聞 雯、王鑫于

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，以減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔（以下簡稱“雙減”），并立足學(xué)生身心健康發(fā)展，推進素質(zhì)教育成為當下中小學(xué)校、家長和社會的關(guān)注焦點?！半p減”政策回歸教育主陣地，對學(xué)校教育提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)，既要求學(xué)校提高校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量，又要求嚴控作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，還要求學(xué)校開展豐富的課后育人活動，滿足學(xué)生多樣化的需求。①②因此，作為課堂教學(xué)具體實施者和課后服務(wù)主要承擔者的中小學(xué)教師，成為政策實施及成效如何的關(guān)鍵。然而，隨著我國教師教育改革的持續(xù)推進，作為教師后備軍的師范生，特別是藝術(shù)類師范生，其教育教學(xué)能力雖然在不斷提高，但仍普遍存在教學(xué)目標不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)形式相對單一等問題，尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)校的需要。這既讓提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為倒逼之勢，也為師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)提供了契機。

長期以來，在高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系中，一直存在是培養(yǎng)“音樂專門家”還是“音樂教育者”的矛盾。音樂的專業(yè)特性及師生對舞臺的熟悉感，讓音樂教育專業(yè)的“教”和“學(xué)”更多側(cè)重于聲樂演唱、器樂演奏、舞臺表演等方面的“舞臺”技能展示，而忽視了音樂學(xué)科在教學(xué)設(shè)計與實施方面的“講臺”技能訓(xùn)練，使得課堂教學(xué)能力成為高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)方面的一個短板。

中小學(xué)音樂教育需要的是全能型音樂教師，這就要求師范生不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)技能和音樂理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有較高的綜合素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。③他們既要有作為音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂演唱、器樂演奏、舞臺表演等方面的技能，又要有作為師范生的教師教學(xué)技能。

只有將上述兩方面能力有機結(jié)合，才既能在講臺上進行作品分析和知識講解，又能在舞臺上展現(xiàn)音樂作品的現(xiàn)場美感。合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校（下文簡稱學(xué)校）在多年的教育教學(xué)過程中形成了顯著的藝術(shù)教育專業(yè)特色。其中，音樂教育專業(yè)充分整合教育資源，從夯實課內(nèi)教學(xué)改革、拓展課外實踐活動兩個方面，力求培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺”的小學(xué)音樂教師。

一、站穩(wěn)講臺：夯實課內(nèi)教學(xué)改革

在學(xué)校的小學(xué)音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)核心課程分為聲樂、鋼琴、合唱指揮、基本樂理等藝術(shù)類課程和兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)教育法規(guī)等教育類課程兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在聲樂演唱、器樂演奏、舞臺表演等音樂專業(yè)方面的技能和素養(yǎng)，后者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)方面的技能和素養(yǎng)。對于音樂專業(yè)師范生來說，需要將二者有機結(jié)合，在音樂基本技能和素養(yǎng)掌握的基礎(chǔ)上，側(cè)重教學(xué)技能、技法方面的練習(xí)，即進行“講臺”技能的訓(xùn)練。其中，小學(xué)音樂教學(xué)與活動設(shè)計是高職音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中的一門綜合性的專業(yè)核心課程，該課程對接未來崗位需求，研究和回答“怎樣教”的問題，培養(yǎng)師范生基于我國本土音樂文化開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的能力，為推進基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供必要的學(xué)理基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)。下文將以該課程為例，從課程思政引領(lǐng)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新四個方面進行具體闡述，如何通過課內(nèi)教學(xué)改革，對音樂教育專業(yè)學(xué)生進行“講臺”技能的培養(yǎng)。

（一）課程思政引領(lǐng)

我國自古就有“禮樂興邦”之說，作為中華民族文化重要組成部分的音樂，肩負著華夏文化和文明的傳承。無論是國民音樂教育還是專業(yè)音樂教育，最重要的目標和最根本的任務(wù)應(yīng)該是在每個中國公民心中建立起對中華民族音樂文化的自信心。④小學(xué)音樂教學(xué)與活動設(shè)計課程結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)兩大類課程思政建設(shè)的意見，將思政建設(shè)的目標與“以美育人”理念、“四有好老師”的培養(yǎng)相對應(yīng)，綜合第一課堂和第二課堂，充分發(fā)揮音樂課堂對情感·態(tài)度·價值觀的引領(lǐng)作用，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，以培育德藝雙馨的卓越教師。第一課堂，遵循“以美育人”的基本理念，除了進行基本的教學(xué)技能的培養(yǎng)之外，更注重職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過對教學(xué)課例曲目中思政元素的提取和滲透，引導(dǎo)師范生將紅色基因教育、經(jīng)典文化傳承作為音樂教學(xué)的重要部分，將培養(yǎng)愛國主義精神和集體主義意識、升華民族情感、加深民族認同作為音樂教育的使命和主旋律。第二課堂，本著“以舞臺為課堂，以實踐為老師，以社會為學(xué)?！钡慕逃砟?，一方面充分利用校內(nèi)資源，通過藝術(shù)實踐周和教育見習(xí)、實習(xí)等實踐性教學(xué)活動環(huán)節(jié)，夯實職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣；另一方面充分挖掘校外資源，利用支教活動和課后志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心和教育情懷，踐行師德。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

2016 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見 》中提出了“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”的要求，開啟國內(nèi)高校對混合式教學(xué)的嘗試和研究。近兩年來，受疫情影響，我國線上教學(xué)與線下教學(xué)呈現(xiàn)混融共生的狀態(tài)，從某種程度上加快了以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的進程。

課程建設(shè)過程中，我們秉承信息化教學(xué)理念，不斷進行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的探索。從最開始視頻、圖片等多媒體元素的加入，到之后“學(xué)習(xí)強國”“學(xué)習(xí)通”等信息化教學(xué)平臺的引入，再到疫情期間線上教學(xué)模式的運用，使得線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式不斷得到完善，實現(xiàn)了課前、課中、課后三個教學(xué)場景的有效銜接和延伸，從而跨越傳統(tǒng)教學(xué)邊界，優(yōu)化教學(xué)資源，重構(gòu)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。此外，基于自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)模式，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)在教師主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過“課前自探——課中共研——課后共拓”三步，來達到自主學(xué)習(xí)、合作探究、互融互通之效。（見圖1）

課前自探：看、寫、練，自主學(xué)習(xí)——教師利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（觀看優(yōu)質(zhì)課例視頻、個人教案初步撰寫、無生上課模擬練習(xí)）主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)。

課中共研：析、研、訓(xùn)，合作探究——根據(jù)主題模塊教學(xué)目標和情境，圍繞教學(xué)任務(wù)（教學(xué)課例分析、教案撰寫評析、無生上課模擬）開展教學(xué)活動。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了對必要理論知識進行凝練講解之外，更多的是以學(xué)生為中心，采用師生共同探究，以及小組合作、聆聽體驗、實訓(xùn)練習(xí)等方式，將理論知識融入專業(yè)技能訓(xùn)練中，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，從而達到理實一體化教學(xué)。

課后共拓：賽、證、崗，互融互通——充分貫徹“崗——課——賽——證”融通和校校合作理念，在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，注重從“師范生技能大賽比賽方案”和“教師資格證考試的標準”中提取核心的賽點與考點知識，有機融入課堂教學(xué)中。課后從師范生技能大賽、教師資格證考試、教育見習(xí)與實習(xí)等實踐中進行拓展延伸，做到理實結(jié)合、技能突出。

（三）課程內(nèi)容重構(gòu)

對處于教師教育初始階段的師范生來說，教育實踐是對其專業(yè)理論知識的一種檢驗，也是其教師教育專業(yè)信念和情懷生長的起點。⑤傳統(tǒng)的師范生教育實踐大多只包含“見習(xí)”和“實習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，而要提升師范生教育實踐質(zhì)量，這種靜態(tài)式的教育實踐顯然是不夠的。為此，課程以實踐為取向，以范例教學(xué)理論為依據(jù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將教育實踐與課堂教學(xué)動態(tài)結(jié)合，打造理實一體化課堂。重構(gòu)后的內(nèi)容在對現(xiàn)行教材梳理的基礎(chǔ)上，對標人才培養(yǎng)方案和課程標準，對接師范生技能大賽和教師資格證考試，分為理論指導(dǎo)、實訓(xùn)研磨、實踐檢驗三個子項目，總計64 學(xué)時（見圖2）。在基本理論知識講解的基礎(chǔ)上，以音樂審美為核心，以音樂文化為主線，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)實踐，提取小學(xué)音樂教材中六個代表性的音樂文化主題（歌唱課：人與自然、經(jīng)典傳頌、革命傳統(tǒng)；欣賞課：民族戲曲、民族歌舞、世界名曲）進行模塊教學(xué)，并在每個主題中選取具有代表性的教學(xué)課例，通過教學(xué)課例分析、教案撰寫評析、無生上課模擬三步進行分析和研磨，最后在師范生技能大賽、教師資格證考試、實習(xí)授課三個實踐模塊進行檢驗。整體內(nèi)容突出實訓(xùn)研磨和實踐檢驗，力求以音樂學(xué)科為基點，加強實踐與創(chuàng)造，加強綜合與滲透。

圖2 “小學(xué)音樂教學(xué)與活動設(shè)計”課程內(nèi)容

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

若要提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要教師重視對教法的鉆研。如何在理論教學(xué)的同時并行實施實踐教學(xué)，是實踐者和研究者們長期關(guān)注的問題。課程秉承“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，以提高學(xué)生自學(xué)能力為目標，努力實現(xiàn)教師以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。在教材重構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照小學(xué)音樂教材音樂文化主線提取代表性的音樂文化主題，進行模塊化教學(xué)；在模塊化教學(xué)過程中，精選課例，精簡理論，創(chuàng)新提煉出教學(xué)課例分析+教案撰寫評析+無生上課模擬的“三環(huán)九步”教學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣，步步精心。（見圖3）

圖3 “三環(huán)九步”教學(xué)法

第一環(huán)：教學(xué)課例分析。教師先通過主題分析、音樂分析對小學(xué)音樂教材中同類主題的作品進行歸納，提煉主題特色，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計與實施依據(jù)，就主題模塊教學(xué)重點進行分析與指導(dǎo)。第二環(huán)：教案撰寫評析。在教學(xué)課例分析的基礎(chǔ)上，選取同課型和同文化主題的課例四篇，課前讓學(xué)生根據(jù)分組任務(wù)自主探究、撰寫教案；課中教師先對各組教案進行評析，后分小組討論，并輔助各小組成員完成教案的優(yōu)化。第三環(huán)：無生上課模擬。先通過線上教學(xué)平臺觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻的示范，再利用打磨好的教案分小組進行微格實踐，與此同時教師隨堂指導(dǎo)，并給予評價反饋。

整體而言，先從“主題分析——音樂分析——教學(xué)設(shè)計”對主題課例特點及教學(xué)重點進行分析、導(dǎo)入任務(wù)，再利用“課前個人教案撰寫——課中教師教案評析——小組教案優(yōu)化”來進行教學(xué)設(shè)計能力的實訓(xùn)，最后通過“線上觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻的示范——線下小組微格實踐——教師評價反饋”來實現(xiàn)教學(xué)實施的研磨。整個過程充分貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，在保證教師主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進行探究學(xué)習(xí)，強化技能培養(yǎng)。

二、兼顧舞臺：拓展課外實踐活動

“知是行之始，行是知之成”，我國自古就有知行合一的哲學(xué)觀。課外實踐活動能彌補校內(nèi)課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生在理論和實踐相結(jié)合的過程中夯實技能、增長才干。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生來說，舞臺實踐是其培養(yǎng)過程中的重要組成部分，每一次的舞臺表演和競技都是對學(xué)生專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)的一次挖掘和提升。學(xué)校在課內(nèi)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，拓展課外實踐活動，通過特色藝術(shù)實踐、專業(yè)技能大賽、課后服務(wù)平臺，打造“三位一體”的課外實踐活動體系（見圖4），讓音樂師范生在“站穩(wěn)講臺”的同時“兼顧舞臺”，從而提升綜合教育實踐能力，滿足當前小學(xué)多樣化的教學(xué)要求。

圖4 “三位一體”課外實踐活動體系

（一）通過特色藝術(shù)實踐，積累舞臺經(jīng)驗

藝術(shù)實踐活動是藝術(shù)類師范生綜合性實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的拓展延伸。它既是對教學(xué)成果的一種檢閱，又為師生提供了共同學(xué)習(xí)的平臺，對提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)師生藝術(shù)表演與藝術(shù)創(chuàng)作潛能、提升師生藝術(shù)實踐能力有積極作用。

學(xué)校在對高職音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，堅持通過開展各種藝術(shù)實踐活動來積累學(xué)生的舞臺經(jīng)驗。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生來說，從新生入學(xué)的專業(yè)能力展示到畢業(yè)班的畢業(yè)生音樂會，從學(xué)期中的聲樂、鋼琴、器樂等專場音樂會到學(xué)期末專業(yè)課程的舞臺實踐考核，至少要參與6 次專業(yè)舞臺實踐，做到將課程搬上舞臺，用實踐檢驗專業(yè)。學(xué)校通過多種途徑，盡可能多地為每一位學(xué)生提供舞臺實踐機會，幫助他們積累舞臺經(jīng)驗，反思與促進理論學(xué)習(xí)，提高實踐與創(chuàng)新能力。與此同時，也力求使每一位教師通過實踐促進教學(xué)、通過舞臺樹立典范。除此之外，學(xué)校以音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類師生為主力組建藝術(shù)俱樂部，通過精心設(shè)置活動和課程，定期進行教學(xué)成果的展示，充分發(fā)揮美育優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享。音樂教育專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組建的合唱俱樂部，在校內(nèi)外的各類活動中綻放風采的同時，還能加深學(xué)生的審美體驗、提升審美修養(yǎng)、激發(fā)審美創(chuàng)造力。

（二）通過專業(yè)化技能大賽，增強舞臺信心

2013 年3 月，國家職業(yè)院校技能大賽將藝術(shù)專業(yè)納入賽項，分為藝術(shù)技能舞臺呈現(xiàn)和職業(yè)能力綜合展現(xiàn)兩個階段，重點考查選手的職業(yè)綜合技能和素養(yǎng)，引導(dǎo)實用技能型藝術(shù)人才的培養(yǎng)。⑥從此，職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生實踐動手能力方面有了方向標。

歷年來，學(xué)校以專業(yè)技能大賽為抓手，廣泛宣傳、層層選拔，定計劃、研規(guī)則、精心備賽，帶領(lǐng)音樂教育專業(yè)學(xué)生在聲樂表演、鋼琴表演、彈撥樂器演奏等賽項上不斷鉆研、反復(fù)打磨。不僅展示并提升了學(xué)生在歌曲演唱、樂曲演奏等方面的基本技能，還從音樂素養(yǎng)、課堂組織、語言表達、合唱指揮等方面全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能和素養(yǎng)。與此同時，在教學(xué)過程中，充分貫徹“以賽促教、以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合”的理念，將大賽要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿在日常的教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷調(diào)整、教學(xué)資源的充分發(fā)掘，實現(xiàn)教學(xué)相長。

除此之外，在每三年一屆的全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動中，學(xué)校通過參與聲樂、器樂、舞蹈、戲劇和朗誦等藝術(shù)表演類現(xiàn)場展演項目，為音樂教育專業(yè)學(xué)生提供了一個展示的舞臺。通過校賽、省賽、國賽的層層選拔，不但讓學(xué)生積累了舞臺經(jīng)驗、提高了藝術(shù)水準、增強了舞臺信心，也從某種程度上進行了藝術(shù)普及，推動著藝術(shù)教育工作的開展。

（三）通過課后服務(wù)平臺，創(chuàng)造舞臺價值

龍寶新在回顧我國課后服務(wù)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上指出，“雙減”政策出臺后，小學(xué)課后服務(wù)的功能除了基本的看護、輔導(dǎo)這些本體功能之外，開展興趣愛好特長服務(wù)，促進學(xué)生個性培養(yǎng)的發(fā)展功能和承接、替代部分校外培訓(xùn)，輔助政策落地的衍生功能受到越來越多的關(guān)注。⑦然而，課后服務(wù)的開展需要多樣化的教育資源與設(shè)施的支持，僅靠當前中小學(xué)自身并不能完成。因此，如何組建課后服務(wù)師資團隊，提升課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的課后服務(wù)需求，成為各個小學(xué)急需解決的問題。筆者在與校外小學(xué)實踐教育基地溝通教育見習(xí)的過程中，也真切地感受到了學(xué)校對于課后服務(wù)教育資源的迫切需求。

學(xué)校通過簽署橫向課題的形式達成校校合作，帶領(lǐng)音樂教育專業(yè)師生參與小學(xué)藝術(shù)課堂和教學(xué)活動建設(shè)，探索實施“教師+實習(xí)生+志愿者”模式。高校教師協(xié)助合作小學(xué)開發(fā)戲曲、合唱、器樂演奏等藝術(shù)類校本課程，帶領(lǐng)實習(xí)生和志愿者通過小學(xué)“課后三點半”課堂開展課程教學(xué)。通過藝考招生模式進入高職院校的音樂專業(yè)師范生集專業(yè)技能和教學(xué)技能于一體，讓他們加入小學(xué)課后服務(wù)，既能迎合小學(xué)對音體美等藝術(shù)類興趣課程資源的需求，又能充分發(fā)揮地方高校社會服務(wù)職能，還能為師范生提供一個實踐平臺，在夯實職業(yè)技能的同時培養(yǎng)仁愛之心和教育情懷，踐行師德。

三、培養(yǎng)成效

（一）教學(xué)改革見成效

多年來，學(xué)校充分貫徹“崗——課——賽——證”融通理念，對課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式進行大膽創(chuàng)新改革。一方面，圍繞教師資格證國考標準和師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等國賽、省賽規(guī)程，提取核心考點、賽點知識與技能，對音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能和音樂專業(yè)技能進行針對性培養(yǎng)。另一方面，通過參與教師資格證考試和各項賽事的層層選拔、備賽，使得學(xué)生一進校就有“雙證畢業(yè)”和“以賽促學(xué)，學(xué)賽結(jié)合”的意識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過考試和賽事夯實了專業(yè)知識、鍛煉了基本技能，不僅90%以上的學(xué)生通過了小學(xué)音樂教師資格證考試，獲得職業(yè)準入門檻，而且在師范生技能大賽、藝術(shù)專業(yè)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等國賽、省賽中多次獲獎，更有部分學(xué)生因為獲獎而直接被相關(guān)本科院校免試錄取，真正實現(xiàn)“大賽點亮人生，技能改變命運”。

（二）實踐平臺顯身手

從專業(yè)能力展示、音樂會、舞臺實踐考核等專業(yè)內(nèi)的實踐性教學(xué)，到社團類、校慶類等校內(nèi)、校際的舞臺實踐活動，再到社會各級各類音樂類比賽，學(xué)生通過積極參加校內(nèi)外的各種藝術(shù)實踐活動積累舞臺表演經(jīng)驗，提高了演唱與表演技巧。此外，學(xué)校充分利用校外實踐基地深化校校合作，將師范生的教育見實習(xí)環(huán)節(jié)與當下小學(xué)教學(xué)實際需要相結(jié)合，讓學(xué)生提前熟悉未來職業(yè)環(huán)境，走近職業(yè)對象。學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的同時，嘗試通過合唱、戲曲、器樂等課后興趣班課程的設(shè)計與實施，豐富小學(xué)課后服務(wù)活動、踐行“以美育人”理念。在這一過程中，可以與真實職業(yè)環(huán)境與職業(yè)對象的接觸，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提升核心職業(yè)素養(yǎng)，為未來走上教師崗位打下基礎(chǔ)。

結(jié) 語

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，發(fā)展教育，師范先行。要創(chuàng)建新型的、面向21 世紀的基礎(chǔ)教育體系，就必須要有為這種基礎(chǔ)教育服務(wù)的一流師資。雙減背景下，當前中小學(xué)對于音樂教師數(shù)量和綜合教學(xué)能力兩個方面的迫切需求，為高校音樂教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提供了一個契機。充分挖掘教育實踐基地和高校自身的資源，通過夯實課內(nèi)教學(xué)改革和拓展課外實踐活動兩個方面深化教育改革，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力和教育教學(xué)研究能力，是音樂教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效路徑。這對于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中“重舞臺，輕講臺”的教風和學(xué)風，培養(yǎng)“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺”的小學(xué)音樂教師有著深遠意義。

注 釋

① 周洪宇、齊彥磊《“雙減”政策落地：焦點、難點與建議》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022 年第1 期。

② 丁學(xué)東《“雙減”落地還需學(xué)校給力》，《人民政協(xié)報》2021 年8 月18 日刊。

③ 高潔《師范專業(yè)認證視域下高校音樂教育人才培養(yǎng)思考》，《人民音樂》2019 年第7 期。

④ 毛為、杜亞雄《培養(yǎng)民族音樂文化自信是我國音樂教育的首要任務(wù)》，《人民音樂》2022 年第2 期。

⑤ 楊曉平、胡貴勇、汪先平《高校師范生專業(yè)綜合實踐教學(xué)模式研究——基于教師專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角》，《遵義師范學(xué)院學(xué)報》2019 年第3 期。

⑥ 何亞文、王卉《職教技能大賽的歌舞藝術(shù)風采——2013 年全國職業(yè)院校技能大賽藝術(shù)專業(yè)技能賽項總結(jié)與思考》，《藝術(shù)百家》2013 年第5 期。

⑦ 龍寶新《“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)的定位與改進》，《北京教育學(xué)院學(xué)報》2021 年第6 期。