李衛(wèi)珍 靳明華

一線教師普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課很難上，主要原因有：上課內(nèi)容沒有新意，多數(shù)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、再現(xiàn)，流于“炒冷飯”，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)形式也變成了習(xí)題課，非常單一，學(xué)生感到疲憊;每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力不同，導(dǎo)致班級(jí)整體水平不一，因此，教師的備課方向也難以把握。如何使各個(gè)層次的學(xué)生在專題復(fù)習(xí)課上都有不同的收獲，應(yīng)是每個(gè)初中化學(xué)教師追求的目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合一節(jié)公開課——“再認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)復(fù)習(xí)課”，談?wù)勅绾翁岣邚?fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維活力。

一、教材內(nèi)容分析

“復(fù)分解反應(yīng)”是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中一種重要的反應(yīng)類型。熟練書寫化學(xué)方程式也很關(guān)鍵，依據(jù)主要是從物質(zhì)的分類判斷是否為化合物，化學(xué)反應(yīng)前后化合價(jià)是否改變。同時(shí)，一定要會(huì)區(qū)別兩種特殊的反應(yīng)：碳酸鈣+鹽酸→氯酸鈣+水+二氧化碳，雖然有三種產(chǎn)物，但仍是復(fù)分解反應(yīng)，因?yàn)榉匣衔锝粨Q的規(guī)則;而二氧化碳+氫氧化鈉→碳酸鈉+水，雖然反應(yīng)物、產(chǎn)物都是兩種，但不是復(fù)分解反應(yīng)，因?yàn)椴淮嬖谖镔|(zhì)之間的相互交換成分。

本節(jié)復(fù)習(xí)課在常規(guī)教學(xué)下，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、思維和能力的遷移，主要從運(yùn)用“分類觀”“微粒觀”“變化觀”三個(gè)方向再次認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)和規(guī)律。本節(jié)課目標(biāo)更明確，分類更細(xì)致，站在更高的角度研究復(fù)分解反應(yīng)，讓人耳目一新，豁然開朗。

專題復(fù)習(xí)課和新授課的區(qū)別是：復(fù)習(xí)課一方面要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的前后貫通和知識(shí)的融合，使得知識(shí)體系更加全面與豐滿，體現(xiàn)出相應(yīng)的高度和維度;另一方面，在本節(jié)課拓展的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠解決新問題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課應(yīng)有的深度和廣度。為了達(dá)成以上目標(biāo)，筆者對(duì)此節(jié)公開課做了較多的改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。

二、教學(xué)過程

新課引入：實(shí)驗(yàn)室模擬侯氏制堿法的主要流程。1.20℃時(shí)，在濃氨水中通入足量的二氧化碳，并加入食鹽，攪拌，直至結(jié)晶完成;2.過濾，洗滌晶體，而后加熱。步驟1中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的方程式為：NH4HCO3+NaCl=NaHCO3↓+NH4Cl。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課以侯氏制堿法的主要過程引入，既了解了制純堿的流程，又認(rèn)識(shí)了特殊的化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生明白，在特殊的條件下，一些反應(yīng)從表面上很難進(jìn)行，但只要控制條件，也是可以反應(yīng)的。下面，教師通過活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

【活動(dòng)1】用“分類觀”再認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的概念。

1.現(xiàn)有CO2、CuO、HCl、Na2CO3、Ca（OH）2、CaCl2等六種物質(zhì)。

（1）將上述物質(zhì)的化學(xué)式填寫在下表相應(yīng)位置。

（2）分析下列物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)，若能反應(yīng)，用“ ”連接相關(guān)物質(zhì)，并標(biāo)明哪些屬于復(fù)分解反應(yīng)。

CuO CO2 HCl Ca（OH）2 Na2CO3 CaCl2

2.將“酸”“堿”“鹽”填在圖1方框內(nèi)，并掌握哪些物質(zhì)之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。

3.將圖1的有關(guān)物質(zhì)填在圖2的方框內(nèi)，使“—”兩端的物質(zhì)均有可能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：先從物質(zhì)分類開始，再書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式，最后將酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。從基礎(chǔ)到拓展，從分類到性質(zhì)，從單個(gè)知識(shí)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，層層遞進(jìn)，螺旋上升。既復(fù)習(xí)了物質(zhì)的分類，又練習(xí)了化學(xué)方程式，特別是熟練掌握了金屬氧化物、非金屬氧化物、酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。教師在幫助學(xué)生建立問題視角的同時(shí)，也為學(xué)生解決可能遇到的新問題提供了強(qiáng)有力的抓手。

【活動(dòng)2】用“微粒觀”揭示復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

1.完成圖3所示實(shí)驗(yàn)，并填寫下表。

2.復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子之間的反應(yīng)，短線相連的離子之間能發(fā)生反應(yīng)?，F(xiàn)有NH4+、Ca2+、Cu2+、Fe3+、HCO3- 、SO42-、CO32-、Cl-，將它們填入下面合適的“（ ）”中，使其形成完整的復(fù)分解反應(yīng)離子網(wǎng)絡(luò)圖。

設(shè)計(jì)意圖：從宏觀到微觀，是思維的轉(zhuǎn)變和跳躍。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)非常有梯度，從溶液顏色的改變，到沉淀的有無，再到認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是離子之間的反應(yīng)。教師再讓學(xué)生畫出離子反應(yīng)的示意圖，這是一個(gè)質(zhì)的提升。最后，學(xué)生完成復(fù)分解反應(yīng)的離子網(wǎng)絡(luò)圖，為正確理解復(fù)分解反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【活動(dòng)3】用“變化觀”認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的規(guī)律。

已知t℃時(shí)有以下四種化合物在水中及液氨中的溶解度如下表所示：

根據(jù)表中數(shù)據(jù)，分析Ba（NO3）2和AgCl在水溶液中不能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的理由;溶劑為液氨時(shí)能發(fā)生反應(yīng)的理由又是什么？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到了前后呼應(yīng)，讓學(xué)生深刻理解侯氏制堿法的反應(yīng)原理，并用一條主線貫穿始終，再次用實(shí)例證實(shí)了只要符合復(fù)分解反應(yīng)的要求，任何化學(xué)反應(yīng)都可進(jìn)行。例如：Ba（NO3）2+AgCl=BaCl2↓+AgNO3，此反應(yīng)在液氨條件下就能進(jìn)行。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，打破了常規(guī)的教學(xué)思路，給予學(xué)生視覺和思維的沖擊，使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)不再是常規(guī)的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，而是在真實(shí)教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)方法的提升和思維的拓展。

【活動(dòng)4】課堂反饋。

在工業(yè)上氯酸鉀可用于制造煙火、漂白劑、氯化鉀等。利用石灰漿制取氯酸鉀的流程如下：

（1）在第二步“氯化”前，將電石渣打成粉末狀的原因是 。

（2）步驟甲中玻璃棒的作用是 。

（3）第二步“氯化”的總反應(yīng)方程式為：

6Ca（OH）2+6Cl2=Ca（ClO3）2+5CaCl2+6X，Ca（ClO3）2的名稱是 ? ? ? ? ，X的化學(xué)式是 ? ? ? ? 。

（4）下表是物質(zhì)在常溫下的溶解度數(shù)據(jù)。

那么，將過量KCl固體放在濾液中，可以將Ca（ClO3）2轉(zhuǎn)化為KClO3，則轉(zhuǎn)化的方程式為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，該反應(yīng)屬于? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （填基本反應(yīng)類型）。

設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)和整合的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行歸類、運(yùn)用，從而達(dá)到舉一反三的目的。本題鞏固了質(zhì)量守恒定律和元素守恒定律，在例題的基礎(chǔ)上，利用溶解度的差異性，使得復(fù)分解反應(yīng)在特定條件下也能夠發(fā)生。

因此，為了學(xué)生思維的維度拓展和高度提升，課堂教學(xué)應(yīng)把“文化思維”放在重要位置，重點(diǎn)突出化學(xué)方法和化學(xué)觀念的表述，就如剝洋蔥一樣，一層一層地剝開，而不是一下見底，重結(jié)果而輕過程的方法不可取。遷移能力的形成，源于每一次用心去感受知識(shí)的有序前行，去賞識(shí)概念的變化過程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容看似不多，但設(shè)計(jì)新穎，重難點(diǎn)突出，在原有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很好地整合了教材，前后知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，抓住了學(xué)生的認(rèn)知和心理特征，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，并得到了很好的提高和拓展，符合課程改革的要求。

在上復(fù)習(xí)課的過程中，只要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和較好的預(yù)判力，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分促進(jìn)學(xué)生的遷移能力的提升，突出學(xué)生的思維活力，就能營(yíng)造一種輕松和諧、你追我趕的教學(xué)氛圍。切記不可以照本宣科，不可以流于淺層的講解和復(fù)制。教師應(yīng)立足于學(xué)生平時(shí)的困難和疑惑，將知識(shí)重新梳理，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和科學(xué)探究態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解。只有這樣，才能使學(xué)生從化學(xué)“了解”“理解”“ 掌握”三個(gè)維度，系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和具備的能力，揭示本學(xué)科立德樹人的價(jià)值，讓我們的遷移學(xué)習(xí)更具學(xué)科魅力和人文魅力，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生展示思維的舞臺(tái)。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇省常州市金壇段玉裁中學(xué)）