王 倩

（赤峰學(xué)院就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作處 內(nèi)蒙古赤峰市 024000）

應(yīng)用型本科高校在近年來的發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)注度極高的一個(gè)話題，高校在發(fā)展中通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠進(jìn)一步的提高畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及就業(yè)技能水平[1]。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)以及課程體系的建設(shè)工作都是必不可少的組成部分，只有為高校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，才能確保課程體系建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)有效結(jié)合，推動(dòng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的發(fā)展，推動(dòng)高校進(jìn)行專創(chuàng)融合改革和發(fā)展。

概述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在高校的發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的發(fā)展內(nèi)容，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的開展，必須要有科學(xué)的人才培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)方案中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，還應(yīng)當(dāng)合理選用教學(xué)方式，組建優(yōu)質(zhì)的課程體系，選擇已經(jīng)實(shí)施并獲取一定成效的考核方式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力[2]。就現(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展情況而言，大部分高校仍然存在著課程造勢(shì)不充足的現(xiàn)象，并且教師的數(shù)量無法滿足當(dāng)前課程設(shè)置的實(shí)際需求，同時(shí)，在高校的師資隊(duì)伍中，整體質(zhì)量不是十分優(yōu)質(zhì)，部分教師屬于專任教師兼任，其并沒有接受系統(tǒng)化的訓(xùn)練，甚至自身也沒有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，僅僅只是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)，加之自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)有限，知識(shí)體系并不完整，因此，還需要不斷的提升自身專業(yè)能力?；谏鲜銮闆r，為了能夠使高校更好地開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作，應(yīng)當(dāng)在發(fā)展過程中積極搭建自主創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠高效開展。

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，授課教師不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)并非一朝一夕能夠完成的，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)文化過程中，創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師的引導(dǎo)作用具有十分重要的意義。

高校創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師缺乏實(shí)踐能力。就目前而言，大部分高校中通常將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師劃分為兩種類型，主要包括校內(nèi)與校外。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論型教師、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、雙師型教師，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中主要包括：企業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師以及從企業(yè)中聘請(qǐng)的雙師型教師。校內(nèi)雙師型教師大部分是有一定的工作經(jīng)歷以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，該類型教師上崗前需要有相關(guān)的崗位資格證書，但部分崗位資格證書的獲取相對(duì)較為簡(jiǎn)便，教師在考試前突擊復(fù)習(xí)也能夠順利獲得資格證書，這就導(dǎo)致部分從業(yè)教師并沒有實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，如果教師沒有真正的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，就不能提高給給予學(xué)生有效的指導(dǎo)建議，頗有紙上談兵的意思。

校外導(dǎo)師不具備較高的穩(wěn)定性。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育開展過程中，院校聘請(qǐng)的校外雙師型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由于在企業(yè)中具有較長(zhǎng)的工作年限，通常情況下，其實(shí)際工作經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過講述自身的親身經(jīng)歷并從自身的經(jīng)歷中總結(jié)出一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方式，為學(xué)生傳授有效的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維模式以及商業(yè)模式，并且，該類型的導(dǎo)師可以通過自身豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及人脈資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育效果顯著。但是雙師型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在實(shí)際的教學(xué)過程中也存在一定的局限性，部分雙師型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師雖然具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且，該類型的導(dǎo)師屬于兼職，并非是專職教師，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠與老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)減少，有時(shí)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年學(xué)生才能與教師溝通交流，在平時(shí)的教學(xué)過程中，導(dǎo)師也僅僅只是利用自己非工作時(shí)間，利用社交軟件的方式與學(xué)生交流[4]。除此之外，部分校外導(dǎo)師可能會(huì)出現(xiàn)工作調(diào)動(dòng)、離職等情況，而由于受到上述因素的影響，可能會(huì)提前結(jié)束聘期，這就導(dǎo)致校方要不斷地補(bǔ)充空缺崗位，校外導(dǎo)師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中的一項(xiàng)不穩(wěn)定因素。

學(xué)校缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展是高校發(fā)展過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，但大部分高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)未能對(duì)此形成清楚的認(rèn)知，普遍存在著僅僅只是為了能夠提高學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率才開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象，甚至部分院校是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查而開設(shè)課程，并沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到大學(xué)全程教育課程中。在高校的實(shí)際教學(xué)中，院方只注重傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，未能有效落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課時(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在正常的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后需要附帶對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。高校在教育工作開展過程中，并未以正確的態(tài)度看待創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有清晰的定位，且認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，部分高校在創(chuàng)業(yè)教育方面投入的資金，師資等相對(duì)較少，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育效果不理想。

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

在應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)是其中最重要的部分，只有培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能夠確保創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)工作順利開展，針對(duì)本文提出的以上問題，提出以下對(duì)策。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。高校在短期內(nèi)無法組建起一支擁有成熟的專職教師的師資隊(duì)伍，在此狀況下，高效需要充分整合利用校內(nèi)師資。高校可以在全院范圍內(nèi)進(jìn)行篩選，對(duì)于具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及有意向成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教職工，可通過利用校企合作的優(yōu)良資源對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)技能水平以及實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

補(bǔ)充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于開放式的教育，該項(xiàng)工作的開展與政府、社會(huì)以及產(chǎn)業(yè)界的參與存在著緊密聯(lián)系。在院校師資隊(duì)伍中融入多元化、多渠道的兼職教師能夠?qū)Ω咝熧Y力量不足起到有效緩解的效果[5]。基于上述情況，應(yīng)用型本科高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中可以考慮從以下三個(gè)方面入手，選拔聘用人才。第一，跨?；テ浮＿@種方式能夠使有限的優(yōu)質(zhì)教師資源發(fā)揮最大的作用。第二，有豐富經(jīng)驗(yàn)以及高等教育背景的成功創(chuàng)業(yè)人員以及企業(yè)家中選聘。這類人才通常具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力，其所具有的豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是最直觀且最有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源。在實(shí)際的教學(xué)過程中，他們能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并結(jié)合教育過程中存在的問題，為學(xué)生提出最為中肯的指導(dǎo)建議。第三，從懂教育、懂經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)導(dǎo)層中進(jìn)行選聘，這類人才能夠準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的方向，在實(shí)際教育過程中，能夠針對(duì)相關(guān)政策以及相關(guān)流程方面給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)建議。

建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)以及激勵(lì)機(jī)制。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)過程中，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)以及激勵(lì)機(jī)制，能夠?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供一定的保障。在完善師資評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制過程中，政府與高校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合商討，制定出完善的規(guī)范制度，該制度在制定時(shí)應(yīng)當(dāng)從合理規(guī)范評(píng)價(jià)、精神激勵(lì)、資金扶持、待遇等方面入手，確保制度的實(shí)施能夠最大化的調(diào)動(dòng)教師積極參與性。第一，建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]?？己说闹饕獌?nèi)容包括學(xué)習(xí)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核結(jié)果與教師的績(jī)效考核、職務(wù)評(píng)聘掛鉤，對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中業(yè)績(jī)較為突出的教師，院?？山o予其重點(diǎn)激勵(lì)。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。常規(guī)評(píng)價(jià)體系中主要包括四個(gè)評(píng)價(jià)主體，分別是：督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師不僅要落實(shí)常規(guī)評(píng)價(jià)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)常規(guī)評(píng)價(jià)進(jìn)行延伸，增加社會(huì)評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)兩個(gè)單元，在此基礎(chǔ)上，完善畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤反饋制度。通過多元化的全方位主體評(píng)價(jià)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍更好的發(fā)展。第三，構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過程中，應(yīng)當(dāng)制定出符合教育勞動(dòng)投入的工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)以及報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，確保教師在實(shí)際的教學(xué)工作過程中，每一項(xiàng)工作量的折算都有據(jù)可依，有章可循。與此同時(shí)，院校還應(yīng)當(dāng)支持教師將科研成果產(chǎn)業(yè)化，利用自己的科研成果獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)金、股權(quán)。第四，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)允許教師在符合國(guó)家法律政策的條件下，離崗創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)掛靠鍛煉，最大化的調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性。第五，定期組織創(chuàng)業(yè)教育教師展開技能比賽、創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果展評(píng)等活動(dòng)，有助于提高教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的積極參與性。

在應(yīng)用型本科高校的教育工作開展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育，使學(xué)生能夠在大一階段培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在大二階段可以結(jié)合自身的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)或創(chuàng)業(yè)想法申報(bào)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大三大四階段可以利用啟動(dòng)資金參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，根據(jù)這一培養(yǎng)過程，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，部分微型企業(yè)已經(jīng)得到了良好的運(yùn)作，或者學(xué)生也能夠結(jié)合在校期間所學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)去選擇更好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在上述教學(xué)模式中，即使學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)失敗，其積累的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)時(shí)也能夠作為借鑒，并合理的規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中,強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重,高校必須要對(duì)此提高重視，積極落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，高校必須要結(jié)合院校的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施解決存在的問題，積極組建一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要意義，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校持續(xù)發(fā)展。