劉悅婷

(蘭州文理學院 傳媒工程學院,甘肅 蘭州 730010)

0 引言

OBE(Outcomes-based Education，OBE)教育又稱成果導向教育，是基于學習產(chǎn)出的反向教育模式，它以教育結(jié)果為導向目標，代表教育改革的主導方向[1-2].OBE教育理念堅持“以學生為中心”，重點關(guān)注4個問題：“學習什么”“為什么要學”“怎樣去學”和“怎么評價學”，即“學生獲得的預期學習成果是什么”“為什么要讓學生獲得這些學習成果”“怎么做才能使學生獲得這些學習成果”以及“怎么評價學生是否獲得了預期的學習結(jié)果”[3-4].OBE教育理念具有如下特點：①根據(jù)人才需求制定培養(yǎng)目標；②合理構(gòu)建專業(yè)課程體系；③重視教學過程的實踐性；④注重學習成果的評價指標.文獻[5-6]以O(shè)BE理念為指導，以實踐教學為對象，創(chuàng)新教學過程、革新教學方式、推進培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“四維一核”的教學體系，增強了學生實踐創(chuàng)新能力.文獻[7-8]引入OBE教育理念，構(gòu)建了層次化、多元化和特色化的教學體系，提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力.文獻[9]以O(shè)BE為指導，從教學體系、培養(yǎng)方式、實踐基地和評價方式等方面改革，提升了學生的創(chuàng)新能力.文獻[10]引入OBE理念，從實驗、實習實踐、畢業(yè)設(shè)計和第二課堂的角度實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

為了解決電子信息工程專業(yè)教學中存在的問題，加強學生理論知識的學習、實踐技能的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)水平、職業(yè)道德的提高，本文對OBE理念下的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了詳細研究，從培養(yǎng)目標確立、課程體系重構(gòu)、教學內(nèi)容改革等方面進行了改革與實踐.

1 明確培養(yǎng)目標，加強專業(yè)建設(shè)

我校的辦學思路是“育人為本、德育為先；堅持應用為主、服務地方；堅持需求導向、走內(nèi)涵式、差異化、特色化發(fā)展道路”.作為地方院校的工科專業(yè)，我們必須明確自身的工程教育定位，因此電子信息工程專業(yè)要以O(shè)BE成果導向為內(nèi)部需求，將培養(yǎng)應用型工程人才作為目標，服務地方經(jīng)濟的發(fā)展.在人才培養(yǎng)中，準確把握行業(yè)需求，積極采納企業(yè)和校友的意見和建議，制定與預期學習結(jié)果一致的電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案.人才培養(yǎng)方案涵蓋知識、能力和素質(zhì)等方面，具體內(nèi)容如表1所列，其中人才培養(yǎng)標準，代表預期學習結(jié)果.

表1 OBE導向的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2 調(diào)整課程體系，更新課程內(nèi)容

(1)提高實踐學分比例，建設(shè)模塊化課程體系

目前，在電子信息工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中，實踐課程學分所占的比重較小，與工程應用型人才的培養(yǎng)目標有一定偏差，因此提出增加實踐課程的學分比重，形成由通識教育類、專業(yè)教育類、專業(yè)實踐類和能力拓展類等構(gòu)成的課程體系，具體如圖1所示，總學分為168分，其中實踐類課程總學分所占百分比為35.71%，如表2所列.通過多種實踐教學，如師生共同實踐、團隊合作實踐和網(wǎng)絡(luò)自主實踐等，提高學生的創(chuàng)新能力.

(2)優(yōu)化課程組織形式，豐富綜合課程內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程的組織形式和內(nèi)容也要不斷優(yōu)化和更新.打破原有單一課程的講授形式，重視課程間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，融合相關(guān)課程，減少重復的內(nèi)容.例如將《模擬電子技術(shù)》課程與《電路分析》課程融合，在《電路分析》課程中電路與電路分析知識模塊講解《模擬電子技術(shù)》中半導體二極管的模型及特性；在《電路分析》中講授戴維南定理等效電阻求解內(nèi)容時，可以講解《模擬電子技術(shù)》中單管放大電路輸入電阻、輸出電阻的求解.

圖1 電子信息工程專業(yè)課程體系

表2 實踐類課程總學分統(tǒng)計表

此外，為避免課程資源重復建設(shè)，我們借鑒國內(nèi)優(yōu)秀高校的大學生慕課平臺，例如將浙江大學《電路分析》慕課和大連理工大學《自動控制原理》慕課引入教學中，讓學生聆聽專家的講解，拓寬學生的視野，為工程實踐打好理論基礎(chǔ).

另一方面，豐富綜合課程內(nèi)容.首先，選擇應用型工程技術(shù)人才所需的管理類課程和職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的工程技術(shù)人才.在《數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計》和《電路系統(tǒng)設(shè)計》課程中，學生在完成電路板的焊接中引入6S管理法，如圖2所示，同時培養(yǎng)學生精益求精、經(jīng)濟意識和團隊合作的高尚品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)的考核指標如圖3所示.完成焊接實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和鍛造工匠精神.

3 以學生為中心，改革教學方式

(1)應用探究式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在電子信息工程專業(yè)課程的教學中，如《電路分析》《數(shù)字電子技術(shù)》《單片機原理及應用》等課程，教學活動圍繞學生開展(如圖4)，應用以學生為中心的“探究式”教學方式，讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié).在這種模式下，學生能夠發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，重拾信心，強調(diào)合作，獲取的不僅是知識，更重要的是受益終生的自我學習技能和方法.

圖2 6S管理法

圖3 職業(yè)素養(yǎng)的考核指標

圖4 “探究式”教學方式

(2)基于項目和學科競賽的參與式教學，強化學生主體地位

在專業(yè)課教學中引入以教師為主導、學生為主體、基于項目的參與式教學方式.在教學過程中，師生共同設(shè)計完成工程項目，例如用《單片機原理及應用》知識完成智能小車、智能交通燈等項目設(shè)計，每個學生都參與其中，激發(fā)了學生學習《單片機原理及應用》課程的興趣和自信心，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維，提高了學生的知識整合能力和學生的團隊協(xié)作能力.學院鼓勵學生參與教師科研項目、申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、發(fā)表科研論文、申請專利和參與各類學科競賽等提高自己的實踐創(chuàng)新能力.

(3)產(chǎn)教融合式教學，鼓勵實踐、引導就業(yè)

學院積極與企業(yè)聯(lián)系，探索產(chǎn)教融合式教學、校企人才共享機制，促進畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，開拓畢業(yè)生就業(yè)基地(如表3).目前在廣東、上海、江蘇、甘肅等地為本專業(yè)建立了8個實習實訓基地.在電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，組織學生完成3次企業(yè)實習或?qū)嵺`，即企業(yè)見習、企業(yè)輪崗實習和畢業(yè)實習.在實習或?qū)嵺`過程中，利用工程實踐環(huán)境，鼓勵學生“做中學”，先由指導教師介紹實踐操作流程，再讓學生動手實踐，最后針對學生實踐中遇到的問題，進行指導和講解.通過產(chǎn)教融合的教學方式，學生可以將理論與實踐結(jié)合起來，加深對理論知識的理解.在企業(yè)實習過程中，實現(xiàn)企業(yè)與學生的互相了解，有利于加強校企合作、促進就業(yè)，讓學生在畢業(yè)后更快適應工作環(huán)境.

表3 實習就業(yè)基地表

4 持續(xù)改進，健全學生評價體系

評價標準要以學生為中心、以電子信息工程行業(yè)對應用型工程人才的要求為依據(jù)，構(gòu)建多元過程評價體系.在此過程中，要考慮學生的共性和個體差異，更好地體現(xiàn)學生在實踐過程中的表現(xiàn)，側(cè)重學生完成實踐的過程性評價，整個評價體系采用校內(nèi)、校外和工程專業(yè)認證綜合評價.

校內(nèi)評價主要考慮學生的科研產(chǎn)出和職業(yè)素養(yǎng)方面取得的成果，主要包括學生通過參與教師科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、發(fā)表的科研論文、授權(quán)專利及參與各類學科競賽的獲獎等，近6年學生的科研產(chǎn)出情況如圖5所示.

圖5 近6年學生的科研產(chǎn)出率

企業(yè)實習評價和畢業(yè)論文的完成質(zhì)量及在以上過程中職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)等方面評價，在此評價過程中，每個評價項目有評分要求和細則，體現(xiàn)過程性評價的重要性.通過畢業(yè)生就業(yè)率(如圖6)，畢業(yè)生所在單位的反饋、畢業(yè)生工作業(yè)績、畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力、社會問卷及企業(yè)走訪等途徑評價學生校外表現(xiàn).

工程教育專業(yè)認證堅持以學生為中心、以目標為導向、不斷持續(xù)改進.針對學生的預期學習結(jié)果，從自然科學基礎(chǔ)知識、人文社科基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)知識、專業(yè)知識、終身學習、工程實踐能力、綜合運用、問題分析、團隊協(xié)作、語言溝通、創(chuàng)新思維和職業(yè)道德等方面提出了12條通用標準.通過工程教育專業(yè)認證標準，給出學生評價成績.

圖6 近6年就業(yè)率統(tǒng)計

通過校內(nèi)、校外和工程專業(yè)認證綜合評價，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題.以存在的問題為導向，修訂電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，持續(xù)修訂培養(yǎng)方案和課程體系.構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控、校外評價機制的閉環(huán)運行體系，從而有效保障教學過程的實施.

5 結(jié)論

針對電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，以O(shè)BE教育理念為指導，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、教學方式及學生評價體系等方面進行改革與實踐，有效提高了學生的創(chuàng)新能力、工程實踐應用能力、職業(yè)素養(yǎng)和學生的科研產(chǎn)出率、就業(yè)率.近三年來，本校電子信息工程專業(yè)的學生不僅在學校取得了優(yōu)異成績，畢業(yè)后進入企業(yè)的創(chuàng)新意識明顯增強，獲得了用人單位的一致好評.