韓忠?guī)X、張妙言
《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》列出了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面:審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解,從音樂(lè)學(xué)科審美育人特征的學(xué)科育人價(jià)值角度,引領(lǐng)了高中音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革。①在以往傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)領(lǐng)域,以單一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為組織方式,容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化,難以適應(yīng)并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)新形勢(shì)下以美育人的目標(biāo),音樂(lè)課堂教學(xué)亟待改革創(chuàng)新。本文以高中“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為研究對(duì)象,以課程標(biāo)準(zhǔn)所列學(xué)科核心素養(yǎng)為理論參照依據(jù),探討在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育從理論到實(shí)踐、從知識(shí)到育人的運(yùn)用策略。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”與傳統(tǒng)意義上教材構(gòu)成的教學(xué)單元、教學(xué)模塊看似相同,都是教學(xué)內(nèi)容的組織單位,但二者的編排邏輯和教學(xué)目標(biāo)指向卻大相徑庭。傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)單元”是以內(nèi)容為導(dǎo)向、圍繞著教學(xué)內(nèi)容中的共同要素進(jìn)行編排,從而形成以知識(shí)文化為主題的內(nèi)容集合。而本文所提到的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”,是以學(xué)習(xí)要求和能力形成發(fā)展為中心,是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)文化的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)容依據(jù)構(gòu)建,是以生為本的教育觀念的體現(xiàn),也是以更加有利于學(xué)生理解、掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合。換言之,它更符合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求。
那么,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“大”究竟體現(xiàn)在哪里呢?首先,大單元的內(nèi)容編排具有更強(qiáng)的邏輯性。大單元的編排是教師以學(xué)生的能力發(fā)展、素養(yǎng)提高為導(dǎo)向,從學(xué)科核心素養(yǎng)入手,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律,倒推對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排順序和呈現(xiàn)方式,從而將這部分內(nèi)容整合成更具有邏輯性的教學(xué)單元的過(guò)程。以核心素養(yǎng)為中心的教育觀,“強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以人的能力素質(zhì)形成為本,更加關(guān)注育人、樹(shù)人的價(jià)值,其實(shí)踐重在追求以人為本實(shí)施運(yùn)作”②。因此,單元的各個(gè)組成部分不再是僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容共同要素的碎片,而是一個(gè)能夠深度對(duì)接核心素養(yǎng)的環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的整體。
其次,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不止于上述教學(xué)內(nèi)容的重新編排,更為核心的是其設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地以課時(shí)為單位,將重組后的單元內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì),而是更加整體、宏觀地統(tǒng)籌安排。教師應(yīng)將與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接的大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分,分解成幾個(gè)課時(shí)核心目標(biāo),每一個(gè)課時(shí)就儼然成為實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)手段。有學(xué)者把高中思想政治教育單元主題教學(xué)劃分為“緒論課、專題課、探究課、練習(xí)課和反思課”③,如若借鑒到高中音樂(lè)課單元主題上,則應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做出相應(yīng)改變。即綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)的影響和學(xué)時(shí)的限制,可以對(duì)高中音樂(lè)相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行整合,引導(dǎo)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法、理解學(xué)科核心概念、開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐、獲得情感體驗(yàn)和共鳴,逐步形成音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
在以往乃至現(xiàn)在許多的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師大多以課時(shí)為單位來(lái)備課和上課,較少以單元整體意識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容。由于受課時(shí)限制,教師通常要在短短的45 分鐘內(nèi)完成三維教學(xué)目標(biāo),靈活性較低,致使許多教師會(huì)直接按照教材順序進(jìn)行教學(xué),甚至形成“一課一曲”的固定模式。這種模式割裂了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,不能充分挖掘音樂(lè)作品的教育價(jià)值,也不能滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求,使得知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化,能力素養(yǎng)形成效果低下。
融合多節(jié)課時(shí)而成的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)則能夠打破單一課時(shí)教學(xué)模式的局限,使課堂教學(xué)從一節(jié)45 分鐘的音樂(lè)課擴(kuò)展成為一個(gè)個(gè)由不同主題命名的“音樂(lè)學(xué)習(xí)周”或者“音樂(lè)學(xué)習(xí)月”。為了讓學(xué)生更好地沉浸在音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中,可將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所,從教室擴(kuò)展到課外音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所,乃至更廣闊的生活空間。這樣,下課鈴聲的響起不再意味著音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束,課堂教學(xué)的時(shí)間與空間也將延伸、擴(kuò)大。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是以單元為單位,圍繞單元主題綜合、整體地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),由此,教學(xué)內(nèi)容也必定要圍繞著單元主題遴選安排。這就需要教師梳理教材的內(nèi)容,對(duì)教材進(jìn)行二次課程資源開(kāi)發(fā),整合出一個(gè)具有整體邏輯性的“大觀念”,作為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的單元主題。
“大觀念”是近年來(lái)教育改革中新近引進(jìn)的概念,也稱為“大概念”,主要意指構(gòu)成知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)科核心知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面的融合與聯(lián)結(jié)的整體觀念,也指一種可遷移的、抽象的、習(xí)得緩慢并逐漸深化的學(xué)習(xí)過(guò)程。④“大觀念”上位學(xué)習(xí)是構(gòu)建大單元教學(xué)中最核心、最上位的概念學(xué)習(xí)過(guò)程,而對(duì)“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)掌握過(guò)程則是大單元教學(xué)的下位學(xué)習(xí)。近年來(lái),基于“大觀念”的單元設(shè)計(jì)研究在一些學(xué)科課程中頻繁出現(xiàn),這種“大觀念”學(xué)習(xí)的方式相比于傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)中“一課一曲”的碎片化學(xué)習(xí)更具有邏輯性和高效性,若將其引鑒到高中音樂(lè)課堂,將非常適合已經(jīng)具備一定邏輯思維能力的高中學(xué)生。這種方式有利于學(xué)生從縱向上掌握學(xué)習(xí)方法,去解決未知的音樂(lè)問(wèn)題并鑒賞音樂(lè);從橫向上探索知識(shí)之間的聯(lián)系,理解知識(shí)的核心概念,在頭腦中建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),逐步形成高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的音樂(lè)課時(shí)教學(xué)在知識(shí)與技能目標(biāo)和“一課一曲”的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向之下,往往呈現(xiàn)出以“教師講授示范,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式背離了“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念和原則,在很大程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。在課堂上,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師分析音樂(lè)作品的要素,課堂學(xué)習(xí)氣氛枯燥乏味;只有當(dāng)教師開(kāi)始播放一些有趣的音樂(lè)視頻時(shí),才能引起學(xué)生的興趣和注意,課堂氣氛才有所變化。
在大單元教學(xué)過(guò)程中,第一個(gè)課時(shí)一般更適合作為“戰(zhàn)略謀劃課”。教師主要以構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式方法為教學(xué)基礎(chǔ),打造單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容格局,因此可以某一個(gè)具體的音樂(lè)作品為例,明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和要求。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生在接下來(lái)的課時(shí)中,就可以利用所掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索,完成自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)。
通常在音樂(lè)課程結(jié)束以后,教師習(xí)慣于使用雙向細(xì)目表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能為主,導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)往往流于形式,難以有效評(píng)價(jià),有些教師甚至干脆不予評(píng)價(jià)。此外,評(píng)價(jià)的方式也很單一,大多借用一般文化課中所采用的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式,結(jié)合期中、期末等終結(jié)性定量評(píng)價(jià),以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生,這顯然并不適合音樂(lè)學(xué)科,也無(wú)法基于此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)估。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)理念,與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求環(huán)環(huán)相扣,這就決定了大單元教學(xué)評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)的不是知識(shí)與技能,而是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力的形成與提高。因此,大單元教學(xué)評(píng)價(jià)可以立足單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的素養(yǎng)能力形成效果,其內(nèi)容上有著比課時(shí)教學(xué)更寬廣的視野、更多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全方位、立體化的評(píng)價(jià)。
以“人音版”高中音樂(lè)教材《音樂(lè)鑒賞》為教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ),筆者選取了本地某校高一年級(jí)作為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象,以“校園歌曲”作為大單元教學(xué)主題,以學(xué)堂樂(lè)歌為學(xué)習(xí)內(nèi)容,從以下幾個(gè)方面展開(kāi)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索。
在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前,教師首先要認(rèn)真分析教材,了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。其次,還要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上,注意學(xué)生之間的差異,有的放矢地開(kāi)展個(gè)性化教育。此外,教師還要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容,解決“學(xué)生要到哪里去”的問(wèn)題,找到育人的方向。
在審美感知方面,經(jīng)過(guò)教材第一單元的學(xué)習(xí)后,在學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握鑒賞音樂(lè)的要素和分析樂(lè)曲的基本方法,以及具備一定的鑒賞能力和知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以組織小組合作學(xué)習(xí)。在藝術(shù)表現(xiàn)方面,高一學(xué)生已具備一定的視唱簡(jiǎn)單歌譜的能力,因此可以選擇性地為他們安排一些歌曲學(xué)唱,尤其是學(xué)唱一些較為流行的校園歌曲。在文化理解方面,高一學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史大事件和年代劃分有了一定程度的認(rèn)識(shí),同時(shí)也具備了資料查閱能力,但是邏輯思維能力仍參差不齊。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重的不是教學(xué)內(nèi)容在形式上的變化,而是學(xué)生是否掌握了某種知識(shí)、具備了某種能力?!按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不是內(nèi)容,而是立足學(xué)科核心素養(yǎng),整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?!雹菀虼耍魳?lè)教師要將教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接,引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容作為工具,圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),提高自己的能力。
在以教材為基礎(chǔ)的同時(shí),在審美感知的培養(yǎng)上,為了避免課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥,筆者選擇了學(xué)生普遍較為喜歡的校園民謠作為對(duì)比聆聽(tīng)的素材。一方面,可以從橫向上拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度,滿足高一學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面,可以從縱向上幫助他們掌握校園歌曲形成的歷史,形成“校園歌曲”的大觀念。在藝術(shù)表現(xiàn)上,利用《音樂(lè)編創(chuàng)》教材第五單元“歌詞寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生初步掌握編創(chuàng)的基本方法,體驗(yàn)音樂(lè)編創(chuàng)的樂(lè)趣。在文化理解上,從歷史事件情境導(dǎo)入,展現(xiàn)清末民初的時(shí)代背景,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理,形成邏輯線索。經(jīng)過(guò)上述準(zhǔn)備,最終筆者選擇將“學(xué)堂樂(lè)歌”和“校園民謠”整合成“校園歌曲”大單元。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。其中,單元教學(xué)目標(biāo)作為承接課程教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的中間環(huán)節(jié),起到了總領(lǐng)每一節(jié)課、實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的重要作用。因此,在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要統(tǒng)籌考慮,以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。例如,可以將“校園歌曲”單元?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)課時(shí),第一個(gè)課時(shí)主要對(duì)接的是審美感知和文化理解素養(yǎng)培養(yǎng),第二課時(shí)主要對(duì)接的是藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)形成,具體單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)核心目標(biāo)如表1 所示。
課時(shí)主題 課時(shí)核心目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo)不一樣的校園歌曲(一課時(shí))1.通過(guò)情境學(xué)習(xí),了解學(xué)堂樂(lè)歌的時(shí)代背景、風(fēng)格特點(diǎn)、代表人物和相關(guān)影響;2.聆聽(tīng)體驗(yàn)學(xué)堂樂(lè)歌,探討歌曲創(chuàng)作特點(diǎn);3.對(duì)比聆聽(tīng)不同的學(xué)堂樂(lè)歌作品,感受西洋調(diào)式和民族調(diào)式的區(qū)別,理解世界音樂(lè)文化的多樣性我是校園音樂(lè)家(一課時(shí))1. 對(duì)比聆聽(tīng)學(xué)堂樂(lè)歌和當(dāng)代經(jīng)典校園民謠,感受二者的不同;2. 通過(guò)依曲填詞編創(chuàng)活動(dòng),體驗(yàn)音樂(lè)編創(chuàng)的樂(lè)趣;3. 打造“課堂演唱會(huì)”實(shí)踐舞臺(tái),讓校園歌曲的歌聲響徹課堂1.審美感知:聆聽(tīng)并分析《黃河》《祖國(guó)歌》《送別》《春游》,初步了解學(xué)堂樂(lè)歌的創(chuàng)作特點(diǎn),體會(huì)作品表達(dá)的情感,進(jìn)一步理解和學(xué)會(huì)鑒賞音樂(lè)的方法;2.藝術(shù)表現(xiàn):掌握填詞的基本技巧,嘗試編創(chuàng)歌曲,感受體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作;3.文化理解:了解校園歌曲的背景、創(chuàng)作、演唱等相關(guān)知識(shí),對(duì)比聆聽(tīng)音樂(lè)作品,增進(jìn)對(duì)音樂(lè)文化多樣性的理解
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇是最能體現(xiàn)以學(xué)生為本理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是核心素養(yǎng)落地的必經(jīng)之路。在進(jìn)行高中音樂(lè)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,由于“內(nèi)容多、課時(shí)少”,有的時(shí)候一節(jié)課就要完成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué),因此筆者將本單元整合成了審美感知課和藝術(shù)表現(xiàn)課,將文化理解貫穿于這兩節(jié)課之中。接下來(lái),筆者主要以審美感知課為例來(lái)展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
1.課堂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
一部音樂(lè)作品就像在講述一個(gè)故事,甚至它具有比故事更加豐富的情感表達(dá)。作為一名音樂(lè)教師,要想讓學(xué)生真正感受到音樂(lè)作品的美,就要先把故事講好,把抽象思維轉(zhuǎn)化成便于學(xué)生理解的形象思維,讓學(xué)生身臨其境,產(chǎn)生情感共鳴。一般來(lái)說(shuō),情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)語(yǔ)言、演示、聯(lián)系生活等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.感知理解,形成思維方式
知識(shí)梳理的主要目的有兩個(gè)方面:一方面是前文提到的“把故事講好”,也就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò),讓學(xué)生對(duì)某種風(fēng)格或體裁的音樂(lè)作品、某一時(shí)期的音樂(lè)作品或作曲家,產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)和理解。這樣學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中,才能根據(jù)“故事情節(jié)”,體會(huì)作品中情感的表達(dá)和流露。另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維,讓學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)作品的表象看到它背后的創(chuàng)作規(guī)則,逐步掌握鑒賞音樂(lè)的方法。
3.實(shí)踐探究,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移
學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究的過(guò)程,就是利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)來(lái)解決未知音樂(lè)問(wèn)題的過(guò)程,是知識(shí)的遷移過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師通過(guò)拋出問(wèn)題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,讓學(xué)生在思考的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí),在自己的親身實(shí)踐之中掌握學(xué)習(xí)方法,從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從聽(tīng)到做的轉(zhuǎn)變。而教師則充當(dāng)一個(gè)“支架”的角色,幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)之下,學(xué)生已然從一個(gè)被動(dòng)聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變成了自主學(xué)習(xí)者。
4.拓展延伸,溝通課堂內(nèi)外
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的拓展延伸環(huán)節(jié)不僅僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,更是溝通課內(nèi)課外和學(xué)生生活的橋梁。通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解,建立起音樂(lè)與生活之間的聯(lián)系,從而提高在課余時(shí)間聆聽(tīng)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的興趣和熱情。
5.反思總結(jié),歸納學(xué)習(xí)方法
著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論,即把學(xué)習(xí)者分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型三種類型。學(xué)習(xí)者一旦找到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后,再采用合適的方法就可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。鑒于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同,在反思總結(jié)環(huán)節(jié)可以采取不同的學(xué)習(xí)方法。
6.課后作業(yè),課時(shí)延展學(xué)習(xí)升華
高中教學(xué)課時(shí)有限,課堂上難以完全容納全部學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要教師把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容延展至課堂外,而課后作業(yè)可以有效補(bǔ)充課時(shí)學(xué)習(xí)的不足。課后作業(yè)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,是課時(shí)教學(xué)的進(jìn)一步拓展,區(qū)別于以往傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)模式的課后作業(yè),應(yīng)避免形式主義的“為環(huán)節(jié)程序而作業(yè)”。
本文受篇幅字?jǐn)?shù)所限,對(duì)上述兩個(gè)課時(shí)的各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐探索設(shè)計(jì),僅做縮略展示,記錄如下。
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)課堂導(dǎo)入通過(guò)談話法導(dǎo)入清末民初的歷史背景,通過(guò)演示法播放電視劇《覺(jué)醒年代》中學(xué)生唱學(xué)堂樂(lè)歌的影視片段,營(yíng)造歷史情境導(dǎo)入課程回答有關(guān)歷史問(wèn)題;觀看視頻感知理解1.理解學(xué)堂樂(lè)歌概念,認(rèn)知有關(guān)知識(shí)點(diǎn);2.以《黃河》為例,結(jié)合所學(xué)音樂(lè)鑒賞的要素對(duì)作品進(jìn)行分析理解1.回答展示課前查閱的相關(guān)資料內(nèi)容;2.回顧音樂(lè)鑒賞的要素和方法,通過(guò)學(xué)唱感受歌曲
實(shí)踐探究 通過(guò)討論法解決歌曲鑒賞過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題,進(jìn)一步鑒賞歌曲《祖國(guó)歌》《送別》 學(xué)生以小組為單位鑒賞評(píng)析歌曲《祖國(guó)歌》《送別》拓展延伸 創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生扮演音樂(lè)教師或音樂(lè)頻道的主持人,向大家介紹學(xué)堂樂(lè)歌 課堂活動(dòng)表現(xiàn)反思總結(jié) 引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)堂樂(lè)歌的歷史意義,并融入課程思政教育元素 課堂討論課后作業(yè)1.教師提前錄制微課視頻《春游》,引導(dǎo)學(xué)生課后深入探究學(xué)堂樂(lè)歌,布置課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)和要求;2.布置自主學(xué)習(xí)任務(wù):自主檢索經(jīng)典校園民謠;個(gè)人演唱準(zhǔn)備+小組集體演唱準(zhǔn)備若干首,下節(jié)課舉行課堂校園民謠拉歌比賽;簡(jiǎn)要記錄歌謠的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,如年代、創(chuàng)作者、演唱者、情感表達(dá)、背景等,以備比賽展示1.自主或小組共同觀看視頻《春游》,選擇自己喜歡的方式,如繪畫(huà)、配樂(lè)詩(shī)朗誦、演唱、演奏、舞蹈、小組合作表演等,展現(xiàn)歌詞所描繪的場(chǎng)景,表達(dá)自己聽(tīng)到歌曲之后的心情并交流分享;2.小組學(xué)習(xí)方式:準(zhǔn)備個(gè)人和小組集體演唱的校園民謠歌曲;3.小組內(nèi)分工合作,記錄所準(zhǔn)備歌曲的有關(guān)知識(shí),以備比賽展示
教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)課堂導(dǎo)入 引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)堂樂(lè)歌知識(shí),以個(gè)人或小組為單位展示以“春游”為主題的作業(yè),并對(duì)微課中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括 作業(yè)展示,交流分享感知理解 以《音樂(lè)編創(chuàng)》教材第五單元“歌詞寫(xiě)作”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ),了解編創(chuàng)歌詞的基本要求,總結(jié)韻腳的使用方法,引導(dǎo)依曲填詞活動(dòng) 討論探索歌詞編創(chuàng)的方法,交流展示實(shí)踐探究 通過(guò)依曲填詞活動(dòng),引入校園民謠歌曲,開(kāi)展校園歌曲演唱拉歌賽,展示自主學(xué)習(xí)的成果以小組為單位開(kāi)展拉歌賽,同時(shí)融入個(gè)人演唱和知識(shí)講述比賽拓展延伸 引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)堂樂(lè)歌和校園民謠歌曲的不同,形成校園歌曲發(fā)展歷史脈絡(luò)意識(shí) 小組間討論,形成校園歌曲藝術(shù)整體發(fā)展知識(shí)脈絡(luò)反思總結(jié) 總結(jié)“校園歌曲”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行簡(jiǎn)短學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)以此為契機(jī)進(jìn)一步展開(kāi)課后探究 交流學(xué)習(xí)心得,師生互評(píng)課后作業(yè) 整理并熟練演唱自己喜歡的幾首校園歌曲,作為個(gè)人保留演唱曲目
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不是僅僅依據(jù)期中、期末等考試成績(jī)來(lái)考查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度,而是在每一個(gè)課時(shí)或單元教學(xué)結(jié)束之后,圍繞它們的核心目標(biāo),對(duì)標(biāo)一到兩個(gè)核心素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、信息搜集、成果展示等全方位的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法的選擇上,教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)可以貫穿課堂始終,在教學(xué)結(jié)束后,教師可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)施。尤其對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),可以多給予肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生看到自己在音樂(lè)方面的潛能,引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè),從而建立起長(zhǎng)期乃至終身熱愛(ài)音樂(lè)的思想情感和態(tài)度意識(shí)。
大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種成長(zhǎng)。首先,它促使音樂(lè)教師走出自己的“舒適圈”,破除“唯教材論”的錯(cuò)誤認(rèn)知,積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,在深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將教學(xué)設(shè)計(jì)的核心從教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的提高上。其次,它有利于提高教師的課程整合與資源開(kāi)發(fā)能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,也是教師梳理和拓展教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí),也具備了更加廣闊的視野,能夠站在研究型專家的角度上思考教學(xué)問(wèn)題。
音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和落腳點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不僅對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng),而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也是緊緊圍繞著審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面發(fā)展的,通過(guò)全方位、立體化的評(píng)價(jià),展現(xiàn)出學(xué)生“真實(shí)性學(xué)力”的提高。由此可見(jiàn),大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教師更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,實(shí)現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都體現(xiàn)著生本教育的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。特別是大單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)知識(shí)的理解,因?yàn)檫@一切都是要靠學(xué)生自己努力建構(gòu)完成的。所以,學(xué)生能夠通過(guò)自己收集資料、小組探究合作等形式對(duì)方法和概念進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu),形成對(duì)事物完整的認(rèn)知,掌握學(xué)科領(lǐng)域的“大觀念”。
在學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)由于其邏輯性和有效性,得到了越來(lái)越多教師和學(xué)者的關(guān)注,在涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀教學(xué)案例的同時(shí),也不可避免地存在一些問(wèn)題。這還需要廣大的教育工作者不斷探索,以求不斷優(yōu)化并提升大單元的教學(xué)效果,真正做到為學(xué)生的發(fā)展而教育。
注 釋
① 中華人民共和國(guó)教育部制定《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》,人民教育出版社2018 年版,第5—— 6 頁(yè)。
② 韓忠?guī)X《走向“立德樹(shù)人”“育人為本”的國(guó)民音樂(lè)教育——從改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育哲學(xué)思想嬗變看“核心素養(yǎng)”》,《中國(guó)音樂(lè)教育》2021 年第1 期。
③ 李志慧《高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學(xué)研究》,《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2016 年第4 期。
④ 盛慧曉《大觀念與基于大觀念的課程建構(gòu)》,《當(dāng)代教育科學(xué)》2015年第18 期。
⑤ 崔允漷《如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》,《北京教育(普教版)》2019 年第2 期。