文/中國教育科學(xué)研究院荔灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 梁仲明 李毓嘉

一、一貫制學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指按照一定的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的學(xué)校課程開發(fā)建設(shè)，全面提升學(xué)校教育質(zhì)量的能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然要求。

一貫制學(xué)校的辦學(xué)體制特點(diǎn)就是“一貫”，因此學(xué)校課程的設(shè)置和實(shí)施也必須體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。下面以我校人工智能（以下簡稱“AI”）項(xiàng)目課程的的開發(fā)和實(shí)施為例進(jìn)行闡述。

1.以AI課程的理念創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程中小學(xué)一以貫之

學(xué)校智能農(nóng)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)為中小學(xué)部的勞動(dòng)教育課程智能化打開了一條創(chuàng)新的道路。始于1.0階段的一米菜園土壤栽培方式，在智能農(nóng)業(yè)2.0階段引入物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)、傳感節(jié)點(diǎn)、無線傳輸系統(tǒng)，對蔬菜作物的生長環(huán)境的進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)控，讓學(xué)生認(rèn)識到蔬菜作物居于戶外非常容易受到氣候等外界因素影響。而3.0階段的層架式基質(zhì)栽培，把蔬菜作物栽種在無土栽培種植箱里，不用泥土，只需智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)調(diào)控陽光照射和細(xì)流灌溉，再供給營養(yǎng)液就能保證作物茁壯成長。但由于層架式的開放屬性，蔬菜作物受光照、空氣、溫度的環(huán)境影響仍然較大，所以在最高階的4.0階段，箱式恒溫恒濕栽培完全補(bǔ)足了之前各階段的短板，以智能恒溫恒濕箱實(shí)現(xiàn)了反季節(jié)的作物栽培。學(xué)生在歷經(jīng)智能農(nóng)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的4個(gè)階段后，深刻感受蔬菜作物生長的全過程，體會(huì)到創(chuàng)新勞動(dòng)教育的樂趣。

2.AI課程的開發(fā)和實(shí)施中小學(xué)一以貫之

作為首批廣州市中小學(xué)人工智能課程實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校通過對實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)裝備的二次開發(fā)，制訂了“培養(yǎng)符合智能化社會(huì)需求的、具備良好計(jì)算思維和編程能力的創(chuàng)新人才”的目標(biāo)和以教學(xué)機(jī)器人、人工智能開源硬件及配套軟件為主的教學(xué)內(nèi)容，成為為數(shù)不多的最早實(shí)現(xiàn)從三至八年級每周一節(jié)人工智能課程進(jìn)課堂的學(xué)校之一。

對于跨越三至八年級各學(xué)段的教學(xué)銜接，學(xué)校采取了課程貫通的三重境界。第一重是實(shí)現(xiàn)各學(xué)段課程內(nèi)容的上下銜接和橫向配合，做到既側(cè)重人工智能教學(xué)知識和技能的特定性，又達(dá)到知識和技能與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配性。第二重是貫通人工智能課程情境創(chuàng)設(shè)和問題解決的綜合性教學(xué)銜接，以項(xiàng)目式的綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)置于具體情境，倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)。第三重是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的跨學(xué)段銜接，以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式朝以學(xué)為中心的銜接，維持師生之間持續(xù)而真實(shí)的建構(gòu)，拓展、深化師生之間對話和交往關(guān)系，推動(dòng)各學(xué)段的教學(xué)銜接浸入課程貫通的更深層次。

3.AI課程的中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)一以貫之

更好的教育離不開優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。作為華南師范大學(xué)-廣州市教育局創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教師發(fā)展學(xué)校，學(xué)校的人工智能教育教師團(tuán)隊(duì)以信息技術(shù)學(xué)科老師為主，集結(jié)了省市中小學(xué)教師發(fā)展中心信息技術(shù)教育委員會(huì)專家委員、市百千萬名教師工作室主持人，華南師大胡小勇教師教育專家工作室成員暨中小學(xué)訪問學(xué)者，以及擁有國內(nèi)雙一流大學(xué)碩士學(xué)位和海歸研究生學(xué)歷的區(qū)學(xué)科骨干教師。

通過不斷深入地研究人工智能課程的教法和學(xué)法，學(xué)校的人工智能教育教師團(tuán)隊(duì)跨越了小學(xué)與初中學(xué)段的藩籬，將各學(xué)段的知識、技能、方法統(tǒng)整起來，厘清其中的邏輯和承啟關(guān)系，形成知識與技能縱向一貫、橫向融合的人工智能課程特色。而且團(tuán)隊(duì)成員始至終懷抱專業(yè)發(fā)展的科學(xué)精神，在國家、省、市各級教育專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，持續(xù)更新人工智能的教育理念和教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，打造出經(jīng)循環(huán)、流動(dòng)和優(yōu)化整合后達(dá)到中小學(xué)全程教育的復(fù)合型師資。

4.中小學(xué)AI課程體系一以貫之

根據(jù)已建立的分學(xué)段的人工智能課程育人目標(biāo)框架，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)校在小學(xué)和初中普及課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托教育部教育裝備研究與發(fā)展中心編寫的國家教材和廣州市教育研究院編寫的地方教材，深入開展了跨學(xué)段的人工智能教育課程校本開發(fā)，構(gòu)建了一套分層、適切、貫穿、漸進(jìn)的小初一體化課程體系，如下表所示。

表 九年一貫制學(xué)校AI課程體系

5.AI課程的輻射一以貫之，提升學(xué)校的品牌影響力

學(xué)校千方百計(jì)努力爭取上級部門的支持，以學(xué)校冠名舉辦每年一屆的荔灣區(qū)“科校杯”青少年人工智能交流評選活動(dòng)，至今已舉辦兩屆。每次活動(dòng)，中小學(xué)部的孩子們都在相同的賽場上同臺(tái)競技，進(jìn)行AI創(chuàng)意大比拼。由此，在開展人工智能教育與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過“一以貫之”的育人模式貫通培養(yǎng)了中小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

2021年9月9日央視少兒頻道走進(jìn)我校，走近科技前沿，探索人工智能和智慧的無窮奧秘。在鏡頭的帶領(lǐng)下，節(jié)目展示了學(xué)校農(nóng)業(yè)演變的課題。

二、一貫制學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的思索

1.一貫制學(xué)校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵要素是校長精通中小學(xué)教育。只有這樣，才能保證課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施的一貫性。

2.目前一貫制學(xué)校的校長大多數(shù)是中學(xué)校長出身，在日常管理中不自覺地以中學(xué)的思維、中學(xué)的方式進(jìn)行一貫制學(xué)校的管理，小學(xué)部的領(lǐng)導(dǎo)和教師往往因此感受到被忽視。而一貫制學(xué)校校長要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)，必須讓每一位教師都感受得到校長對他的重視和信任。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)中小學(xué)部的教師共同開發(fā)和建設(shè)課程。

3.一貫制學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，除了體現(xiàn)在鼓勵(lì)、指導(dǎo)教師在本學(xué)段實(shí)施課程以外，更重要的是指導(dǎo)和幫助教師跨學(xué)段地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程和開發(fā)課程。

4.一貫制學(xué)校校長要極具教育情懷，甘于奉獻(xiàn)、甘為人梯，做老師們的表率。只有這樣，才能在體制相對復(fù)雜的一貫制學(xué)校里，以自身的人格魅力感染教師，教師也追隨校長在課程建設(shè)的道路上一往無前地奮進(jìn)。