鄭再升

（韶關學院 廣東韶關 512005）

一、引言

我國農村地區(qū)人口居住分散，農村小學規(guī)模小，教學點多，加上小學教師規(guī)模嚴重不足，導致許多小學教師存在“被全科”現(xiàn)象。為解決這種困境，我國開始探索“全科”“定向”的小學教師培養(yǎng)模式[1]。作為農村小學師資補給機制的一種新探索，最早是湖南省在2006年提出的培養(yǎng)五年制?？茖哟巍叭菩汀毙W教師。小學全科教師為解決農村小學師資緊缺與“音體美教師”結構性缺編等問題，起到非常重要的作用。在地方性試點實踐與國家政策文件出臺的背景下，學術界對于小學全科教師的相關研究不斷深入。因此，本文通過回顧現(xiàn)有關于小學全科教師的相關研究，發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律，對于研判未來研究方向，具有一定的理論意義和實踐價值。

二、數(shù)據(jù)的來源與獲取

本文利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，選取了篇名中包含“小學”+“全科”為檢索條件，檢索日期截至2021年5月22日，共檢索出429篇文獻，剔除其中兩篇新聞報道，共計427篇；從中篩選出刊登在中文核心期刊上的93篇論文作為本研究的統(tǒng)計樣本，用來展現(xiàn)小學全科教師研究的當前概貌。

三、文獻計量結果統(tǒng)計

（一）年度發(fā)文量統(tǒng)計

從發(fā)文量年度變化趨勢情況來看，最早的一篇論文是1992年刊登于《教育研究與實踐》上的《小學低年段“全科包班”教育實驗報告》，報告中提到實驗結果的最大受益者是學生，使學生順利適應從幼兒園進入小學的變更、促進學生認知能力的發(fā)展等，文中也提到受教師的數(shù)量和質量以及教學設備的限制，以及時下盲目追求升學率的影響，導致“全科包班”的推廣受到限制[2]。也正如這篇實驗報告所提到，受師資的限制，小學全科教學在我國長年無法得到廣泛實施。之后長達20年未出現(xiàn)相關的研究成果，直到2013年刊登于《教育探索》的《全科型培養(yǎng)視角下小學教育本科專業(yè)課程設置的研究》，作者高有才在文中提出構建“平臺模塊”的全科型小學教師培養(yǎng)課程體系[3]。之后，小學全科教師相關研究論文數(shù)量逐年增加并持續(xù)地保持著高產，2016年共產出了22篇研究論文，為近年來的高峰，之后發(fā)表的論文數(shù)量均達到10篇以上。說明學術界對于小學全科教師的相關研究力度不減，研究質量穩(wěn)步上升。

從年度發(fā)文量統(tǒng)計中可以看出，第一，小學全科教師的相關研究起源于實踐的需要，1992年發(fā)表的實驗報告源于實踐中“?！！焙献鞯难芯砍晒?，之后直到2007年小全教師研究重新進入學者的視野（普通期刊發(fā)表）也歸因于2006年湖南省的五年制?？茖哟巍叭菩汀毙W教師培養(yǎng)；第二，小學全科教師研究熱潮也來源于國家政策的需要，2015年之后學術論文高產與2014年出臺的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》有關；第三，隨著國家政策的出臺與農村學校問題的需要，小學全科教師的相關研究將持續(xù)保持熱度。

（二）發(fā)表期刊分布統(tǒng)計

對93篇論文的發(fā)表期刊統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，所有論文共發(fā)表在26種核心期刊中。發(fā)表期刊量前10的刊物共發(fā)表論文65篇，占總發(fā)文量的69.89%。剩余的28篇論文發(fā)表刊物如下：4種刊物各刊登3篇、4種刊物各刊登2篇、8種刊物各刊登1篇。這說明當前我國中文核心期刊收錄小學全科教師相關研究的論文較為全面，在基礎教育的重要期刊中均有較高的發(fā)文量。

在CNKI庫中共檢索出427篇期刊論文。根據(jù)布拉德福定律[4]，我國小學全科教師核心區(qū)域所載論文數(shù)量應該為427/3≈142篇，而當前中文核心期刊共93篇，低于理論數(shù)值。這說明我國小學全科教師相關研究的論文質量和文獻關注度有待提高。

（三）核心作者分布統(tǒng)計

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在93篇樣本文獻中，其中有46篇論文是唯一作者，約占49.46%，36篇論文為兩個作者合作完成，約占38.71%，11篇論文為三人及以上作者合作完成，約占11.83%，說明小學全科教師相關研究在團隊合作方面有一定的優(yōu)勢，已經(jīng)超過一半的比例。從發(fā)文量分布來看，發(fā)表1篇論文的作者有46人，占總數(shù)的49.46%，按照洛卡特定律[4]中發(fā)表論文1篇的作者比例60.7%的數(shù)值，說明當前我國關于小學全科教師的研究隊伍尚未形成。

根據(jù)統(tǒng)計結果，以第一作者身份發(fā)文的共72人。按照普萊斯定律N=0.749×確定核心作者方法[5]，將小學全科教師研究領域發(fā)文最多的作者肖其勇的發(fā)文量4篇代入公式，算得N=1.498。為此，發(fā)文量大于等于2篇的作者可視為小學全科教師研究領域的核心作者，總共有12位作者共發(fā)表論文33篇，占論文總數(shù)的35.48%，這同普賴斯定律核心作者的論文數(shù)應大于論文總數(shù)的50%指標還有一定的差距，說明核心作者的論文平均產出率有待提高。但從現(xiàn)有核心作者來看，這些作者具有較高的學術水平，并且有多位核心作者除了第一作者身份發(fā)文以外，也在其他論文中充當非第一作者身份，起到指導作用。

（四）作者機構類型統(tǒng)計

“作者來源機構可以顯示其在相關學科的研究實力”[6]。對93篇中文核心期刊論文作者所在機構分析，共30個機構，其中有26所高等院校，2所中學，2所研究機構，說明高等院校學者對小學全科教師相關研究比較關注并作出極大的貢獻。而這26所高等院校當中師范院校占據(jù)15所，這主要得益于國家政策的扶持。近年來，隨著各地開始加大地方師范院校公費師范生的培養(yǎng)力度，小學全科教師培養(yǎng)開始在各師范院校得到重視，一系列關于小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程改革、實踐教學等開始被提上議程，開始進入學者的視野。

（五）被引情況統(tǒng)計

作品“被引”情況可以顯示該論文影響力的一項重要指標。[7]“高被引”論文可以視為該主題研究的標志性成果。據(jù)統(tǒng)計，93篇論文被引總次數(shù)為1793次，篇均被引次數(shù)為19.28次。單篇被引次數(shù)大于或等于50的論文共7篇，其中被引次數(shù)最高的論文有重慶師范大學肖其勇的《農村小學全科教師培養(yǎng)特質與發(fā)展模式》，共被引126次，該文提出了“3+1”的合作辦學模式、課程體系以及實踐教學體系。[8]通過對被引頻次大于或等于50次的7篇論文分析中可以看出，當前小學全科教師相關研究主要呈現(xiàn)以下幾個特點：第一，從理論層面對小學全科教師的內涵、結構、培養(yǎng)等方面展開探討；第二，在培養(yǎng)體系上建構“GSP”（通識能力－學科能力－專業(yè)能力）能力標準，并在課程體系與實踐教學當中提出相應的改進；第三，在“卓越教師培養(yǎng)計劃”以及“農村定向公費師范生培養(yǎng)”等國家政策層面，提出小學全科教師培養(yǎng)的必要性與可行性分析。

（六）關鍵詞分布狀態(tài)統(tǒng)計

關鍵詞的頻次變化，在一定程度上反映了研究熱點的形成與轉移，有助于人們對某一領域今后研究走向的預測[9]。通過對樣本文獻關鍵詞行共現(xiàn)分析得知，除去“小學全科教師”等統(tǒng)攝性較高的關鍵詞外，從研究內容來看，大量成果皆聚焦于小學全科教師的培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)體系以及質量保障等多個維度開展研究。而從研究的趨勢來看，隨著“G-U-S”（政府－高校－學校）模式的推廣以及更多的小學全科教師走上工作崗位，針對在崗的小學全科教師的勝任力、離職傾向等調查研究開始進入學者的視野。此外，比較研究比如針對日本、美國的全科型小學教師培養(yǎng)模式的研究也為我國帶來經(jīng)驗與啟示作用。

四、我國小學全科教師研究的發(fā)展趨勢

（一）明確小學全科教師的內涵

當前學界對于小學全科教師的內涵界定尚未統(tǒng)一，“全科”“多科”“通才”的界定都有，“博”與“專”的培養(yǎng)模式也存在沖突。因此，小學全科教師的內涵界定，應明確小學教師的“全科性”是一種立足于學生本位的價值判斷[10]，立足于我國農村小學教育的實際問題，為解決農村小學師資緊缺以及結構性缺編等問題，構建小學全科教師的培養(yǎng)模式、素養(yǎng)構成、方法達成等維度的綜合考量[11]。在此基礎上把握小學全科教師的培養(yǎng)目標，建構相應的培養(yǎng)體系。

（二）借鑒歷史與國外先進經(jīng)驗

為有效緩解農村教師的現(xiàn)存問題，我國不斷創(chuàng)新農村小學師資的補給機制，從以往的中師教育到“提升在職教師的學歷層次”[12]，新世紀以后，已形成了公開招聘、傾斜招聘、學生支教、教師支教與定向培養(yǎng)五種基本補充類型[13]，而當下農村小學全科教師培養(yǎng)更是貼合國家當下政策背景與農村小規(guī)模學校內涵式發(fā)展的建設需求?？傮w而言，多樣化的農村小學師資補給機制改變了農村教育生態(tài)，改善了農村教師隊伍狀況。其成功的經(jīng)驗可以為我國當下小學全科教師的培養(yǎng)模式提供有效的借鑒作用。

縱觀全球發(fā)達國家的基礎教育可以發(fā)現(xiàn)，全科型教師在小學階段屬于常態(tài)。發(fā)達國家小學全科教師的先進理念與豐富成果能為我國小學全科教師的學術研究與培養(yǎng)實踐提供有益的借鑒。比如美國小學全科教師的培養(yǎng)以教育質量提高為目標，著重以尊重為思想引領[14]。芬蘭小學全科教師培養(yǎng)注重教育學科知識基礎、探索靈活多元培養(yǎng)方案、借力多方合作[15]。因此，通過了解發(fā)達國家小學全科教師的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑，可以為我國小學全科教師的培養(yǎng)提供借鑒作用。

當然，考慮到我國具體國情和歷史文化適應性，我們也不能一味地照搬移植終，也得考慮我們農村及偏遠山區(qū)的實際情況。因此，我們要立足于我國農村教育的現(xiàn)狀，適當借鑒外國的經(jīng)驗，建構具有中國特色小學全科教師的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)適合國情的本土化全科教師。

（三）深化小學全科教師研究的思維層次

當前小學全科教師研究落腳點比較單一，大都偏向于理論建構與政策反思；偏向于小學全科教師的職前培養(yǎng)階段，而對于職后適應的相關研究過少，且一線教師參與研究不多；多數(shù)論文質量不高，核心期刊論文比例占總量的21.78%?？傮w而言，經(jīng)驗描述過多，深層次理解相對薄弱。因此，未來關于小學全科教師研究的發(fā)展趨勢應該是：第一，加大理論反思，從學科建設的角度出發(fā)，充分借鑒政策學、社會學等研究成果，采用案例分析、扎根理論等質性研究和問卷調查法以及教育實驗法等實證研究方法研究小學全科教師的培養(yǎng)模式；第二，廣納群體，壯大研究群體。隨著“G-U-S”協(xié)同培養(yǎng)模式的形成與小學全科教師逐漸走上實踐崗位，未來應引導更多的政府部門、教育研究機構、中小學一線教師廣泛參與到小學全科教師的研究隊伍當中，進一步豐富相關研究成果。