杜紅梅

(阜陽師范大學(xué) 文學(xué)院， 安徽 阜陽 236037)

學(xué)生寫作的困境緣于在豐富多彩的記憶表象和知識背景中，無法匯聚與當(dāng)前主題相契合的素材，以及如何把素材轉(zhuǎn)化成文章的框架。學(xué)習(xí)支架是助推學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的手段與工具。“通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以‘模仿’‘實(shí)踐’和‘內(nèi)化’支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力的增長?！盵1]美國的一線教師和教科書編者對寫作教學(xué)中支架的選擇和使用做了力所能及的探索。

一、美國母語寫作教學(xué)中支架的類型

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)支架的類型也各不相同，美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇(BernieDodge)博士把學(xué)習(xí)支架分為“接收支架、轉(zhuǎn)換支架和產(chǎn)品支架”。這種分類契合了寫前、寫中、寫后所使用的主要支架類型。美國中小學(xué)寫作之前有明確的寫作任務(wù)。教科書或教師會呈現(xiàn)寫作要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者通過自問檢測自己具有的寫作知識與經(jīng)驗(yàn)，找米下鍋，引進(jìn)活水。故此寫作之前主要應(yīng)用目標(biāo)支架、情境支架、開源支架、聚焦支架等。寫中要把挖掘的豐富多彩的素材進(jìn)行組織，轉(zhuǎn)化成文章框架以求胸有成竹，尋路探徑使用程序支架和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，作品示范助推學(xué)習(xí)者執(zhí)筆成文。成文后使用清單支架、同伴交流和修改示例進(jìn)行完善，使作品錦上添花。最后發(fā)給與文章有關(guān)的主人公、老師、同伴進(jìn)行交流，回顧寫作過程，反思寫作得失。圖1呈現(xiàn)了寫作中完整的支架體系。

我們對美國母語寫作教學(xué)中主要學(xué)習(xí)支架進(jìn)行介紹，以求能夠窺斑見豹，了解學(xué)習(xí)支架應(yīng)用的精髓和使用的時(shí)機(jī)。

(一)情境支架

寫作是在特定的情境氛圍中催生的表達(dá)與交流，離開了特定氛圍，表達(dá)與交流就失去了契機(jī)。因?yàn)榕c過往經(jīng)歷熟悉的情境，容易使學(xué)生有身臨其境的感覺，激起交流的欲望和言說的激情。情境可以是虛擬情境、真實(shí)情境、活動(dòng)情境、課文情境。虛擬情境假設(shè)某種情境發(fā)生在自己身邊，“進(jìn)行情境遷移，讓學(xué)生插上想象的翅膀，設(shè)身處地地對自己所見所聞所思所感進(jìn)行想象，這樣孩子們獨(dú)特的思維就能躍然紙上，他們就會暢所欲言，妙筆生花”[2]。真實(shí)情境是對過往經(jīng)歷的記憶表象的再現(xiàn)與反思，活動(dòng)情境催生孩子們獨(dú)特的體驗(yàn)，讓其有一種非說不可的沖動(dòng)。除此之外改造、模擬、升華課文情境也是情境支架的主要組成部分。這種情境支架為學(xué)生提供了言語活動(dòng)和思想馳騁的依托，使他們“思接千載，視通萬里”。

圖1 美國母語寫作教學(xué)中的支架體系

(二)開源支架

開源支架是挖掘?qū)懽魉夭模柰▽W(xué)生寫作材料的通道，開源可以使用頭腦風(fēng)暴板、主題圖形組織(topicblast)、自由寫作或自問自答等方式引進(jìn)源頭活水，并聚焦特定話題，篩選與主題相關(guān)的材料。美國學(xué)者認(rèn)為：“寫作準(zhǔn)備過程的功能是從任務(wù)環(huán)境和長期記憶中獲取信息，運(yùn)用這些信息去確定寫作目的和建構(gòu)寫作計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)目的?！盵3]開源支架包括挖掘素材和聚焦話題兩個(gè)方面。

1.拓展素材

運(yùn)用這種支架作者要用一大張紙，把主話題寫在中間，當(dāng)新的話題產(chǎn)生時(shí)畫一條線向外延伸，在線的末端再畫一個(gè)圓圈，寫上與主題相關(guān)的觀點(diǎn)，依次類推，沿主觀點(diǎn)畫了許多條幅，學(xué)生很容易分別出主題和支持性的細(xì)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)樹也是拓展素材行之有效的支架，首先在樹的頂部列出寫作主題，然后使用“自由關(guān)聯(lián)技術(shù)”讓觀點(diǎn)噴涌而出，并通過4W1H自問“誰(who)、什么(what)、何時(shí)(when)、何地(where)、怎樣(how)”等問題讓樹長得枝繁葉茂。

2.聚焦話題

一旦確定寫作的話題，作者必須圍繞著話題在眾多材料中篩選最需要的材料，“漏斗器”可以助其一臂之力。漏斗器方法是通過自問的方式縮小寫作話題、精選寫作素材的有效途徑。漏斗器的最上面是寫作的源頭活水，經(jīng)過漏斗器的逐層篩選，最后只有精髓的素材、觀點(diǎn)和情感能夠流露出來。如一位小作者把寫作話題從“去迪士尼—第一次去迪士尼—騎上印第安納瓊斯—嘗試四次—失敗而歸”逐層細(xì)化，聚焦素材和情境，展示真實(shí)細(xì)節(jié)和內(nèi)心世界。

(三)轉(zhuǎn)換支架

當(dāng)學(xué)生各顯身手獲取了寫作素材，并對素材進(jìn)行篩選和聚焦后，迫切需要做的是用材料搭建文章的模型，轉(zhuǎn)換支架肩負(fù)著把雜亂的素材結(jié)構(gòu)化的功能。美國母語寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)化支架化身為圖形組織或者文章框架圖。轉(zhuǎn)化支架是寫作的核心環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思后利用一定的模板在頭腦中勾勒出圖形組織，圖形框架是文章的骨骼、行文的思路、寫作的脈絡(luò)。擁有了寫作路徑和素材，學(xué)生就會對寫作充滿期待，執(zhí)筆成文的過程也使孩子們享受愉快的寫作之旅。

文章的思維導(dǎo)圖與不同文體的圖形組織有異曲同工之妙，根據(jù)文章體式把不同文體的結(jié)構(gòu)要素、文章的來龍去脈、作者的立場觀點(diǎn)、客觀事實(shí)與背景鋪陳、人物關(guān)系等以外顯的視覺圖表示出來，使文本結(jié)構(gòu)立體化、層次化、組織化和結(jié)構(gòu)化，真正做到胸有成竹的同時(shí)移步換景、復(fù)現(xiàn)文章全貌，并通過分類分層把文本篇章結(jié)構(gòu)以圖示網(wǎng)狀呈現(xiàn)，使文章的框架了然于胸，它不僅搭建文章框架與筋骨，而且通過關(guān)鍵詞使學(xué)習(xí)者迅速區(qū)分細(xì)枝末節(jié)和核心內(nèi)容，直奔主題抓大放小、全神貫注于文章核心內(nèi)容的同時(shí)以認(rèn)知參考框架展現(xiàn)文章內(nèi)容的視覺效果，使得學(xué)生思接千載，視通萬里，進(jìn)入沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)程序支架

寫作是一項(xiàng)高度復(fù)雜的心智操作和外顯的寫作技能有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)，美國的過程寫作具體化為預(yù)寫、起草、修改、校對、發(fā)表，“條理清楚、環(huán)環(huán)相扣的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了一系列的緊密、連貫、可操作的步驟。全程牽引，步步為營，引領(lǐng)學(xué)生參與到素材的積累、材料的醞釀、構(gòu)思寫作計(jì)劃、執(zhí)筆成文等一系列活動(dòng)中，真正體現(xiàn)了從做中學(xué)的理念。”[4]

寫作是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的過程，但它絕非是一個(gè)線性過程，作者會為自己的偶發(fā)頓悟與奇思妙想體會到一種發(fā)現(xiàn)的驚喜，可以在任何感興趣的地方動(dòng)筆，寫作的流程也是九曲十八彎，寫不下去的話隨時(shí)隨地可以轉(zhuǎn)到能夠隨心隨意表達(dá)的環(huán)節(jié)。

(五)策略支架

“將學(xué)習(xí)策略通過一種明確和系統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握寫作所需的技能和理解能力，學(xué)會使用策略并在寫作中監(jiān)控他們的進(jìn)步?！盵5]這些支架策略滲透在寫作過程中的不同階段，促使學(xué)生寫作中自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控。另外，在寫作過程中，學(xué)習(xí)者還使用RAFT寫作策略，包含四個(gè)要素：

“R，寫作者的角色(roleofwriter)。作為寫作者，你在文中扮演什么角色？是電影演員，還是總統(tǒng)?抑或是一株植物?

A，讀者(audience)。寫作文本面向誰？是公司，你自己，還是參議員?

F，形式(format)。寫作文本將以什么為載體，日記，報(bào)紙，還是廣告?

T，主題(topic)。寫作文本包含什么內(nèi)容?”[6]

RAFT寫作支架策略不僅使學(xué)習(xí)者關(guān)注文本的主題與形式，更關(guān)注作者心中的那個(gè)“她”，使寫作賦予了假想面對面交流的交際語境。

美國整個(gè)寫作教學(xué)過程滲透了知識、技能、方法和策略以期達(dá)到教學(xué)生學(xué)會寫作的目的。寫作過程中寫作方法和技巧的點(diǎn)撥，有助于引領(lǐng)和推動(dòng)寫作過程，最終達(dá)到不需要教而會寫的境界。

(六)示范支架

在寫作的起草和修改階段使用同齡人作品及名家名篇示范。名家名作是學(xué)生寫作的典范，同齡人作品則使學(xué)生別有一番感觸在心頭。讀同齡人作品，引起學(xué)習(xí)者的共鳴，喚起自己對過去經(jīng)歷的追溯，更為重要的是在品讀學(xué)生作品和修改樣例時(shí)，能把自己和作者在同一水平上進(jìn)行比較，找出差距，明確努力的方向。

二、美國母語寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的特點(diǎn)

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

美國母語寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)支架以工作坊為平臺，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)習(xí)路徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和行動(dòng)的參與，使他們在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中提高，在回顧反思任務(wù)得失中內(nèi)化知識和實(shí)現(xiàn)寫作能力的遷移。

(二)具身參與

美國母語寫作教學(xué)中學(xué)生借助支架具身參與體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是學(xué)生基于數(shù)字化素養(yǎng)工具，認(rèn)知和身體雙重參與創(chuàng)作出融文本、視像為一體的多模態(tài)作品。借助草圖勾勒、文字表達(dá)的語圖互文的創(chuàng)作方式，巧妙地把身體參與、認(rèn)知參與與監(jiān)控融為一體。其二是寫作中的學(xué)習(xí)支架建構(gòu)了立體交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具性需求，這是學(xué)生打開文本世界的一扇窗，是走進(jìn)文本，與文章主人公進(jìn)行對話的一座橋梁，讀者可以建言獻(xiàn)策塑造個(gè)性化人物，參與故事情節(jié)的構(gòu)思，向主人公提供處理棘手問題的方法，甚至可以親自動(dòng)手為文章添上濃墨重彩的一筆。

(三)讀寫共生

美國母語寫作教學(xué)通過“讀寫關(guān)聯(lián)(TheReading-WritingConnection)學(xué)習(xí)支架”架設(shè)閱讀過程和寫作的橋梁，促進(jìn)讀寫結(jié)合、讀寫共生。如美國的語言類教科書《語言基礎(chǔ)》(TheElementsofLanguage)的讀寫工作坊就是讀寫共生的范例：閱讀是寫作的鋪墊，是寫作的支架，閱讀的三段十步對應(yīng)著寫作的三段十步，閱讀是寫作的范例，寫作是閱讀的遷移，閱讀與寫作相輔相成，相得益彰(參見表1)。

表1 讀寫關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)支架

(四)視像觸發(fā)聯(lián)想

雙重編碼理論認(rèn)為人的認(rèn)知系統(tǒng)中存在著文字和圖像兩套編碼，圖像刺激能夠喚醒人的語言和影像編碼，并能形成圖像記憶，讓學(xué)習(xí)者過目不忘。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立語圖互文的鏈接，以便更好地進(jìn)行信息的選擇、組織和加工。美國母語寫作教學(xué)中用圖像作為促進(jìn)學(xué)生展開聯(lián)想的原型，更是支架應(yīng)用的最好途徑。

寫作活動(dòng)：用圖畫促進(jìn)對話寫作，學(xué)生合作寫一段話，從對話中間開始[7]。

材料：情境中的人、圖表、顏色與馬克筆。

準(zhǔn)備：選擇合適的照片，小組內(nèi)進(jìn)行，每小組需要幾張照片。

活動(dòng)過程：

1.在一張紙的左側(cè)中央貼上一幅畫。

2.讓學(xué)生描述圖像上正在發(fā)生的事情，把這句話寫在空白紙的中央緊挨著圖片。

3.讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖像并認(rèn)真思考在這之前發(fā)生了什么，把它寫在第一句話的上面。再向前追溯可能存在什么樣的狀況，在前兩個(gè)句子前再寫一個(gè)句子。

4.從上往下讀這些句子，它應(yīng)該是描述正在發(fā)生的場景和行動(dòng)，和同伴一起重讀這些句子以確保這些句子很流暢。

5.讓同學(xué)們猜測圖中的一個(gè)人會說什么，達(dá)成共識后把這個(gè)句子寫在第一個(gè)句子下面。

6.詢問圖中另外一個(gè)人可能會說什么，同樣大家認(rèn)同后在原來的段后添上這句話。像預(yù)期的那樣添加更多的對話，回顧整段寫作，必要的時(shí)候做出修改和增刪。

注意事項(xiàng)：鼓勵(lì)學(xué)生給出更多句子，從中挑選最精確的。必要的話注意標(biāo)點(diǎn)符號的修改，鼓勵(lì)學(xué)生換用其他的圖片進(jìn)行更多的練習(xí)。

在上述活動(dòng)中，讓學(xué)生仔細(xì)審視圖片，描述圖片上正在發(fā)生的事情，基于圖像揣摩圖片在這之前發(fā)生了什么，再向前追溯有可能存在什么樣的狀況，讓學(xué)生們猜測圖像中的人物在當(dāng)時(shí)的情境中的所作所為，以圖像為基點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想與奇特的想象，架設(shè)生活世界與圖像世界的橋梁。這個(gè)寫作活動(dòng)通過學(xué)生喜聞樂見的圖像創(chuàng)設(shè)富有刺激性的環(huán)境，以先前及隨后可能發(fā)生什么狀況等問題激發(fā)學(xué)生言說的欲望和表達(dá)的激情，引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌肭榫常瑧{借著身臨其境的感覺，設(shè)想事情發(fā)生的來龍去脈。

三、美國母語寫作教學(xué)學(xué)習(xí)支架運(yùn)用的啟示及借鑒

(一)基于真實(shí)性寫作搭建支架

真實(shí)性學(xué)習(xí)即在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。真實(shí)性學(xué)習(xí)、真實(shí)性表達(dá)已經(jīng)成為美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心觀念。馬薩諸塞州《共同學(xué)習(xí)核心》中確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“所有學(xué)生要能夠批判性地閱讀與傾聽，以便獲取信息、理解和享受。他們要能夠利用標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行清楚、真實(shí)和創(chuàng)造性地寫作和說話?！盵8]“真實(shí)的寫作和說話”的言語實(shí)踐活動(dòng)精髓已經(jīng)潤物細(xì)無聲地滲透到寫作活動(dòng)中，如在人物素描的寫作活動(dòng)中，要求學(xué)生選擇自己身邊真實(shí)的人身上發(fā)生的真實(shí)故事，表達(dá)自己的真情實(shí)感。下面《寫給老師的信》這個(gè)案例更是把真實(shí)作為寫作的助推器[9]。

寫作任務(wù)：給你的老師寫封信，反思你作為一個(gè)讀者和作者的成長過程。

信中要敘述：1.述說你六年的寫作和閱讀經(jīng)歷；2.比較小學(xué)初級階段和六年級的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)；3.講述自己作為一個(gè)讀者和作者的優(yōu)缺點(diǎn)；4.反思你的閱讀和寫作能力是如何增長的；5.解釋閱讀對你寫作是否有幫助；6.你今年在閱讀和寫作方面有什么新目標(biāo)？7.你是怎么寫作的？從使用的策略、靈感、特殊地點(diǎn)及影響等方面談起。

寫作要點(diǎn)：1.開頭要引人注意(列舉、引述、軼事、事實(shí)或統(tǒng)計(jì))；2.組織你的想法(段落、過渡)；3.發(fā)展和支持你的想法(感官細(xì)節(jié)、生動(dòng)的動(dòng)詞、快照、思維圖等)；4.使用多樣化的句型；5.強(qiáng)調(diào)結(jié)論；6.修改和編輯。

寫信內(nèi)容的六個(gè)方面既是寫作的順序，又是文章的框架，學(xué)生在此支架的牽引下把頭腦中雜亂無章的內(nèi)容匯聚到閱讀與寫作的主題，按照問題提示順序，有章可依、有徑可尋。文章寫作任務(wù)真實(shí)，通過寫信的方式反思自己作為一個(gè)讀者和作者的成長過程；文章的寫作內(nèi)容真實(shí)，是作者親身經(jīng)歷過的感受與體驗(yàn)，是對過往成長過程的回顧與反思；寫作過程真實(shí)，按照反思過往、情境再現(xiàn)、執(zhí)筆成文等步驟按部就班；寫作指導(dǎo)要點(diǎn)真實(shí)可操作，如用不同方式開頭引人注目，組織觀點(diǎn)時(shí)要注意段落之間的過渡，使用思維導(dǎo)圖、快照、感官細(xì)節(jié)等方式發(fā)展觀點(diǎn)，并要求在整個(gè)寫作過程中使用多樣化的句型，強(qiáng)調(diào)結(jié)論。

(二)基于視覺表象促進(jìn)寫作進(jìn)程

當(dāng)學(xué)生挖掘圖像資源進(jìn)行寫作的時(shí)候，客觀圖像在頭腦中形成視覺表象，視覺表象催生的情境歷歷在目。這些視覺表象激活學(xué)生頭腦中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，催發(fā)他們表達(dá)的欲望和言說的激情。圖像作為寫作的源頭活水解決了“寫什么”的問題，“怎樣寫”是一個(gè)更讓師生困惑的問題。美國母語寫作教學(xué)常借助視覺表象使用圖示組織策略，作為認(rèn)知參考框架展現(xiàn)文章的視覺效果。當(dāng)生動(dòng)有趣的影像映射到學(xué)習(xí)者的頭腦中，引領(lǐng)學(xué)生回顧已有經(jīng)驗(yàn)、喚醒記憶表象、催生奇思妙想、探尋寫作信息、挖掘?qū)懽魉夭模缓蠡谧陨斫?jīng)驗(yàn)和知識儲備對看到的表象進(jìn)行去偽存真、去粗取精的加工：一方面提煉出圖像本身所蘊(yùn)含的深層話語，另一方面通過想象還原出現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的想象，并把它們以直觀外顯的形式進(jìn)行組織，把內(nèi)隱的思維操作和外顯的寫作技能有機(jī)結(jié)合起來。頭腦中建構(gòu)的情境和語言文字兩者“互相呼應(yīng)、互相闡發(fā)、互相補(bǔ)充”，相得益彰。這一視覺思維操作和寫作的內(nèi)部心理操作有異曲同工之處，如圖2所示：

圖2 視像支架和寫作過程的對應(yīng)關(guān)系

豐富多彩的圖像資源、喜聞樂見的熱點(diǎn)話題是寫作的源頭活水，當(dāng)學(xué)生在頭腦把由這些圖像資源刺激所引發(fā)的感受、想象和情感等以非線性的結(jié)構(gòu)組織起來后，不僅觀點(diǎn)、寫作所需的素材及情感體驗(yàn)會噴涌而出，而且搭建了文章的框架。圖文共生，建構(gòu)意義的過程也是學(xué)習(xí)者把內(nèi)部的思維操作物化成外顯的語言文字，執(zhí)筆成文的過程，最后通過對圖像的審視和交流，對文章進(jìn)行加工潤色，使其錦上添花。

綜上可以看出，視像支架和寫作可以相互促進(jìn)、互相闡發(fā)、互相補(bǔ)充，寫作過程中對圖像的觀察形成視覺表象，通過對圖像的分析、歸納、提煉和概括等視覺思維搭建文章的框架，基于已有的知識經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文章的意義，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)視覽和有效交流的重要手段，兩者相得益彰。

(三)直面核心素養(yǎng)，以媒介為支架創(chuàng)作多模態(tài)作品

多模態(tài)是指“結(jié)合文本、圖像、視頻和音頻創(chuàng)造的數(shù)字化作品。在創(chuàng)作數(shù)字故事和詩歌的過程中，學(xué)會綜合運(yùn)用一些不同的媒介，如紙質(zhì)文本、音頻、圖像和視頻，因?yàn)檫@些媒介都是數(shù)字化的，學(xué)生能夠捕捉其中的片段再加以創(chuàng)作，進(jìn)而與同伴分享自己的成品?！盵10]21世紀(jì)英語素養(yǎng)地圖依據(jù)素養(yǎng)的不同維度闡釋每項(xiàng)技能的要點(diǎn)，最后呈現(xiàn)以媒介為支架的學(xué)習(xí)任務(wù)序列，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持路徑。

在基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一系列案例中，無論是電影廣告片、在線手冊、自己建言獻(xiàn)策的郵件、制作作者圖譜，還是用簡單明了、通俗易懂的語言改寫國家語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中比較晦澀難懂的內(nèi)容，無不要求學(xué)習(xí)者在跨媒體閱讀的基礎(chǔ)上，以媒介為支架，制作出包含自己或小組真知灼見的融文本、圖像、視頻和音頻為一體的多模態(tài)作品，每個(gè)案例中又包含著任務(wù)導(dǎo)向的一系列步驟。這些豐富多彩的活動(dòng)直面核心素養(yǎng)，以媒介為支架創(chuàng)作多模態(tài)作品，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案提供腳手架，在完成任務(wù)的過程中積淀核心素養(yǎng)?！?/p>