范圍看，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在引發(fā)世界格局的深刻調(diào)整，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了新要求。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)高等教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，本科教育因其在高等教育體系中的基礎(chǔ)性地位，被推到了高等教育的舞臺(tái)中央，引起各方高度關(guān)注。全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議等，對(duì)本科教育提出了新的更高的要求。但目前本科教育還存在重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，迫切需要對(duì)癥下藥、破解難題。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是廣州工商學(xué)院生存發(fā)展的生命線，本文提出堅(jiān)持強(qiáng)化課程思政引領(lǐng)，揚(yáng)德學(xué)，促五進(jìn)六會(huì)，通過(guò)建設(shè)優(yōu)質(zhì)大數(shù)據(jù)課程教學(xué)資源實(shí)施途徑，推進(jìn)一流本科課程建設(shè)，提升一流本科專業(yè)建設(shè)水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，加快推動(dòng)本科教育邁上新臺(tái)階。

二、強(qiáng)化課程思政，把德學(xué)五進(jìn)內(nèi)化到課程建設(shè)

培養(yǎng)核心價(jià)值體系是本科教育的首要任務(wù)?，F(xiàn)階段的一部分本科生受社會(huì)習(xí)氣和家庭環(huán)境等多方面因素影響，在世界觀、價(jià)值觀、人生觀的選擇上存在諸多困惑，不能很好地成為社會(huì)所需要的合格人才，也不符合本科教育是人才培養(yǎng)的核心地位的要求。本科專業(yè)課程，注重以專業(yè)技能知識(shí)為載體開展育人工作。然而，透視目前本科教育中的一些現(xiàn)象，比如門庭若市的“考證班”、擠破頭的“本升碩”，追逐名利的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上去了，就業(yè)技能上去了，但道德水準(zhǔn)卻沒(méi)有同步上去，似乎與立德樹人的目標(biāo)南轅北轍。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只用專業(yè)知識(shí)教育出來(lái)的人是一個(gè)有用的機(jī)器，而不是一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币刹?，先成人！黨的十八大報(bào)告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和核心[1]。

廣州工商學(xué)院近些年以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，立足校情，積極踐行“以德為行，以學(xué)為上”的教育思想，大力推進(jìn)“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)體育場(chǎng)館、進(jìn)社會(huì)”五進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)[2]，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)應(yīng)用、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作、會(huì)健體、會(huì)創(chuàng)新”六大素養(yǎng)能力，造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

大數(shù)據(jù)專業(yè)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上堅(jiān)持把“揚(yáng)德學(xué)，促五進(jìn)六會(huì)”作為大數(shù)據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程理工類的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等有機(jī)、有意、有效地納入整體教學(xué)布局和課程安排，做到專業(yè)教育和核心價(jià)值觀教育相融共進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[3]。

三、引領(lǐng)教師鉆研教學(xué)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量

本科教學(xué)中教師業(yè)務(wù)能力的提升為核心工作。一部分教師(不是極少數(shù))“認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)自己、馬馬虎虎培養(yǎng)學(xué)生”?！皳P(yáng)德學(xué)，促五進(jìn)六會(huì)”思政模式在育人中提倡“以德為行 以學(xué)為上”的教育思想，強(qiáng)調(diào)把對(duì)教師自身修養(yǎng)的培養(yǎng)放在了育人的首位[4]，重視教師日常言傳身教等潛移默化的帶動(dòng)作用，只有堅(jiān)持正確的政治方向，努力成為黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，才能擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。本科教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)時(shí)代需求的人才，專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)，實(shí)踐能力是否豐富在很大程度上決定了學(xué)生今后的人生走向。為避免“畢業(yè)即失業(yè)”的悲劇，真正開發(fā)學(xué)生的潛力，還需要教師具備高超的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

以大數(shù)據(jù)本科專業(yè)課程為例，認(rèn)真對(duì)待每一次教學(xué)，事先備好課程教案，仔細(xì)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，相互討論教學(xué)環(huán)節(jié)，完善人才培訓(xùn)方案。根據(jù)最新的大數(shù)據(jù)科研技術(shù)動(dòng)向和粵港澳大灣區(qū)社會(huì)、企業(yè)的IT崗位需求不斷改進(jìn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教研結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教科研的新亮點(diǎn)，提升自身的教科研能力，積極申報(bào)教科研課題，再用科研成果來(lái)反哺教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，既實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，也滿足自身的需求。在新時(shí)代全面振興本科教育已達(dá)成空前統(tǒng)一的戰(zhàn)線大背景下，必須走出傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教育，積極推進(jìn)“講授法+”、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)探究式、SPOC混合式教學(xué)等，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要重視學(xué)生具體的實(shí)踐能力，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主、自覺、自愿的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開發(fā)優(yōu)質(zhì)精品教材，加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用

加快推進(jìn)本科教育改革的途徑。黨的十八屆五中全會(huì)“十三五”規(guī)劃建議提出：“實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享?！盵4]“十三五”規(guī)劃建議已經(jīng)吹響向大數(shù)據(jù)進(jìn)軍的號(hào)角，壯闊“十四五”又將啟航。隨著國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的實(shí)施，加快落實(shí)“四個(gè)回歸”，推動(dòng)大數(shù)據(jù)課堂立體化，需要高質(zhì)量的教材。為解決不同高校對(duì)教材差異化需求，在強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料等基礎(chǔ)上，積極申報(bào)教材建設(shè)項(xiàng)目，開發(fā)了《Hadoop大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》校本教材，該教材分為三部分，包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、拓展實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三部分。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)部分主要聚焦分布式存儲(chǔ)與分布式處理這兩個(gè)層面的大數(shù)據(jù)技術(shù)，屬于入門級(jí)，重點(diǎn)介紹了搭建Hadoop實(shí)驗(yàn)環(huán)境、分布式存儲(chǔ)(HDFS操作方法和基礎(chǔ)編程)、分布式數(shù)據(jù)庫(kù)(HBase的安裝和基礎(chǔ)編程)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)(Hive的安裝和基礎(chǔ)編程)、分布式編程(MapReduce基礎(chǔ)編程)。拓展實(shí)訓(xùn)部分主要聚焦諸如當(dāng)前流行的分布式并行編程框架Spark等新技術(shù)，屬于進(jìn)階級(jí)，重點(diǎn)介紹Spark的安裝和配置以及大數(shù)據(jù)開發(fā)工具的安裝和配置；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)部分綜合案例涉及數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)可視化等環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，全面訓(xùn)練學(xué)生大數(shù)據(jù)分析處理全流程的能力，滿足開設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)需求。該實(shí)訓(xùn)教材與大數(shù)據(jù)技術(shù)導(dǎo)論課一起構(gòu)成可以滿足高校大數(shù)據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)需求的大數(shù)據(jù)教材體系，有效解決了本科教育中新興專業(yè)缺少大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)課程教材、大數(shù)據(jù)環(huán)境搭建復(fù)雜學(xué)習(xí)門檻高等課程建設(shè)難題。

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上講話強(qiáng)調(diào)，“要注重教材建設(shè)。教材是傳播知識(shí)的主要載體，教材建設(shè)要加強(qiáng)政治把關(guān)。簡(jiǎn)單貼政治標(biāo)簽，不顧教材體系完整、邏輯完備，斷章取義塞入政治內(nèi)容，搞得不倫不類的教材，也要不得?！盵5]在教材項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，大數(shù)據(jù)在民生領(lǐng)域的典型應(yīng)用背景部分融入習(xí)近平對(duì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助提高人民生活質(zhì)量的做法給予高度評(píng)價(jià)；大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的典型應(yīng)用背景部分融入李克強(qiáng)政府工作報(bào)告，“大數(shù)據(jù)”作為一種新興產(chǎn)業(yè)，首次將得到國(guó)家層面的大力支持；大數(shù)據(jù)在國(guó)家等各個(gè)領(lǐng)域的典型應(yīng)用背景部分融入世界各國(guó)如何打算利用大數(shù)據(jù)改變綜合國(guó)力，重塑未來(lái)國(guó)際戰(zhàn)略格局。把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話的總要求[6]，灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在“春風(fēng)化雨”式的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

教材只能滿足開課的基本需求，還必須建設(shè)配套的教學(xué)資源，如MOOC視頻、實(shí)驗(yàn)素材等，才能獲得較好的教學(xué)效果。從全球來(lái)來(lái)看，信息技術(shù)手段與本科課程建設(shè)深度融合是加快推進(jìn)本科教育改革的有效途徑。大力推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)緊密融合，可以實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)、到評(píng)價(jià)的革命性變革，加快推動(dòng)本科教育質(zhì)量提升。利用廣東省本科高校超星在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，引入一批國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)大數(shù)據(jù)在線開放課程，面向全校師生共享和選用；利用QST大數(shù)據(jù)平臺(tái)籌建大數(shù)據(jù)精品資源共享課、精品視頻公開課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大數(shù)據(jù)課程的教案、習(xí)題、案例、參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)共享開放。通過(guò)在線開放課程開展課堂教學(xué)改革，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極推廣小班化教學(xué)、SPOC混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政背景下深化本科教育的改革發(fā)展今后必將迎來(lái)高等教育全新的格局，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn),也絕非一日之功。我國(guó)經(jīng)過(guò)40多年改革開放的高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從“跟跑”到“并跑”再到一些領(lǐng)域“領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)變，今后能否把握好戰(zhàn)略機(jī)遇，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新需求，加快推進(jìn)本科教育改革，形成領(lǐng)跑示范效應(yīng)，還需要用更多實(shí)際行動(dòng)書寫著時(shí)代答卷。