賈文娟 丁志文

（上海大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，上海 200444）

一、研究問(wèn)題

近年來(lái)，中國(guó)信息通信技術(shù)（ICT，information and communications technology）產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴(kuò)大。2020年，包括ICT產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重達(dá)7.8%。①《“十四五”規(guī)劃〈綱要〉主要指標(biāo)之6|數(shù)字經(jīng)濟(jì)核心產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重》，https://www.ndrc.gov.cn/fggz/fzzlgh/gjfzgh/202112/t20211225_1309653.html?code=&state=123，訪問(wèn)時(shí)間：2021年12月25日。數(shù)字產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)整體發(fā)展的核心力量。與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不同的是，處于第四次科技革命核心的ICT產(chǎn)業(yè)所需要的是高教育程度、高技術(shù)水平的勞動(dòng)者群體。該勞動(dòng)者群體不僅應(yīng)熟練掌握必備的勞動(dòng)技能，而且需要較高的自主創(chuàng)新能力。研究ICT產(chǎn)業(yè)中勞動(dòng)者群體的職業(yè)技能訓(xùn)練狀況是推動(dòng)該產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展的題中之義。

當(dāng)然，當(dāng)下對(duì)勞動(dòng)者群體技能形成的研究并不在少數(shù)，但這些研究主要是圍繞傳統(tǒng)制造業(yè)中的體力勞動(dòng)者展開(kāi)的。有學(xué)者指出，在西方工業(yè)革命之前，學(xué)徒制承擔(dān)了技能培養(yǎng)的職責(zé)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后，學(xué)校教育取代學(xué)徒制的角色，成為訓(xùn)練勞動(dòng)者技能的重要方式。在圍繞職業(yè)技術(shù)型學(xué)校的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校通常將進(jìn)入職校的學(xué)生視為失敗者，而采取“重管理，輕技能”的教學(xué)模式。①杜連森：《“打工人”的困境：去技能化與教育的“空洞”》，載《南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2021年第3期，第122-130頁(yè)。在這種模式下，學(xué)校并不關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而將他們視為廉價(jià)勞動(dòng)力。②姚建華、蘇熠慧：《回歸勞動(dòng)：全球經(jīng)濟(jì)中不穩(wěn)定的勞工》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2019年版。進(jìn)而在學(xué)生群體中逐漸形成自我放棄的失敗者文化，最終導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)合格技能人才的目標(biāo)。③伍寧著，丁百仁、王劉飛譯：《學(xué)做服務(wù)工：中國(guó)都市青年、職業(yè)學(xué)校和新階層的形成》，載《南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2014年第4期，第108-121頁(yè)。這些研究關(guān)注職業(yè)學(xué)校教育對(duì)制造業(yè)工人技能形成的影響，并意識(shí)到“文化”在其中具有一定的作用。近年來(lái)，研究者開(kāi)始關(guān)注“工匠精神”等精神氣質(zhì)對(duì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)的重要性。王星指出，工匠精神作為產(chǎn)業(yè)工人的精神氣質(zhì)，是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期勞動(dòng)實(shí)踐等勞動(dòng)者技能形成中逐漸產(chǎn)生的。但是，功利主義、實(shí)用主義的侵蝕會(huì)使工匠精神難以養(yǎng)成。④王星、徐佳虹：《中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人技能形成的現(xiàn)實(shí)境遇與路徑選擇》，載《學(xué)術(shù)研究》，2020年第8期，第59-64頁(yè)。

實(shí)際上，精神氣質(zhì)與職業(yè)文化對(duì)于以專業(yè)技術(shù)人員為核心的勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)更加重要。針對(duì)醫(yī)護(hù)人員的研究顯示，這一群體被要求在掌握護(hù)理病人的基本科學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)基于其職業(yè)倫理進(jìn)行情感勞動(dòng)。研究者指出，臨床醫(yī)生會(huì)在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何控制情感、表現(xiàn)出冷靜而客觀的職業(yè)精神，以提升自身的專業(yè)性；⑤阿莉·拉塞爾·霍克希爾德著，成伯清、淡衛(wèi)軍、王佳鵬譯：《心靈的整飾：人類情感的商業(yè)化》，上海：上海三聯(lián)書(shū)店2020年版，第72-76頁(yè)。從事安寧療護(hù)的護(hù)士也會(huì)在醫(yī)院組織的訓(xùn)練中，掌握共情、情感控制的方法，并獲得慈善悲憫的精神氣質(zhì)。⑥張晶、李明慧：《“向死而生”：安寧療護(hù)?？谱o(hù)士的情感勞動(dòng)層次極其轉(zhuǎn)化》，載《社會(huì)學(xué)評(píng)論》，2022年第2期，第104-123頁(yè)?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)者研究勞動(dòng)者的技能形成過(guò)程時(shí)，不僅需要對(duì)勞動(dòng)技能本身進(jìn)行考察，還需要關(guān)注勞動(dòng)者精神氣質(zhì)的養(yǎng)成。

對(duì)于ICT產(chǎn)業(yè)中的程序員群體同樣如此，以互聯(lián)網(wǎng)工程師文化為依托的“極客”氣質(zhì)也是其職業(yè)技能養(yǎng)成的重要組成部分。研究者指出，工程師文化不僅作為日常工作生活中的背景，引導(dǎo)了公司與員工之間的關(guān)系，對(duì)勞動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生了重要影響，而且嵌入在程序員群體的勞動(dòng)之中，他們主動(dòng)將這個(gè)文化體系運(yùn)用在自身的工作中，并對(duì)ICT技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。⑦Kunda G.,Engineering Culture:Control and Commitment in a High-tech Corporation,Philadelphia:Temple University Press,2009,p.7.卡斯特認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)“工程師文化”包括：技術(shù)精英文化、黑客文化、虛擬通信文化以及企業(yè)家文化，這四者相互依存，缺一不可，體現(xiàn)出程序員所具備的精神氣質(zhì)。①曼紐爾·卡斯特：《網(wǎng)絡(luò)星河：對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、商業(yè)和社會(huì)的反思》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2007年版，第41-68頁(yè)。工程師文化是美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的重要支撐。但是，這種以追求自由、創(chuàng)新、極致為特征的“極客”氣質(zhì)并非憑空產(chǎn)生的，不僅形成于勞動(dòng)場(chǎng)所和生產(chǎn)過(guò)程，而且與源自硅谷的產(chǎn)學(xué)研一體化及教育與科研協(xié)同發(fā)展模式有著密切關(guān)聯(lián)。正因如此，中國(guó)各地也開(kāi)始以產(chǎn)學(xué)研一體化的方式推進(jìn)ICT產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)創(chuàng)新與專業(yè)人才的教育。然而，大多程序員并沒(méi)有形成追求自由、創(chuàng)新、極致的極客氣質(zhì)，其精神氣質(zhì)更傾向于以智識(shí)換取工資的功利主義。實(shí)際上，程序員的精神氣質(zhì)并非完全是在工作場(chǎng)所中形成的，高校ICT專業(yè)的教育方式對(duì)其精神氣質(zhì)的塑造同樣極為重要。那么，產(chǎn)學(xué)研一體化下的高校ICT專業(yè)教育是如何推進(jìn)的？這對(duì)ICT程序員的精神氣質(zhì)又帶來(lái)了什么樣的影響？為了解答上述問(wèn)題，本文從職業(yè)技能訓(xùn)練的視角出發(fā)，基于對(duì)S市6所高校中的14名信息技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，②其中男性12名、女性2名，除一位學(xué)生外，其他學(xué)生都就讀于211、985工程大學(xué)的信息技術(shù)類專業(yè)，其中包括一些在該專業(yè)學(xué)科評(píng)估中達(dá)到頂尖的學(xué)校。訪談對(duì)象為來(lái)自國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)的本科生和研究生。討論了ICT專業(yè)的教育方式對(duì)其精神氣質(zhì)和職業(yè)技能養(yǎng)成的影響，并思考如何破解中國(guó)ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的“人才隊(duì)伍構(gòu)建”難題。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

中國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式自新中國(guó)成立以來(lái)發(fā)生了明顯的變化，從“以教為主”的職業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸過(guò)渡到教研合一的培養(yǎng)模式，最終發(fā)展為產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

這一轉(zhuǎn)變過(guò)程決定了在現(xiàn)今大學(xué)培養(yǎng)模式中，同時(shí)存在著行政化和市場(chǎng)化兩種傾向。一方面，行政化傾向造成大學(xué)課程體系僵化，難以符合現(xiàn)實(shí)需要；另一方面，市場(chǎng)化又使大學(xué)的課程內(nèi)容和培養(yǎng)過(guò)程蘊(yùn)含了大量的市場(chǎng)邏輯。接下來(lái)，將討論這兩個(gè)特征對(duì)信息技術(shù)類專業(yè)教學(xué)的影響。

新中國(guó)成立后，中國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)正式形成。③胡建華：《現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)制度的原點(diǎn)：50年代初期的大學(xué)改革》，南京：南京師范大學(xué)出版社2001年版，第1-7頁(yè)。經(jīng)過(guò)一系列的政治運(yùn)動(dòng)及院系調(diào)整，現(xiàn)今中國(guó)大學(xué)基本格局的建設(shè)在當(dāng)時(shí)已經(jīng)完成。在這一階段中，中國(guó)的大學(xué)具有鮮明的以教學(xué)為主的特點(diǎn)。新中國(guó)成立初期，受戰(zhàn)爭(zhēng)影響，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展疲軟，急需大批實(shí)用性人才為國(guó)家的建設(shè)服務(wù)，因此在當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了大量的工科型院校。時(shí)任高等教育部副部長(zhǎng)曾昭掄曾指出，政府培養(yǎng)人才的辦法，是按照國(guó)家建設(shè)需要，確定專業(yè)的設(shè)置，并以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行有計(jì)劃的招生。④曾昭掄：《高等學(xué)校的“專業(yè)”設(shè)置問(wèn)題》，載《人民教育》，1952年第9期，第6-9頁(yè)。在這種思想的引導(dǎo)下，大學(xué)的學(xué)科設(shè)置也以工科專業(yè)為主，占所有專業(yè)總數(shù)的55.3%。⑤鮑嶸：《學(xué)問(wèn)與治理——中國(guó)大學(xué)知識(shí)現(xiàn)代性狀況報(bào)告（1949-1954）》，上海：學(xué)林出版社2008年版，第209頁(yè)。在此情況下，中國(guó)的高等教育事實(shí)上成為一種特殊的職業(yè)教育，而科研工作受到貶低。⑥李剛：《大學(xué)的終結(jié)——1950年代初期的“院系調(diào)整”》，載《中國(guó)改革》，2003年第8期，第36-37頁(yè)。與此同時(shí)，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的高等教育還存在鮮明的行政化特征。這一時(shí)期，國(guó)家對(duì)大學(xué)意識(shí)形態(tài)和制度的掌控達(dá)到了頂峰，并對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，乃至課程具體內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行管控。①?gòu)堎骸吨袊?guó)大學(xué)制度變遷研究》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2017年版，第213頁(yè)。

改革開(kāi)放后，中國(guó)大學(xué)的自主性得到了一定程度的提高。1985年出臺(tái)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確規(guī)定：“高等學(xué)校有權(quán)調(diào)整專業(yè)的服務(wù)方向，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，編寫(xiě)和選用教材。”“在高等教育體制改革的同時(shí)，按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想指導(dǎo)下，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)十分重要而迫切的任務(wù)。”這意味著大學(xué)受到的外部干涉壓力逐漸減少，可以自主決定課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并采取學(xué)分制、選修制等制度完善大學(xué)的管理，提升大學(xué)的運(yùn)作效率。更重要的是，這一時(shí)期大學(xué)本身所扮演的角色也發(fā)生了變化，原本在新中國(guó)成立初期類似于職業(yè)院校的大學(xué)，在這一階段逐漸開(kāi)始將科研工作視為主要任務(wù)。②張侃：《中國(guó)大學(xué)制度變遷研究》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2017年版，第273頁(yè)。1977年，鄧小平同志提出：“重點(diǎn)大學(xué)既是辦教育的中心，又是辦科研的中心?！币源藶闃?biāo)志，大量大學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)型，從原本的教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭平桃惑w型大學(xué)，使科研工作再次回歸大學(xué)校園。

1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)工作……要根據(jù)不同條件，大力開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、推廣應(yīng)用和咨詢服務(wù)，興辦科技產(chǎn)業(yè)，使科技成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力?！雹邸吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》，http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/szyw/200706/01/t20070601_11569707.shtml，訪問(wèn)時(shí)間：2022年01月20日。《綱要》出臺(tái)的主要目的是使大學(xué)能夠圍繞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)做出貢獻(xiàn)。近年來(lái)，產(chǎn)學(xué)研一體化成為中國(guó)大學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)趨勢(shì)之一。政策制定者希望通過(guò)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、校企結(jié)合的形式，把教育與科研、生產(chǎn)等活動(dòng)和資源有效地整合起來(lái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，繼而更好地推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，④張侃：《中國(guó)大學(xué)制度變遷研究》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2017年版，第281頁(yè)。實(shí)現(xiàn)校企雙贏。⑤鄒本國(guó)：《對(duì)高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的思考》，載《中國(guó)成人教育》，2010年第10期，第40-42頁(yè)。在這種情況下，大學(xué)教師一方面要完成日常教學(xué)工作，另一方面則要將自身的技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，大學(xué)的職能除了原本就有的“科教合一”，還增加了需要以學(xué)、研來(lái)助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研一體化的高校辦學(xué)方針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了一系列的新要求。一方面，大學(xué)行政系統(tǒng)需要對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化推行中的各項(xiàng)具體事務(wù)進(jìn)行管理，包括財(cái)務(wù)、項(xiàng)目、教學(xué)等。當(dāng)然，中國(guó)大學(xué)的行政化特征與新中國(guó)成立初期奠定的“政治主導(dǎo)大學(xué)”的基本格局之間有密切聯(lián)系。在之后的改革中，雖然國(guó)務(wù)院、教育部逐漸將科研和課程的自主權(quán)下放給學(xué)校，但是行政主導(dǎo)的特征依然鮮明。事實(shí)上，中國(guó)大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研一體化也并非是自發(fā)現(xiàn)象，而是由自上而下的產(chǎn)業(yè)政策與科層制命令推進(jìn)的。⑥張侃：《中國(guó)大學(xué)制度變遷研究》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2017年版，第361頁(yè)。另一方面，企業(yè)與市場(chǎng)的力量對(duì)大學(xué)教育的影響同樣強(qiáng)大。在現(xiàn)有的高等教育研究中，大學(xué)的“公司化”問(wèn)題逐漸獲得了全球?qū)W界的關(guān)注。國(guó)外研究者指出，“公司化”意味著大學(xué)從一個(gè)科學(xué)研究的場(chǎng)所逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)知識(shí)的工廠，其更多地向?qū)W生提供類似職業(yè)教育的課程以滿足市場(chǎng)與公司的需要；大學(xué)的所有制度設(shè)計(jì)都以經(jīng)濟(jì)利益為先，卻通過(guò)宣傳手段將自己包裝成看似以學(xué)術(shù)為追求的大學(xué)，以吸引學(xué)生。①Ginsberg B.,The Fall of the Faculty,New York:Oxford University Press,2011,p.3.中國(guó)的大學(xué)也沒(méi)能在商業(yè)化大潮中獨(dú)善其身。不少任課老師同樣通過(guò)強(qiáng)調(diào)課程的商業(yè)價(jià)值或利用學(xué)生對(duì)就業(yè)的焦慮，來(lái)進(jìn)行課堂管理?？梢哉f(shuō)，在大學(xué)生尚未進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前，他們便已經(jīng)受到功利主義思維方式的影響。那么，產(chǎn)學(xué)研一體化背后的行政力量與市場(chǎng)力量是如何影響和形塑了ICT專業(yè)大學(xué)生的精神氣質(zhì)呢？接下來(lái)，我們將回答這個(gè)問(wèn)題。

三、行政邏輯下的課程設(shè)置與ICT學(xué)生的體驗(yàn)

一般而言，大學(xué)生對(duì)高校行政化本身的體會(huì)并不直接。但是，他們能夠清楚地感受到行政邏輯下僵化的課程設(shè)置對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響。ICT專業(yè)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不少課程所教授的內(nèi)容與當(dāng)下的實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)。在這種情況下，這些大學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“無(wú)所謂”的態(tài)度，并試圖逃離學(xué)校和老師的管束，自由地去追求實(shí)用性更強(qiáng)的知識(shí)。

（一）課程設(shè)置與學(xué)生感受

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生需要接觸的課程主要包括兩類：一類是以專業(yè)理論基礎(chǔ)為主的課程，例如信號(hào)處理原理、計(jì)算機(jī)組成原理、編譯原理、通信原理等；另一類則是偏向于具體操作的課程，這類課程內(nèi)容較多，上課方式也不統(tǒng)一，往往根據(jù)老師自身的研究領(lǐng)域決定。受到行政化影響較明顯的主要是第一類課程。

首先，不少學(xué)生都認(rèn)為這類課程對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的作用十分有限。

感覺(jué)很多課程很難被應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，可能就是為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)吧，但是在實(shí)際中其實(shí)很少會(huì)用到。當(dāng)然也有少部分課是比較實(shí)用的，比如面向?qū)ο?、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之類的，其他大部分課包括像通信原理這種其實(shí)平時(shí)基本是用不到的，只能說(shuō)是了解一下這個(gè)東西。（C09訪談：20211221）

正如許多研究業(yè)已發(fā)現(xiàn)的一樣，對(duì)于一個(gè)知識(shí)更迭快速的行業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的理論教學(xué)體系難以跟上現(xiàn)有的市場(chǎng)需求，進(jìn)入市場(chǎng)之后學(xué)生還要再花大量的時(shí)間額外學(xué)習(xí)。許多專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的過(guò)程，甚至是“抽空去上個(gè)課（C10訪談：20211221）”。那么究竟是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？

我們發(fā)現(xiàn)，教材更新速度緩慢是學(xué)生不滿課程的一個(gè)重要原因。除了一些較為基礎(chǔ)的或者國(guó)際化的課程，大部分的教材內(nèi)容都由任課老師自己編寫(xiě)。這種教材的特征是編寫(xiě)時(shí)間相對(duì)較早，版次更新緩慢，以至于很難滿足產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的要求。正如以下學(xué)生所述：

如果是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域比較權(quán)威的教材，我們一般會(huì)說(shuō)到“黑皮書(shū)”，我記得好像當(dāng)中出到第五版、第六版、第七版的都是比較多的。而如果是我們自己老師寫(xiě)的那個(gè)書(shū)呢，我印象里是在二、三版。（C13訪談：2022116）

專業(yè)課上，有一些教材是我們老師自己編寫(xiě)的，還有一些很經(jīng)典的教材，比如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的外國(guó)權(quán)威著作。當(dāng)然是后者的編寫(xiě)質(zhì)量會(huì)好一點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)長(zhǎng)說(shuō)老師自己編的教材中存在錯(cuò)誤，讓我們不要按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行操作。（C13訪談：2022116）

從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，有些教材的編寫(xiě)從現(xiàn)在的視角來(lái)看甚至“漏洞百出”，需要學(xué)生自己進(jìn)行選擇性的采納才能滿足學(xué)習(xí)和使用。顯然，面對(duì)變化十分迅速的計(jì)算機(jī)市場(chǎng)，這種類型的理論學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生的需要。

（二）課程形式的模式化

除了課程內(nèi)容本身的問(wèn)題，對(duì)于這一類比較偏理論的課程，教師授課時(shí)似乎也更傾向于“走個(gè)形式”。如以下學(xué)生所說(shuō)：

我覺(jué)得研究生沒(méi)有上課的必要吧，反正老師講得也不怎么樣。（C04訪談：20211126）

做項(xiàng)目的時(shí)候比上課的感覺(jué)更好。我感覺(jué)我們的理論學(xué)習(xí)其實(shí)大多是靠自己，老師講的內(nèi)容只是一個(gè)輔助。（C05訪談：20211204）

我覺(jué)得老師講課的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)可能效率會(huì)很低，老師課上講的東西還不如我們私下自己去學(xué)。（C06訪談：20211205）

許多教師往往照本宣科，幾乎完全按照PPT以及書(shū)本上的內(nèi)容來(lái)授課，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行拓展，使得本來(lái)就已經(jīng)落后于產(chǎn)業(yè)需求的理論課程更為僵化和無(wú)趣。比如，以下受訪者所說(shuō)：

說(shuō)實(shí)話吧，我覺(jué)得其實(shí)做項(xiàng)目的收獲比考試要多一些。比如，《操作系統(tǒng)》那門(mén)課我就是學(xué)了兩天再刷了兩天考研題去考的，最后也取得了很好的成績(jī)。（C13訪談：2022116）

基本上老師都先用一半的課程講一些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，課程的后半段都是老師布置一些實(shí)驗(yàn)作業(yè)，自己練習(xí)一下就可以了。（C03訪談：20211130）

最后，理論課程的考核和作業(yè)也具有固定的套路。大部分課程的作業(yè)都是教材所附的課后練習(xí)材料。而考試的內(nèi)容也大多參照教材或者從某一固定的題庫(kù)中抽取。在這種情況下，學(xué)生只需要考前突擊學(xué)習(xí)幾日就能取得優(yōu)異成績(jī)。

幾名參與中外高校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生表示，中方教師與外方教師的教學(xué)方式存在著巨大的差別。

我覺(jué)得我們教學(xué)中存在的問(wèn)題很嚴(yán)重。與國(guó)外特別是北美的本科或者碩士教學(xué)對(duì)比，我的心理落差很大。人家的老師很厲害，他們學(xué)的技術(shù)也很厲害，而且他們的課程還是免費(fèi)的！老師大方地把所有資料都公開(kāi)，一下就會(huì)讓國(guó)內(nèi)大學(xué)生的心理非常不平衡。（C01訪談：20211003）

如果是中方的老師教學(xué)，一開(kāi)始可能就按照課本的內(nèi)容講，作業(yè)就是課本上的題。但如果是外方教師的話，授課方式就比較靈活，因?yàn)槭抢蠋熥约簻?zhǔn)備的，給我們的作業(yè)也是看老師的心情布置的。（C05訪談：20211204）

由此可見(jiàn)，外方教師教學(xué)有著很大的靈活度，可以根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的理解給學(xué)生安排課程并且布置作業(yè)；相對(duì)的，國(guó)內(nèi)教師教授的理論課程更為僵化，并常將課本內(nèi)容作為講解資料和課后習(xí)題的來(lái)源。

通過(guò)以上兩方面可知，國(guó)內(nèi)大學(xué)ICT專業(yè)中的計(jì)算機(jī)理論訓(xùn)練具有高度模式化而欠缺靈活性的特征，教師傾向于使用固定的教材、固定的授課方式、固定的考試方式推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一批又一批的學(xué)生經(jīng)歷同樣模式的訓(xùn)練，甚至在一個(gè)學(xué)校中相隔好幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎完全一樣。這一現(xiàn)象與大學(xué)教育的行政化運(yùn)作之間有著密不可分的關(guān)系。一方面，課程設(shè)置的更改可能會(huì)使選課人數(shù)、教授方式、考試方式等事項(xiàng)發(fā)生變化。而且，在要求教師每講必有PPT、必須要寫(xiě)板書(shū)且經(jīng)常有教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課的情況下，圍繞課程的任何改動(dòng)都有可能帶來(lái)新的不確定性。大膽的理論課程創(chuàng)新可能給教師自身帶來(lái)不必要的麻煩，繼而直接影響任課教師的職稱評(píng)定。另一方面，任課教師但凡需要更換課程名稱或開(kāi)設(shè)新課程，都必須提前向?qū)W院、學(xué)校方面進(jìn)行申報(bào)，并填寫(xiě)各種煩瑣的表格。教師個(gè)人在課程更改、課程開(kāi)設(shè)上的自主性較低。在這種情況下，教師往往傾向于選擇輕車熟路并穩(wěn)定的教學(xué)方式，避免完全脫離“常規(guī)”教學(xué)方法——哪怕這種教學(xué)方式過(guò)于因循守舊?？傊瑢?duì)于教師個(gè)人而言，一旦要對(duì)課程進(jìn)行改動(dòng)就需要層層行政審批，這意味著巨大的投入與成本，這是其不愿承受的。當(dāng)然，僵化的授課方式與課程設(shè)計(jì)對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)問(wèn)題較小，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)這種快速發(fā)展的專業(yè)，則會(huì)造成與市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題，難以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。

（三）ICT專業(yè)學(xué)生的功利主義追求

當(dāng)然，S市信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也不是理想主義者。正如威利斯在中國(guó)學(xué)生群體中的研究發(fā)現(xiàn)，大部分中國(guó)學(xué)生的目標(biāo)僅是追求在發(fā)達(dá)城市過(guò)上由“消費(fèi)主義”定義的富裕生活而已。在他們眼中，農(nóng)村生活是貧窮與落后的象征。①Willis P.,Being modern in China:A Western cultural analysis of modernity,tradition and schooling in China today,Cambridge:Polity Press,2019.與此類似，對(duì)于ICT專業(yè)的學(xué)生而言，獲得工作、獲取經(jīng)濟(jì)利益、提升自身的社會(huì)階層，便是其受教育的核心目標(biāo)。比如，當(dāng)筆者問(wèn)“為什么選ICT類專業(yè)時(shí)”，被訪者的回復(fù)如下：

因?yàn)閽赍X(qián)，收入更高。（C07訪談：20211211）

想學(xué)計(jì)算機(jī)但高考分?jǐn)?shù)不夠，就只能報(bào)計(jì)算機(jī)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目了，單純地覺(jué)得這個(gè)專業(yè)可能工作前景比較好，然后就選擇了這個(gè)專業(yè)。（C05訪談：20211204）

當(dāng)年高考結(jié)束之后其實(shí)我想選一個(gè)文科專業(yè)，是市場(chǎng)營(yíng)銷類的；后來(lái)我爸說(shuō)，不要去選那個(gè)文科專業(yè)，不好找工作。因?yàn)槲腋咧袑W(xué)的理科，我想大學(xué)再選個(gè)理科專業(yè)也行，然后就挑了一些計(jì)算機(jī)、軟件工程、電子信息類的專業(yè)。最后就確定了這幾個(gè)專業(yè)，報(bào)志愿的時(shí)候都報(bào)上了。（C06訪談：20211205）

顯然，上述僵化的課程體系并不能滿足這群學(xué)生對(duì)好工作、高收入的追求。隨著中國(guó)大學(xué)擴(kuò)招的持續(xù)進(jìn)行、高等教育受眾規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)歷貶值危機(jī)逐漸蔓延到了本科甚至碩士研究生身上?，F(xiàn)今的高等教育已不是為選拔精英而設(shè)計(jì)的制度，而成了大多數(shù)適齡者的機(jī)會(huì)和權(quán)利；大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生也從專門(mén)人才轉(zhuǎn)為了標(biāo)準(zhǔn)化、可重復(fù)生產(chǎn)的“高級(jí)人力”。②丁潔瓊、劉云杉：《中國(guó)高等教育70年：大學(xué)生角色的演變》，載《北京教育(高教)》，2019年第10期，第93-98頁(yè)。而對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)士或碩士文憑只是一個(gè)基本門(mén)檻而已，并不能代表其工作能力。比如，被訪者C14便坦陳：

找工作時(shí)更看重的是你在各種比賽中拿了什么獎(jiǎng)，或者做了哪些有影響力的項(xiàng)目，而不是你有沒(méi)有畢業(yè)，考了多少分。③學(xué)生的行為也能證明這一點(diǎn)，那些有志于進(jìn)入大公司工作的人會(huì)在本科或研究生期間積極參與多種多樣的計(jì)算機(jī)類實(shí)踐項(xiàng)目并爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，以期得到企業(yè)的青睞。（C14訪談：2022120）

可見(jiàn)，信息技術(shù)類大學(xué)生已經(jīng)清楚明確地意識(shí)到，他們即將面對(duì)的市場(chǎng)環(huán)境是極不穩(wěn)定并充滿競(jìng)爭(zhēng)的。他們也知道，任課老師不愿意在受行政制度約束過(guò)多的教學(xué)上花費(fèi)太多精力，而是將更多時(shí)間投入到與企業(yè)的商業(yè)合作中。在這種情況下，ICT專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)真上課是一種浪費(fèi)與損失——他們?cè)究梢园褧r(shí)間投入在更有“價(jià)值”的事情上。

四、市場(chǎng)邏輯下的課程訓(xùn)練與程序員氣質(zhì)養(yǎng)成

產(chǎn)學(xué)研一體化的參與者不僅僅有高校，還有企業(yè)。從制度邏輯上看，高校管理方的行動(dòng)主要在行政化的邏輯下進(jìn)行，而企業(yè)方的行動(dòng)則主要在市場(chǎng)逐利的邏輯下進(jìn)行。高校管理方和企業(yè)合作方的行動(dòng)邏輯對(duì)高校教師和學(xué)生均產(chǎn)生了一定的影響。高校教師既要遵從學(xué)校管理方的行政化邏輯，又要遵從企業(yè)合作方的市場(chǎng)效率邏輯——開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)需求接軌的操作類課程，并承擔(dān)來(lái)自企業(yè)的商業(yè)合作項(xiàng)目。高校教師的行動(dòng)對(duì)信息技術(shù)類大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，及程序員精神氣質(zhì)的養(yǎng)成亦有所影響。前文討論了學(xué)生傾向于投入較少的時(shí)間和精力，應(yīng)付僵化的基礎(chǔ)課程。在逃避這些僵化課程的同時(shí)，ICT專業(yè)大學(xué)生主動(dòng)擁抱了那些以“適應(yīng)市場(chǎng)”“好找工作”為“賣點(diǎn)”的應(yīng)用性課程，并積極參與教師承接的商業(yè)項(xiàng)目。那么，受訪者在更為市場(chǎng)化的課程中，有怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

第一，信息技術(shù)類學(xué)生通過(guò)參與市場(chǎng)化取向的課程，①需要注意的是，雖然這類課程具有市場(chǎng)化的特點(diǎn)，但是也僅僅體現(xiàn)在作為作業(yè)的課程項(xiàng)目之中，日常的授課安排與一般的理論課程并無(wú)較大區(qū)別。習(xí)得了ICT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的勞動(dòng)控制方式。比如，C02表示，有些課程的考試方式，和信息技術(shù)類企業(yè)的績(jī)效考核方式很接近：

我們有一個(gè)項(xiàng)目是教師排考系統(tǒng)，要求做一整個(gè)的項(xiàng)目管理。老師讓大家課下組好隊(duì)后再把小組成員名單報(bào)上去，然后按照實(shí)際在公司工作那樣的小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作。比如有項(xiàng)目經(jīng)理，有管產(chǎn)品的，有做架構(gòu)設(shè)計(jì)的，還有管開(kāi)發(fā)的、做測(cè)試的，按不同角色進(jìn)行分工。之后，每次不同的人匯報(bào)，就匯報(bào)自己那部分的工作。（C02訪談：20211130）

在側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用和操作的課程中，任課教師會(huì)要求學(xué)生完成一項(xiàng)項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)項(xiàng)目的選題由教師決定，且會(huì)對(duì)基本的要求進(jìn)行規(guī)定。例如上述C02所說(shuō)的“教師排考系統(tǒng)”，任課老師會(huì)要求學(xué)生利用程序?qū)崿F(xiàn)特定的功能，使其能達(dá)到實(shí)際使用的目的。在項(xiàng)目中期，教師會(huì)針對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行的情況進(jìn)行檢查，如果項(xiàng)目的推進(jìn)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)給出意見(jiàn)以幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決，最后再進(jìn)行課程展示。

有一個(gè)叫彩虹樓梯的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目是我們五個(gè)人合作，需要有人用PCB板（即印制電路板）畫(huà)畫(huà)；還要有人做硬件方面，就是單片機(jī)的處理；同時(shí)還需要有人編寫(xiě)上位機(jī)程序，我就是負(fù)責(zé)做上位機(jī)的。上位機(jī)的設(shè)計(jì)比較側(cè)重于軟件，作為用戶與下位機(jī)溝通的橋梁，可以讓用戶接觸到這樣一個(gè)設(shè)備并且進(jìn)行一些個(gè)性化操作。我們這個(gè)彩虹樓梯呢，就是一個(gè)可以變成不同顏色的樓梯，用戶可以調(diào)節(jié)樓梯的顏色、發(fā)光模式，設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮不同接口的傳輸速率等。總之，這是一個(gè)合作項(xiàng)目，我主要是負(fù)責(zé)上位機(jī)。（C09訪談：20211221）

與正式的工程開(kāi)發(fā)一樣，學(xué)生的作業(yè)項(xiàng)目也會(huì)涉及復(fù)雜的分工合作。如上述彩虹樓梯項(xiàng)目需要五個(gè)人分別從事圖畫(huà)制作、硬件處理、代碼編寫(xiě)等。在有些項(xiàng)目中甚至?xí)才艑ｉT(mén)的項(xiàng)目經(jīng)理和匯報(bào)人來(lái)協(xié)助完成任務(wù)（C02訪談：20211130）。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)也會(huì)定期開(kāi)展項(xiàng)目進(jìn)度討論會(huì)以協(xié)調(diào)每個(gè)人的工作，保證項(xiàng)目平穩(wěn)推進(jìn)。以上流程與實(shí)際市場(chǎng)中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程非常相似。

項(xiàng)目匯報(bào)一般來(lái)說(shuō)就是上臺(tái)展示代碼運(yùn)行過(guò)程或者錄好視頻上臺(tái)播放：要求用第一種方式的老師其實(shí)不是很多，因?yàn)檎故镜碾娔X跟自己的電腦搭建的本地環(huán)境不一樣，可能沒(méi)辦法跑編好的代碼；第二種用得比較多一點(diǎn)，在搭建好的本地環(huán)境下展示并且錄屏，再用學(xué)校上臺(tái)展示的電腦播放視頻。（C08訪談：20211218）

一般評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看完成的工作有沒(méi)有達(dá)到老師要求的一些指標(biāo)，然后就是代碼有沒(méi)有一些創(chuàng)新點(diǎn)以及功能上有沒(méi)有創(chuàng)新之處，也要看這個(gè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容有沒(méi)有和別人的重復(fù)。首先從內(nèi)容呈現(xiàn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再看一下代碼，以及在演講匯報(bào)過(guò)程中的表達(dá)也很重要。（C07訪談：20211211）

課程項(xiàng)目的最終考核，主要存在兩種方式：一種是學(xué)生直接將自己的代碼程序放在課堂上展示并配以PPT具體介紹項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案及實(shí)現(xiàn)過(guò)程；另一種則是通過(guò)電腦錄屏的方式展示。無(wú)論采取何種方式，最終任課教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)還是比較統(tǒng)一的。首先，該程序必須能滿足各項(xiàng)指標(biāo)的要求；其次，需要有創(chuàng)新點(diǎn)，并且是客戶友好的；最后，考察演講過(guò)程。創(chuàng)新點(diǎn)和客戶友好度有時(shí)會(huì)成為考察的重點(diǎn)。任課教師通常會(huì)偏好一些比較新的代碼，并不鼓勵(lì)學(xué)生僅使用課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。例如，C07曾經(jīng)遭遇過(guò)一次“掛科危機(jī)”，此后，他從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制了他人的新代碼，才獲得了任課教師的認(rèn)可。此外，對(duì)客戶友好度的要求意味著任課老師會(huì)很關(guān)注程序使用界面的美觀度，雖然這常常并不是一個(gè)程序最核心之處。①用C13的話來(lái)說(shuō)，一般在課程中寫(xiě)程序甚至不需要任何界面，只要能夠完成程序要求的功能即可。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，用戶界面常常是很多余的內(nèi)容，沒(méi)有什么技術(shù)含量。但是，對(duì)于用戶而言，他們最關(guān)注的可能就是軟件的客戶友好程度。因此，這也成為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

我們平時(shí)上的一些課程在收尾階段會(huì)有學(xué)校跟企業(yè)聯(lián)動(dòng)的內(nèi)容，有時(shí)企業(yè)的老師會(huì)來(lái)我們學(xué)校教課。有些課程本身就不僅僅是我們學(xué)校的老師在上，也會(huì)讓企業(yè)的員工來(lái)給我們上課，比如會(huì)請(qǐng)字節(jié)跳動(dòng)的某技術(shù)“大?！保@其實(shí)就已經(jīng)與企業(yè)有非常多的聯(lián)系了。還比如，我們課程作業(yè)做得非常好就可以直接進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)了。（C10訪談：20221221）

部分的學(xué)校課程是直接與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)的，并由業(yè)界專家來(lái)校給學(xué)生上課，使學(xué)生了解市場(chǎng)情況。如果學(xué)生在期末作業(yè)中表現(xiàn)出色，就能直接進(jìn)企業(yè)參加實(shí)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生生發(fā)出“進(jìn)入市場(chǎng)”的向往，并強(qiáng)化了自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第二，任課教師在與學(xué)生的日?；?dòng)中認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。被訪者指出，任課教師在上課的時(shí)候，是通過(guò)宣稱“課程的市場(chǎng)有用性”和“知識(shí)的交換價(jià)值高”，來(lái)證明課程的重要性，以吸引學(xué)生的注意力。

老師上課時(shí)會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在你們好好學(xué)，以后靠這個(gè)能夠賺大錢(qián)。”（C09訪談：20211221）

上課的老師，都是“老王賣瓜，自賣自夸”。比如說(shuō)我們?cè)洪L(zhǎng)，還有一些做光纖的老師，他們都是搞硬件搞研究的，就會(huì)認(rèn)為那些搞軟件的都沒(méi)有用，不是長(zhǎng)久之計(jì)，35歲就退休了，很容易被淘汰。但是，做軟件方面的老師給我們上課的時(shí)候會(huì)說(shuō)做軟件的能有多少好處，好多學(xué)生畢業(yè)了都是去做軟件，一年工資少則二三十萬(wàn)，多則三四十萬(wàn)，可以很快實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)自由。（C06訪談：20211205）

從C06的描述來(lái)看，無(wú)論是從事硬件還是軟件編程的教師，都是通過(guò)向?qū)W生表示選擇該方向后，將擁有更光明的未來(lái)，而使學(xué)生跟隨自己學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)收益已經(jīng)成為招生的重要手段。

別說(shuō)我們自己的熱情消退了，老師的熱情有時(shí)候都消退了。其實(shí)老師們也看得很透徹，說(shuō)是真正熱愛(ài)嗎？其實(shí)并不是這樣。都告訴學(xué)生既然已經(jīng)掌握了相關(guān)的技能體系，能夠依靠這些技能吃飽飯，而且吃得很好，那就在這兒了。（C11訪談：20220102）

大多數(shù)信息技術(shù)類專業(yè)的教師和學(xué)生都是通過(guò)“交換價(jià)值”來(lái)理解其未來(lái)和工作的意義。教師對(duì)取得市場(chǎng)成功的強(qiáng)調(diào)，亦使學(xué)生生發(fā)出了功利主義的取向，學(xué)生的目標(biāo)就是把自己打造成符合市場(chǎng)需要的知識(shí)勞動(dòng)者。

第三，學(xué)生通過(guò)參與老師的商業(yè)類項(xiàng)目，過(guò)早地成為信息技術(shù)類公司的勞動(dòng)力。①事實(shí)上，ICT產(chǎn)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏具有行業(yè)從業(yè)人員中程序員的特征，比如他們會(huì)在期末時(shí)集中趕工熬夜完成自己的項(xiàng)目。但是這一點(diǎn)可能是由教學(xué)安排上的問(wèn)題和失誤導(dǎo)致的，本文在此不詳細(xì)論述。比如，C07就談到自己參與的多個(gè)商業(yè)項(xiàng)目：

前兩年跟的項(xiàng)目是配合軍區(qū)的一個(gè)研究所做衛(wèi)星信號(hào)處理或者是波束形成陣列處理這些通信方面的工作。這兩年老師不知道為什么突然“開(kāi)竅”，去找校外的第三方公司做純商業(yè)項(xiàng)目，上一個(gè)項(xiàng)目是醫(yī)院的聽(tīng)力檢測(cè)系統(tǒng)，最近又有一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理系統(tǒng)項(xiàng)目。（C07訪談：20211211）

C07在本科時(shí)期就跟隨他的導(dǎo)師做項(xiàng)目，最初是參與縱向的科研項(xiàng)目，但后面便參加了一項(xiàng)關(guān)于聽(tīng)力檢測(cè)系統(tǒng)的商業(yè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是為了能夠讓醫(yī)院檢測(cè)出患者是否有聽(tīng)力障礙。C07說(shuō)，自己在這個(gè)項(xiàng)目中遇到了很多問(wèn)題：

比如說(shuō)甲方會(huì)提出一些他們認(rèn)為很簡(jiǎn)單但實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)的功能，因?yàn)榧追剿麄儾欢夹g(shù)。他們之前就提過(guò)一個(gè)要求，說(shuō)要有自動(dòng)打印功能，能把系統(tǒng)里面的文件直接拖到打印頁(yè)面里，只要拖進(jìn)去就能夠完成打印。從開(kāi)發(fā)的角度來(lái)說(shuō)，這顯然是不可能的。我就直接跟他們說(shuō)這玩意兒不可能實(shí)現(xiàn)，如果能實(shí)現(xiàn)也不是我能做到的。這就必須得和他們說(shuō)清楚，不然要真以為這主意我也能給實(shí)現(xiàn)了，那我到時(shí)候做不出來(lái)不是完蛋了嗎？（C07訪談：20211211）

對(duì)于這群學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇市場(chǎng)化課程以及“做項(xiàng)目”最大的意義在于其具有實(shí)用性，能夠直接提升自身未來(lái)的工作能力，為今后在就業(yè)市場(chǎng)中取得優(yōu)勢(shì)做好準(zhǔn)備。如C10所述：

我在研究生階段去參加那些項(xiàng)目類型的課程會(huì)更有價(jià)值，因?yàn)樗鼤?huì)讓你接觸一些工作實(shí)踐中常用的程序庫(kù)，把那些庫(kù)用得特別熟練是非常有實(shí)際意義的。而一些前沿理論，雖然可以鍛煉人的思維能力和總結(jié)問(wèn)題能力，但是在工作中往往不會(huì)真的遇到這種問(wèn)題。（C10訪談：20211221）

在這種情況下，理論課程逐漸成為干擾ICT專業(yè)學(xué)生獲取經(jīng)濟(jì)利益的“絆腳石”。比如C7和C10表示：

我一上課就開(kāi)始做項(xiàng)目，每天上課就相當(dāng)于上班。當(dāng)然我也不會(huì)曠課，但我到教室后就打開(kāi)電腦開(kāi)始干活兒，下課了我就干完了。（C07訪談：20211211）

大部分時(shí)間是在做實(shí)驗(yàn)室的東西，然后抽空去上個(gè)課，再抽空把課程的作業(yè)做一下。我們的時(shí)間都是先放在實(shí)驗(yàn)室的工作上。（C10訪談：20211221）

通過(guò)額外的知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目參與，甚至直接進(jìn)入公司實(shí)習(xí)，ICT專業(yè)大學(xué)生能夠習(xí)得最新的技術(shù)和方法，強(qiáng)化自己的能力。當(dāng)然，在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，甲方經(jīng)常會(huì)向信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生提出在很短的時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)模組設(shè)計(jì)任務(wù)等不合理要求，不少被訪者也有過(guò)“熬夜完成甲方各種附帶任務(wù)、額外任務(wù)”的經(jīng)歷?？梢哉f(shuō)，許多信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生在正式進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前，就已經(jīng)成為深諳市場(chǎng)運(yùn)作邏輯的勞動(dòng)者了。在這種情況下，中國(guó)的信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出與卡斯特筆下所述的互聯(lián)網(wǎng)文化截然不同的精神氣質(zhì)，他們具有強(qiáng)烈的實(shí)用主義與功利主義的主張，而且并不認(rèn)為自己的追求是成為新技術(shù)的引領(lǐng)者，他們關(guān)心的問(wèn)題僅是怎樣更好地將自己的技術(shù)能力轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)收益。

五、結(jié)論

近年來(lái)，學(xué)界開(kāi)始關(guān)注精神氣質(zhì)對(duì)于勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)與勞動(dòng)者職業(yè)技能養(yǎng)成的重要性。當(dāng)然，勞動(dòng)者的精神氣質(zhì)并非僅是在生產(chǎn)場(chǎng)所及工作過(guò)程中形成的，教育經(jīng)歷對(duì)勞動(dòng)者精神氣質(zhì)培養(yǎng)的作用同樣不可小覷。本文發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)ICT產(chǎn)業(yè)程序員呈現(xiàn)出功利主義、實(shí)用主義的精神氣質(zhì)，并不同于卡斯特對(duì)互聯(lián)網(wǎng)工程師文化的描述，也沒(méi)有呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“極客”特征，是與其在教育階段的經(jīng)歷和體驗(yàn)密切相關(guān)的。

在產(chǎn)學(xué)研一體化的教育創(chuàng)新體系下，ICT類專業(yè)課程設(shè)置與技能傳授同時(shí)受高校行政管理方和企業(yè)項(xiàng)目合作方的影響。因?yàn)楦咝＝處煹馁Y源獲得完全仰仗于前述兩者，所以其在該體系中的權(quán)力與影響相對(duì)更小，科研自由難以完全得到保障。在上述權(quán)力關(guān)系中，高校行政管理方和企業(yè)項(xiàng)目合作方傾向于將自身需要加在教師身上，這使得教師自身的科學(xué)研究需求受到了擠壓。從制度邏輯上看，高校管理方的行動(dòng)邏輯是行政化的，要求盡可能降低管理復(fù)雜性和運(yùn)行中的不確定性；企業(yè)方的行動(dòng)邏輯是市場(chǎng)化的，其核心是追求市場(chǎng)效益。高校教師通過(guò)兩種類型的課程設(shè)置分別滿足兩方的需求：相對(duì)穩(wěn)定、甚至僵化的理論性課程，以及以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用性課程。學(xué)生一般只能在這兩者之間做出選擇，科技發(fā)展與技術(shù)突破則難以實(shí)現(xiàn)。結(jié)果是，被訪者在對(duì)行政邏輯影響下的僵化課程的排斥與抵觸中，擁抱了受新自由主義文化思潮影響的實(shí)用主義課程，并積極參與到導(dǎo)師與企業(yè)合作的橫向項(xiàng)目中，依附于大企業(yè)和大資本。在這種情況下，卡斯特所述的技術(shù)精英文化和黑客文化已經(jīng)成為遙遠(yuǎn)的想象。對(duì)于中國(guó)的信息技術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，編程僅是其用于獲取收入的工具，他們選擇信息技術(shù)類專業(yè)僅僅因?yàn)樵摦a(chǎn)業(yè)容易就業(yè)，他們并不期待自身能夠成為技術(shù)引領(lǐng)者。

今天，全球各國(guó)圍繞計(jì)算智能、感知智能、認(rèn)知智能等技術(shù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)白熱化，我國(guó)ICT產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展也進(jìn)入了深水區(qū)，創(chuàng)新型人才是推動(dòng)ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心力量。但各大高校的學(xué)生教育邏輯卻存在一定的矛盾。一方面，高校管理層通過(guò)行政手段對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格控制，削弱著授課教師的自主性。這使得教師寧可選擇雖然僵化守舊、但便捷安全的教學(xué)方式，而非花費(fèi)精力對(duì)課程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。另一方面，學(xué)生就業(yè)率是指標(biāo)化管理的重要部分，各高校的目標(biāo)是向企業(yè)批量提供標(biāo)準(zhǔn)化的勞動(dòng)力。這使得教師通過(guò)參與商業(yè)項(xiàng)目的方式讓學(xué)生提前成為ICT產(chǎn)業(yè)中勞動(dòng)者隊(duì)伍構(gòu)成的一部分。在這種環(huán)境下，學(xué)生更加關(guān)心的問(wèn)題必然是如何逃避僵化的課程，并在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“技術(shù)變現(xiàn)”，以此提升自身的交換價(jià)值。也正因此，ICT專業(yè)學(xué)生的精神氣質(zhì)與勇于開(kāi)拓、銳意創(chuàng)新的“極客”不同，呈現(xiàn)出與其他各產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者相似的功利主義、實(shí)用主義的趨向。然而，吊詭的是，與美國(guó)ICT行業(yè)基層程序員20萬(wàn)美元起的年薪相比，中國(guó)ICT產(chǎn)業(yè)程序員的工資收入并不高，而且還需要面對(duì)大規(guī)模裁員的風(fēng)險(xiǎn)。面向未來(lái)，推動(dòng)新產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)ICT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新，亟須從改善產(chǎn)學(xué)研一體化職業(yè)訓(xùn)練體系運(yùn)行的機(jī)制出發(fā)，真正地賦予技術(shù)研發(fā)者更多的自主性，以使他們能夠充分發(fā)揮自身潛能——而高水平的經(jīng)濟(jì)收入，應(yīng)該僅僅是挖掘并發(fā)揮出其潛能的前提條件而已。