張 陽(yáng)，王彥倬

（鄭州大學(xué) 法學(xué)院，河南 鄭州 450001）

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，各國(guó)普遍對(duì)刑法等部門(mén)法的學(xué)習(xí)提出了新要求，對(duì)法學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了不同程度的調(diào)整，越來(lái)越注重法學(xué)案例在部門(mén)法學(xué)習(xí)中的適用。雖然我國(guó)的法律體系通常被歸為大陸法系范疇，但不能否認(rèn)，案例適用在我國(guó)刑事司法實(shí)踐、理論研究中也占據(jù)重要地位。同時(shí)，在法律思維的塑造及養(yǎng)成中，通過(guò)具體案例對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方法也不容小覷。隨著國(guó)際化背景下刑事法理念的不斷進(jìn)步以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，刑法學(xué)習(xí)對(duì)案例適用的重視程度越來(lái)越高，并通過(guò)刑事案例適用架起了刑法理論與實(shí)踐有效溝通的橋梁［1］。不過(guò)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的刑法學(xué)研習(xí)以理論知識(shí)講解為主，尤其重視刑法條文的解讀，研習(xí)中存在受眾意識(shí)不夠、法律思維能力不強(qiáng)、解決實(shí)際問(wèn)題能力不足等問(wèn)題。因此，如何通過(guò)刑事案例的適用來(lái)提升刑法學(xué)研習(xí)實(shí)效，是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。

一、刑事案例適用的現(xiàn)狀

刑事案例適用改變了我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的傾向，使法學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，隨著案例適用在我國(guó)的不斷發(fā)展，其形式也更加多樣化①本文所指刑事案例適用限于刑法課堂適用模式。。刑事案例的適用，不僅改善了枯燥的教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)了法學(xué)理論與法律實(shí)踐的結(jié)合，還使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提高。但是刑法案例適用在發(fā)展中還存在一些比較突出的問(wèn)題，一定程度上限制了其作用的發(fā)揮。

（一）刑事案例適用定位模糊

雖然刑事案例適用在刑法學(xué)習(xí)中越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)，但其目前仍處于輔助地位。一方面，相較于理論學(xué)習(xí)，刑事案例適用在刑法學(xué)習(xí)中不太受重視，因此刑事案例適用的地位也受到了限制［2］。另一方面，刑事實(shí)踐課程化程度低，各個(gè)法學(xué)院雖然有不同的案例適用模式，但是大多存在模式單一、形式固定等問(wèn)題，例如將案例適用教學(xué)理解成舉例教學(xué)、校外實(shí)習(xí)缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、模擬法庭只是偶爾舉辦并且都是按照事先準(zhǔn)備好的劇本進(jìn)行等［3］。

（二）刑事案例素材范圍受限

作為案例適用的重要組成部分，案例素材的選擇對(duì)刑事案例適用活動(dòng)至關(guān)重要。蘭德?tīng)栒J(rèn)為，掌握法學(xué)原理最有效的方法是學(xué)習(xí)包含著這些原理的經(jīng)典案例［4］。在適用刑事案例活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)的理解來(lái)源于所選取的案例，如果案例選擇存在偏差，學(xué)生自然無(wú)法正確而又深入地理解相應(yīng)的法學(xué)原理?，F(xiàn)階段我國(guó)刑事案例適用在案例選擇方面存在以下問(wèn)題：第一，甄選刑事案例的過(guò)程帶有隨意性。案例在選取過(guò)程中往往帶有選取者個(gè)人的主觀判斷，所選的案例可能與受眾的需求不符，不可避免地具有片面性，不能很好地反映刑法知識(shí)要點(diǎn)。第二，案例的時(shí)效性和科學(xué)性受限。在使用案例的過(guò)程中，所選取的經(jīng)典案例的時(shí)效性往往較差，不能及時(shí)反映最新的刑法問(wèn)題［5］。

（三）刑事案例適用配置不科學(xué)

我國(guó)法學(xué)案例適用的配置上同樣存在問(wèn)題。從受眾方面來(lái)看，首要問(wèn)題就是受眾參與積極性不高。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式影響，受眾群體對(duì)適用刑事案例學(xué)習(xí)刑法知識(shí)的模式不甚習(xí)慣，不但在準(zhǔn)備階段比較消極，而且參與問(wèn)題討論的積極性也不高，不主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，刑事案例適用就達(dá)不到應(yīng)有的效果［6］。從案例適用的講授主體來(lái)看，存在質(zhì)量和數(shù)量不足的問(wèn)題。良好的師資隊(duì)伍是案例適用高質(zhì)量發(fā)展的必要條件，決定了法學(xué)案例適用的效果。講授主體不僅要具備深厚的刑事理論功底，還要具有充足的刑事實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，否則很難把控刑事案例適用過(guò)程。然而，有經(jīng)驗(yàn)的刑法學(xué)者往往更多從事刑事理論研究，新興的刑事案例適用課程大都由教齡較短的老師來(lái)講授，這些老師不僅有可能尚未掌握基本教學(xué)技能，而且鮮有法律執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，影響刑事案例適用效果的發(fā)揮。

二、我國(guó)刑事案例適用的應(yīng)然取向

美國(guó)法學(xué)家霍爾姆斯認(rèn)為，法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)際化進(jìn)程不斷加快的背景下，各種法律問(wèn)題紛紛涌現(xiàn)，適應(yīng)時(shí)代需要的法律人才不僅要具備過(guò)硬的法學(xué)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的案件分析能力。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)現(xiàn)有的刑事案例適用模式探索中國(guó)特色的刑事案例適用新模式，以提高法律人才的案件分析能力。

（一）刑事案例適用的原則

1.參與性原則

受眾參與案例適用的主動(dòng)性與積極性是適用刑事案例教學(xué)開(kāi)展和推進(jìn)的前提，提升受眾的參與度是案例適用的首要原則。為此，在適用案例的課堂上講授者應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)從“演員”過(guò)渡到“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的“主角”。因此，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是評(píng)價(jià)他人的回答，講授者都應(yīng)對(duì)受眾的主動(dòng)參與給予充分肯定，提高其自信心與積極性。此外，還可以考慮將課堂的積極表現(xiàn)納入成績(jī)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使受眾主體在外部機(jī)制的激勵(lì)下更加具有主動(dòng)參與的積極性［7］。

2.啟發(fā)性原則

在適用刑事案例的過(guò)程中要堅(jiān)持啟發(fā)性原則①所謂啟發(fā)性原則是指在刑事案例教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)學(xué)生為主要手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力思考活動(dòng)，讓學(xué)生從質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題中理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉。。智慧更需要通過(guò)自己不斷的探索而獲得，這就對(duì)刑事案例適用產(chǎn)生了以下要求。首先，學(xué)習(xí)主體應(yīng)當(dāng)置身于精心篩選的案例中，梳理案例中的人物關(guān)系，分析案例所涉及的刑事法律問(wèn)題［8］。其次，圍繞案例提出的相關(guān)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)思考相關(guān)刑事問(wèn)題的熱情。最后，對(duì)案例的討論、交流、總結(jié)也應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，不能只是對(duì)該案例最終裁判結(jié)果的陳述，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)案例的思考過(guò)程、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、刑罰適用等一系列問(wèn)題的總結(jié)。只有啟發(fā)式的引導(dǎo)才能夠開(kāi)闊思維視野，改變刑事案例適用過(guò)程中的創(chuàng)新性不足、方案實(shí)用性不高等問(wèn)題［9］。

3.層次性原則

刑法知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，適用案例的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的總體進(jìn)度、受眾的接受程度而不斷調(diào)節(jié)、修正。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)受眾群體的知識(shí)層次選擇難易程度不同的案例，對(duì)刑法理論知識(shí)深厚的群體應(yīng)當(dāng)選取難度系數(shù)較大的刑事案例，對(duì)理論知識(shí)水平較弱的群體選取難度系數(shù)較小的刑事案例。其次，案例學(xué)習(xí)的進(jìn)度應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)模塊而張弛有度，不可操之過(guò)急。最后，刑事案例適用的形式應(yīng)根據(jù)刑法學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，刑法總則的理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)可以通過(guò)小組討論相關(guān)案例的形式進(jìn)行，而刑法分則較多涉及具體罪名，案例適用學(xué)習(xí)可以通過(guò)模擬審判或者模擬辦案的方式進(jìn)行。

（二）刑事案例適用的應(yīng)然模式

明確刑事案例適用原則使適用案例模式的探索更有針對(duì)性和可行性，但要使刑事案例適用達(dá)到更好的效果還需明確具體措施。

1.確立刑事案例適用的主體地位

刑事案例適用的主體地位之所以未得到確立，主要是受傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響。傳統(tǒng)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的對(duì)客觀對(duì)象所作的描述，其具有傳遞性①在這種知識(shí)觀下，刑事案例只是一種灌輸客觀知識(shí)的手段，其最終的目標(biāo)還是“通過(guò)對(duì)刑法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)的知識(shí)持有者和操縱者”。。這種只重視知識(shí)講授的觀點(diǎn)很容易導(dǎo)致刑事理論與實(shí)踐脫節(jié)。事實(shí)上，適用案例并不僅僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一場(chǎng)包含知識(shí)觀、教學(xué)觀甚至是具體到課堂組織形式和教學(xué)方法的深刻變革［10］。我國(guó)刑法理論的系統(tǒng)性較強(qiáng)，講授知識(shí)的方法能最大限度地傳授知識(shí)，但卻不是培養(yǎng)受眾處理案件能力的有效方法，而適用刑事案例的方式則能夠使受眾很好地掌握相應(yīng)的刑法理論知識(shí)［11］。確立刑事案例適用的主體地位，并不意味著要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是要做到兩者并重，建構(gòu)既能培養(yǎng)學(xué)生刑法理論和實(shí)踐能力，又符合國(guó)際化需求和我國(guó)具體國(guó)情的刑法學(xué)習(xí)方法。

2.科學(xué)甄選刑事案例適用素材

在刑事案例適用模式的探索中，刑事案例素材的選取必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行。第一，刑事案例應(yīng)當(dāng)真實(shí)而全面。為反映真實(shí)的司法實(shí)務(wù)現(xiàn)狀，刑事案例素材的選擇應(yīng)傾向于實(shí)務(wù)案例。一是實(shí)務(wù)部門(mén)的案例真實(shí)、復(fù)雜，更貼近真實(shí)生活；二是實(shí)務(wù)案例可能處在不同訴訟階段，或涉及刑事實(shí)體法和程序法等各方面的問(wèn)題，綜合性較強(qiáng)。第二，刑事案例應(yīng)當(dāng)具有爭(zhēng)議性［12］。存在爭(zhēng)議的刑事案件能提供更加有深度的解讀法律條文、法學(xué)理論和司法實(shí)務(wù)的空間，便于不同觀點(diǎn)的自然形成。不同觀點(diǎn)之間的碰撞、思想火花的閃現(xiàn)，不僅有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維，還會(huì)開(kāi)拓解決問(wèn)題的視野。此外，對(duì)爭(zhēng)議性刑事案例的處理還有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，若對(duì)爭(zhēng)議較大案件的處理都能得心應(yīng)手，簡(jiǎn)單的案例就更不在話(huà)下［13］。第三，刑事案例必須具有系統(tǒng)性和綜合性［14］。刑事案例適用素材在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)具有連貫性，從爭(zhēng)議問(wèn)題較為單一到出現(xiàn)特殊情形，從直接適用刑事法律規(guī)范就能解決問(wèn)題到必須結(jié)合相關(guān)司法解釋或其他部門(mén)法才能解決，由淺入深、循序漸進(jìn)不僅可以讓學(xué)生更加全面地了解法律規(guī)范，還能夠激發(fā)學(xué)生尋求問(wèn)題解決之道的主動(dòng)性［15］。

3.激發(fā)受眾的積極性

刑事案例適用要想發(fā)揮其應(yīng)有作用，就必須改變受眾被動(dòng)接受知識(shí)的局面，突出受眾的主體地位。首先，講授者應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給受眾，鼓勵(lì)他們參與刑事案例適用過(guò)程，而自己則應(yīng)當(dāng)起到充分的引導(dǎo)作用。在適用案例前的準(zhǔn)備階段，應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題將受眾引入到案例的情境中，讓受眾置身于刑事案件案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)；在適用中，要加強(qiáng)對(duì)受眾主動(dòng)思考問(wèn)題的引導(dǎo)并使他們能夠提出自己對(duì)相關(guān)情節(jié)的疑惑和見(jiàn)解［16］。在“提出問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題—再提出問(wèn)題”的過(guò)程中激發(fā)受眾的求知欲，能夠使刑事案例適用的效果得到充分體現(xiàn)。其次，受眾應(yīng)當(dāng)重構(gòu)學(xué)習(xí)觀。在適用刑事案例過(guò)程中，受眾應(yīng)當(dāng)明確自己的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)的能力，在案例研討中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)［17］。由此，受眾就從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)追求知識(shí)的學(xué)習(xí)者，不僅能夠使刑事案例適用效果達(dá)到最佳，還會(huì)不斷提高受眾對(duì)刑法知識(shí)的探索精神和研究刑法問(wèn)題的能力。

三、我國(guó)刑事案例適用的路徑設(shè)計(jì)

在國(guó)際化的背景下，“世界百年未有之大變局”對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生了深刻影響，各國(guó)不僅在宏觀上對(duì)法律學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，還在微觀上對(duì)具體案例的適用過(guò)程進(jìn)行了科學(xué)調(diào)整。這既是法學(xué)學(xué)科理論知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀需要，也是刑法教育順應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)、新需求，提高受眾案例分析能力的需要。在我國(guó)，刑事案例適用過(guò)程中，因?yàn)榇嬖谒夭倪x擇的隨機(jī)性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的發(fā)散性等問(wèn)題，各個(gè)適用階段的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不緊密的特點(diǎn)。因此，要優(yōu)化各個(gè)適用階段的方案設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣，形成“啟動(dòng)設(shè)計(jì)—中期互動(dòng)—效果評(píng)估”的銜接機(jī)制。

（一）刑事案例適用的啟動(dòng)設(shè)計(jì)

刑事案例適用的啟動(dòng)環(huán)節(jié)需要對(duì)主體和受眾進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先，講授者需要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)案例適用活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力提升目標(biāo)和思維拓展目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求受眾掌握與刑法基礎(chǔ)理論、犯罪論、刑罰論有關(guān)的知識(shí)。能力提升目標(biāo)要求受眾能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析有關(guān)刑事案例。思維拓展目標(biāo)要求受眾對(duì)犯罪構(gòu)成要件有清晰的邏輯思維，以便在分析案件時(shí)做到結(jié)構(gòu)完整、思路嚴(yán)謹(jǐn)；通過(guò)對(duì)刑法分論各罪名的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)每個(gè)罪名有清晰的了解，還要對(duì)罪與非罪、此罪與彼罪之間界限有清楚的把握［18］。其次，講授者要根據(jù)受眾的學(xué)習(xí)需要選擇適用的刑事案例，可以針對(duì)受眾知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱點(diǎn)增加案例適用的比例。例如共犯問(wèn)題，因?yàn)楣卜咐碚摫旧砭捅容^復(fù)雜，在實(shí)際案件中的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，要使受眾較好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，就要通過(guò)不同的案例來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后，刑事案例的選擇應(yīng)當(dāng)以受眾現(xiàn)有的理論知識(shí)水平和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在刑法總論學(xué)習(xí)階段選取與刑法總則相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，涉及分則的內(nèi)容不宜過(guò)多；進(jìn)入刑法分則的學(xué)習(xí)，不僅可以適用與刑法分則有關(guān)的案例，還可以適用總則分則相結(jié)合的案例。選取的案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，能夠引發(fā)思考，激發(fā)探索知識(shí)的熱情，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和能力的提升［19］。

受眾的前期準(zhǔn)備也是適用刑事案例過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容。與傳統(tǒng)刑法學(xué)習(xí)模式相比，適用案例學(xué)習(xí)刑法知識(shí)對(duì)受眾的參與性提出了更高要求，不僅需要其主動(dòng)了解與適用刑事案例相關(guān)的刑法條文規(guī)定、刑法理論知識(shí)以及學(xué)者們的不同觀點(diǎn)，還需要認(rèn)真預(yù)習(xí)相關(guān)刑事案例，獨(dú)立找到并分析案例所涉及的刑法問(wèn)題［20］。例如，該案例主要涉及什么刑事問(wèn)題？當(dāng)事人是誰(shuí)？他們?cè)谶@件案子中充當(dāng)了什么角色？人物之間是否成立共犯，該行為會(huì)不會(huì)影響定罪量刑？弄清楚案例中的重要事實(shí)和設(shè)計(jì)的問(wèn)題后，就應(yīng)該積極尋找與問(wèn)題相關(guān)的刑法學(xué)原理以及相關(guān)法律規(guī)定，并提出自己的解決方案，以便在正式討論開(kāi)始前做到對(duì)案例有充分的了解［21］。

（二）刑事案例適用的中期互動(dòng)

檢驗(yàn)刑事案例適用方案設(shè)計(jì)的科學(xué)度與質(zhì)量高低，關(guān)鍵在于適用中期進(jìn)行的互動(dòng)能否順利展開(kāi)，而這離不開(kāi)施、受雙方的共同努力。

若要取得刑事案例適用的期望效果，適用主體應(yīng)當(dāng)把握以下兩個(gè)方向：第一，精煉刑事焦點(diǎn)問(wèn)題。在啟動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，中期過(guò)程應(yīng)當(dāng)把時(shí)間較多地分配在提問(wèn)及思考環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)就相關(guān)爭(zhēng)議點(diǎn)發(fā)問(wèn)，形式不限于被動(dòng)提問(wèn)或主動(dòng)闡述，但提問(wèn)方式需要根據(jù)問(wèn)題類(lèi)型及時(shí)變換。具有引導(dǎo)性的問(wèn)題最好以啟發(fā)性和引導(dǎo)性的方式提問(wèn)，例如：“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)成什么犯罪？為什么構(gòu)成此罪不構(gòu)成彼罪？犯罪人的行為是否符合量刑情節(jié)的要求？”但如果只需要受眾闡述自己的觀點(diǎn)，問(wèn)答設(shè)計(jì)可以全權(quán)交給受眾，講授主體只需把控案例焦點(diǎn)不偏離主題即可。第二，引導(dǎo)沿循刑事思維模式的討論。在刑事案例討論的過(guò)程中，不僅要及時(shí)對(duì)受眾進(jìn)行引導(dǎo)，防止在討論的過(guò)程中偏離焦點(diǎn)方向或出現(xiàn)沒(méi)有意義的討論，還要適時(shí)調(diào)整討論問(wèn)題的方式［22］。具體而言，首先要設(shè)定討論的有關(guān)要求，使受眾明白該案例討論的要點(diǎn)、問(wèn)題等。例如觀點(diǎn)的表達(dá)要明確、不能模棱兩可，理由要充分，他人的意見(jiàn)應(yīng)全面聽(tīng)取不能斷章取義等。在刑事案例討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加辯論至關(guān)重要，對(duì)于某些不太成熟的觀點(diǎn)不能過(guò)度否定，避免打擊其積極性。應(yīng)當(dāng)通過(guò)循循善誘的方式，使其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并加以改正［23］。第三，明確居中裁判者角色定位。適用主體要審視自身在討論中的角色定位，不能越俎代庖，既要像領(lǐng)航員一樣領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)刑事案例適用過(guò)程的走向，給出相關(guān)的提示和引導(dǎo)，又要聆聽(tīng)大家的發(fā)言并對(duì)大家的觀點(diǎn)予以評(píng)價(jià)［24］。

受眾可以根據(jù)自愿合理的原則分組，讓特點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)能力不同的人組合在一起，各施所長(zhǎng)，彼此碰撞出思維的火花，使刑事案例的適用效果更上一層樓［25］。為了實(shí)現(xiàn)有效參與，受眾應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)刑事思維慣式。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把注意力集中在需要重點(diǎn)突破的刑法問(wèn)題上，遇到與其他主體觀點(diǎn)不一致時(shí)，不僅要敢于爭(zhēng)辯、敢于表達(dá)自己的立場(chǎng)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，尋求更完善的答案，從而明晰解決刑事實(shí)務(wù)問(wèn)題的思路，提升法律思維能力。

（三）刑事案例適用的效果評(píng)價(jià)

總結(jié)和評(píng)價(jià)是刑事案例適用過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅對(duì)整個(gè)適用活動(dòng)起到檢驗(yàn)和激勵(lì)的作用，能夠改進(jìn)刑事案例適用的缺陷，提升案例適用效果，還能使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)刑法知識(shí)的理解［26］。

一是刑事案例適用全過(guò)程的效果評(píng)估。案例適用環(huán)節(jié)全部結(jié)束后，適用主體應(yīng)從刑事案例選用的實(shí)用性、與刑法知識(shí)的銜接度、與研習(xí)目標(biāo)的匹配度、配套資源的全面性等方面進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二是刑事案例適用中討論環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。法學(xué)案例討論部分是整個(gè)刑事案例適用活動(dòng)的中心，應(yīng)從討論的深入程度、與預(yù)期效果的差距、主動(dòng)性程度、與主題的契合度、各參與者的角色把握度等方面綜合評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并即時(shí)調(diào)整，使刑事案例適用效果最大化。

三是刑事案例適用受眾的自我評(píng)價(jià)。作為刑事案例適用最主要的參與者，受眾也應(yīng)及時(shí)對(duì)參與情況進(jìn)行檢視。例如發(fā)言是否積極、對(duì)刑事案例的閱讀是否仔細(xì)、通過(guò)討論獲得了什么有益信息、疑問(wèn)是否得到解決、是否還存在遺留問(wèn)題［27］？還可以將自己的分析總結(jié)制作成刑事案例適用分析報(bào)告，并以書(shū)面的形式展現(xiàn)，提高刑事實(shí)務(wù)的解決能力和司法文書(shū)的寫(xiě)作能力。

除此之外，在刑事案例適用活動(dòng)結(jié)束后，還可以研討會(huì)的形式對(duì)案例適用活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并將研習(xí)成果予以展示。研討中，分小組推選代表圍繞刑事案例研習(xí)效果、研習(xí)思考、改善建議等主題發(fā)言交流，以推進(jìn)下一階段案例適用活動(dòng)方法的改進(jìn)，切實(shí)提升刑事案例適用的效果。