行金玲，李洋溢

（西安工業(yè)大學(xué)，西安 710021）

引言

師生關(guān)系是由學(xué)生與老師兩大主體所構(gòu)成的人際關(guān)系，它產(chǎn)生于教學(xué)活動(dòng)，受教學(xué)活動(dòng)的目的、形式、環(huán)境的影響，同時(shí)反作用于教學(xué)活動(dòng)。師生關(guān)系和諧與否，極大影響著老師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果[1]。學(xué)習(xí)成果影響教學(xué)成果，教學(xué)成果影響學(xué)科成果，因此，高校師生關(guān)系與高校學(xué)科建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)。世界一流學(xué)科建設(shè)是 “雙一流” 模式中之 “一流”，是響應(yīng)國(guó)家教學(xué)規(guī)劃的具體實(shí)踐，是優(yōu)化教育資源配置、提升學(xué)科成果的重要措施[2]。基于此，一流學(xué)科建設(shè)視域下對(duì)高校和諧師生關(guān)系構(gòu)建路徑進(jìn)行深層次的探析迫在眉睫。

一、世界一流學(xué)科建設(shè)中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性分析

近年來，國(guó)內(nèi)高校和諧師生關(guān)系的相關(guān)研究總體上呈現(xiàn)出以人為本的特征。周俏亭認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系是朋友型、欣賞型、關(guān)愛型、合作型、表率型的師生關(guān)系[3]；苗延虹等[4]將和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵定義為教師與學(xué)生地位、人格平等，情感相通，相互依存，相互包容，相互尊重與理解。此外，目前高校和諧師生關(guān)系研究還具備跨學(xué)科、多視角的特征，眾多學(xué)者不斷采用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科角度對(duì)和諧師生關(guān)系實(shí)施動(dòng)態(tài)分析，進(jìn)行反思和超越[5]。本文將順應(yīng)此種研究趨勢(shì)，以世界一流學(xué)科建設(shè)為視角，對(duì)高校和諧師生關(guān)系構(gòu)建路徑進(jìn)行研究。

在一流學(xué)科建設(shè)與評(píng)估領(lǐng)域，現(xiàn)有研究主要采用量化統(tǒng)計(jì)分析的方法，得出若干對(duì)學(xué)科建設(shè)具有重大意義的評(píng)估指標(biāo)，并將其分為三類，分別是：以論文發(fā)表及引用數(shù)量、專利數(shù)為表現(xiàn)的學(xué)科成果類；以師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院士數(shù)、碩博點(diǎn)為表現(xiàn)的學(xué)科實(shí)力類；以國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)、教師名譽(yù)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)為表現(xiàn)的學(xué)科影響力類。據(jù)此，有學(xué)者進(jìn)一步提出了世界一流學(xué)科建設(shè)的三條現(xiàn)實(shí)路徑，分別為：學(xué)術(shù)自由、學(xué)派模式、協(xié)同合作[6]。

現(xiàn)有的研究成果為探索高校和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵，以及和諧師生關(guān)系與世界一流學(xué)科建設(shè)的相關(guān)性研究提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。基于此，本文認(rèn)為和諧師生關(guān)系是自由平等、正直進(jìn)取、親密共榮的師生關(guān)系，它能夠推動(dòng)上述三類指標(biāo)建設(shè)，響應(yīng)學(xué)科建設(shè)的三條現(xiàn)實(shí)路徑，最終促進(jìn)世界一流學(xué)科建設(shè)。

（一）自由平等的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)科成果創(chuàng)新

學(xué)科成果產(chǎn)生于學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)研究以現(xiàn)有的科研成果為基礎(chǔ)，采用新視角、新方法，提出新觀點(diǎn)，最終完成研究領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新和突破，不斷拓寬人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造學(xué)科成果。而學(xué)科創(chuàng)新依賴寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，師生作為學(xué)術(shù)環(huán)境的兩大責(zé)任主體，其間自由平等的關(guān)系尤為重要。

此種關(guān)系中，首先，學(xué)生可以自由選擇學(xué)科、課程與老師，能夠?qū)ψ陨碚J(rèn)同的主張與觀點(diǎn)進(jìn)行深入研究，為學(xué)科領(lǐng)域注入新鮮血液；其次，學(xué)生敢于用批判與辯證的思考方式研究問題，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，而非一味地被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)；最后，教師奉行 “有教無類”的教育理念，使得所有學(xué)生都能公平地享有學(xué)術(shù)資源，保障其學(xué)習(xí)與探索的權(quán)利。因此，構(gòu)建自由平等的師生關(guān)系是建設(shè)世界一流學(xué)科的客觀要求。

（二）正直進(jìn)取的師生關(guān)系增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力

強(qiáng)大的學(xué)科實(shí)力不僅取決于國(guó)家政策、學(xué)校制度以及經(jīng)費(fèi)支撐，還取決于人才支持，需要最大程度地激發(fā)和鼓勵(lì)師生投身于科研的積極行為。據(jù)著名心理學(xué)家麥克利蘭的冰山模型描述，人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)被劃分為冰山的上下兩部分，其中價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、社會(huì)角色等隱性因素處于深藏的 “冰山以下部分”，但卻是決定人員行為和表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，此類因素的產(chǎn)生與改變較依賴環(huán)境的影響。如此，教師身體力行，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正直進(jìn)取的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)氛圍，可以潛移默化地影響師生雙方在學(xué)術(shù)研究過程中的主觀能動(dòng)性，并維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，這在增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力、建設(shè)一流學(xué)科中發(fā)揮著重大作用。

（三）親密共榮的師生關(guān)系擴(kuò)大學(xué)科影響力

同群效應(yīng)①指出，同群個(gè)體間在價(jià)值觀、思維方式、行為表現(xiàn)等各方面都存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，即 “近朱者赤，近墨者黑”。因此，在教育活動(dòng)中，構(gòu)建親密共榮的師生關(guān)系，促進(jìn)師生同群，鞏固師承關(guān)系，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)師門學(xué)說的理解、認(rèn)同以及對(duì)所治學(xué)科的歸屬感。這不僅可以提升教學(xué)效率，提高學(xué)生知識(shí)的接受率，而且?guī)煶袀魇趯?dǎo)致師生同治一門學(xué)問，可以形成 “師承性學(xué)派”。學(xué)派是一種遵循相同的學(xué)科發(fā)展范式的學(xué)術(shù)研究共同體，對(duì)學(xué)科形成創(chuàng)新力、凝聚力、支撐力和影響力有重大作用[7]。此外，由 “馬太效應(yīng)” 可知，學(xué)派建設(shè)可以吸引更好的師資、生源，獲得社會(huì)支持，積累優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科影響力，有利于一流學(xué)科建設(shè)。

二、高校師生關(guān)系存在問題及成因分析

（一）高校師生關(guān)系現(xiàn)存問題

在師生關(guān)系中，出現(xiàn)了一些與和諧師生關(guān)系相背離的現(xiàn)象，將其總結(jié)為以下三種情況。

1.師生關(guān)系刻板化

與自由平等相反，師生關(guān)系刻板化表現(xiàn)為師生間的交往模式、交流內(nèi)容、溝通路徑在一定程度上受到限制，且在互動(dòng)過程中，雙方地位呈現(xiàn)出不平等的趨勢(shì)。在刻板化的師生關(guān)系中，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收老師傳授的知識(shí)，交流模式呈現(xiàn)出單向而非雙向的特點(diǎn)；交流內(nèi)容往往局限于課堂知識(shí)，缺乏更加深層次的人性關(guān)懷；溝通多發(fā)生于課堂環(huán)境中，路徑較為單一。

2.師生關(guān)系功利化

與正直進(jìn)取相反，師生關(guān)系功利化表現(xiàn)為師生以個(gè)人利益為目的進(jìn)行交往。近年來，有關(guān)導(dǎo)師變 “老板”、學(xué)生變 “員工”，師生關(guān)系已然變成 “老板和打工者” 關(guān)系的多次報(bào)道引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。另有一些教師為了獲得較好的評(píng)教結(jié)果，不敢從教學(xué)目的出發(fā)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，有意降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另有一些學(xué)生以教師行政職務(wù)、話語(yǔ)權(quán)的大小和掌握學(xué)術(shù)資源的多少作為師生交往、選擇導(dǎo)師的出發(fā)點(diǎn)。個(gè)別學(xué)生也會(huì)因一些不正當(dāng)理由，如篡改成績(jī)、消除處分等，向老師求方便、走后門[8]。這些現(xiàn)象在一定程度上造成師生關(guān)系扭曲。

3.師生關(guān)系疏離化

與親密共榮相反，師生關(guān)系疏離化表現(xiàn)為師生互動(dòng)頻率低、雙方感情淡漠。一些教師忙于科研、社會(huì)兼職，對(duì)教書育人工作投入不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人情況關(guān)注與了解程度較低；而一些學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂反應(yīng)不積極，課后欠缺反饋。由于師生間缺乏有效溝通，師生關(guān)系日漸淡薄。

（二）師生關(guān)系現(xiàn)存問題成因分析

1.傳統(tǒng)等級(jí)觀念影響深遠(yuǎn)

傳統(tǒng)文化中 “師道尊嚴(yán)” 的思想影響深遠(yuǎn)。傳頌至今的“事師之猶事父也”“程門立雪” 的名言與典故，即是這種思想的生動(dòng)詮釋。一方面，它塑造了中華民族的優(yōu)良美德，另一方面，它又拉開了師生雙方的地位差距，導(dǎo)致了學(xué)生在師生互動(dòng)中的被動(dòng)性，塑造了教師不可觸犯的權(quán)威性，加之老師在知識(shí)、年齡、權(quán)責(zé)、社會(huì)地位等方面的天然優(yōu)勢(shì)，師生間的距離無形中被加大了。

2.師生價(jià)值觀受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊

首先，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境改良、學(xué)習(xí)資源的涌入，高校校園也受到了利己主義、拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣的影響，師生價(jià)值觀受到?jīng)_擊，部分老師與學(xué)生用 “利己至上” 的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量師生關(guān)系，使和諧師生關(guān)系淪為金錢交易關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)加大。

其次，隨著高等教育部分商品化，教育活動(dòng)一定程度上被烙上 “服務(wù)-消費(fèi)” 的印記[9]。這種情況在民辦教育和高職教育中較為多見。由于高校學(xué)生需依法上繳學(xué)費(fèi)，不少學(xué)生認(rèn)為自己用金錢交易知識(shí)，老師無權(quán)干涉自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果，缺乏自律性與自我提升的內(nèi)在動(dòng)力；部分老師認(rèn)為自己傳授知識(shí)的目的是獲得勞動(dòng)報(bào)酬，對(duì)學(xué)生期望值低，不重視學(xué)生個(gè)體情況，采取 “放任自流” 的態(tài)度。在此種價(jià)值觀影響下，師生建立聯(lián)系的需求降低，且雙方缺乏理解、信任與尊重，和諧的師生關(guān)系建設(shè)受到了影響。

3.大眾教育帶來的負(fù)面影響

首先，教育改革促使大眾教育普及，高校逐年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年大幅增長(zhǎng)。生源素質(zhì)的良莠不齊，直接分散了教師的精力，也加大了師生關(guān)系構(gòu)建的難度；其次，在學(xué)生增多的情況下，學(xué)校為了滿足最廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在配置教育資源時(shí)采取了大班制、流動(dòng)教室制、輔導(dǎo)員制，加之高校課程繁多、老師調(diào)動(dòng)頻繁，無形中增加了維系師生關(guān)系的難度；最后，因師生比例失衡，以往 “以師帶徒” 的教育方式漸漸淡出，如今普遍采取 “一對(duì)多” 的課堂講授方法，老師直接指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，師承關(guān)系被弱化，對(duì)學(xué)生反饋要求低，師生時(shí)空距離增大。

4.高校師生的角色沖突

不同于義務(wù)教育階段，肩負(fù)管教職責(zé)的高校老師要扮演家長(zhǎng)式的角色，高校老師除了要扮演授課老師的角色外，還身兼科研人員、行政工作者、企業(yè)咨詢專家等數(shù)職，有科研項(xiàng)目、文章發(fā)表等多重任務(wù)。師生的生活軌跡重合度降低，學(xué)生并非老師工作環(huán)境中的唯一對(duì)象，造成部分教師無暇或不愿花費(fèi)精力構(gòu)建師生關(guān)系。另外，高校教師的管束職能削弱，學(xué)生管理相對(duì)寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如出勤率、課堂表現(xiàn)等多依靠學(xué)生自覺，對(duì)師生的綜合考核較少以 “師生關(guān)系”為指標(biāo)，這在一定程度上降低了師生構(gòu)建和諧關(guān)系的必要性。

5.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致師生關(guān)系異化

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為社會(huì)帶來了爆炸式的信息資源。大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自由獲取知識(shí)，不再將老師視為唯一的知識(shí)來源，且目前老師對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力與學(xué)生相比并無優(yōu)勢(shì)，如此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性被削弱，建設(shè)和諧師生關(guān)系的難度加大。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展打破時(shí)空限制，師生間甚至無需構(gòu)建實(shí)際關(guān)系就可以完成知識(shí)的傳播，教育活動(dòng)向 “時(shí)空分離”“管教分離” 的趨勢(shì)發(fā)展，教學(xué)過程中感情交流缺席，導(dǎo)致師生關(guān)系日漸疏離[10]。

三、一流學(xué)科建設(shè)視域下高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建路徑

在師生關(guān)系的構(gòu)建中，教師與學(xué)生是兩大直接責(zé)任主體，思想觀念、教育制度、新技術(shù)則對(duì)師生關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生間接影響。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的路徑可分為直接路徑與間接路徑兩類。直接路徑指在構(gòu)建師生關(guān)系中，以教師為核心起主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體積極配合教師工作，雙方主動(dòng)構(gòu)建利于世界一流學(xué)科建設(shè)的和諧師生關(guān)系。間接路徑是指面對(duì)世界一流學(xué)科建設(shè)對(duì)師生關(guān)系提出的新要求，通過思想觀念轉(zhuǎn)化、教育制度改良、新技術(shù)的合理運(yùn)用三條路徑糾正師生關(guān)系現(xiàn)存問題，最終構(gòu)建自由平等、正直進(jìn)取、親密共榮的師生關(guān)系，其簡(jiǎn)明模型如圖1所示。

圖1 一流學(xué)科建設(shè)視域下和諧師生關(guān)系構(gòu)建路徑模型

（一）強(qiáng)化師生在構(gòu)建師生關(guān)系中的主體責(zé)任

1.樹立教師在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中的核心地位

教師被譽(yù)為導(dǎo)航塔、指路標(biāo)，不僅因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引路人，也因?yàn)槔蠋熅邆渖鐣?huì)地位、人生閱歷等天然優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的觀念和行為有模范引導(dǎo)作用?；诖耍處煈?yīng)該在師生關(guān)系構(gòu)建中把握自身的角色特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)恪守師德、師風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀；其次，尊重包容學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情；再次，主動(dòng)探索師生互動(dòng)的新方式、新渠道，拉近師生距離；最后，適當(dāng)給予學(xué)生學(xué)科研究的機(jī)會(huì)，加大師生任務(wù)重合度的同時(shí)推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。如此，教師就能夠用實(shí)際行動(dòng)贏得學(xué)生的愛戴與信任，從而塑造和諧的師生關(guān)系，為一流學(xué)科建設(shè)提供良好環(huán)境。

2.鞏固學(xué)生在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中的主體地位

相對(duì)于老師，高校學(xué)生在數(shù)量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)現(xiàn)代教育理念也提倡以人為本，講求在教育全過程中重視人，理解人，尊重人，愛護(hù)人，提升和發(fā)展人，要重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成自主自覺、自我構(gòu)建的主體。而師生關(guān)系作為教育活動(dòng)的產(chǎn)物，其建設(shè)也應(yīng)把握這個(gè)關(guān)鍵。首先，應(yīng)通過思想教育加強(qiáng)學(xué)生對(duì)和諧師生關(guān)系在一流學(xué)科建設(shè)中重要性的認(rèn)識(shí)，促使其積極回應(yīng)老師的言行；其次，在師生關(guān)系構(gòu)建過程中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握學(xué)生需求，建立有效的溝通反饋機(jī)制；再次，為學(xué)生提供寬容平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢說敢想、敢做敢當(dāng)，為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建與一流學(xué)科建設(shè)注入新生力量。

（二）革新師生倫理關(guān)系，抵制不良社會(huì)風(fēng)氣

1.對(duì)待傳統(tǒng)中的“師道尊嚴(yán)” 文化，應(yīng)取其精華，去其糟粕

在如今的教育環(huán)境中，學(xué)生對(duì)待教師應(yīng)文明禮貌而非臣服盲從，老師對(duì)待學(xué)生應(yīng)親和友善而非專制支配。首先，要通過思想教育促使師生雙方正確辨析 “尊師重教” 的內(nèi)涵，培養(yǎng)師生民主意識(shí)。其次，要加強(qiáng)教育活動(dòng)的監(jiān)督管理，并建立配套的考核和獎(jiǎng)懲制度，不容教師采用如體罰等落后方式教育學(xué)生，嚴(yán)禁學(xué)生采用語(yǔ)言暴力或肢體暴力冒犯教師，用制度維護(hù)師生的人格尊嚴(yán)。最后，圍繞新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，定期開展講座、培訓(xùn)，積極更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其教育能力，從而拉近師生距離。

2.堅(jiān)決抵制侵蝕師生身心健康的不良風(fēng)氣

首先，加強(qiáng)對(duì)塑造和諧新校風(fēng)工作的重視，及時(shí)監(jiān)控社會(huì)信息在校園中的傳播，弘揚(yáng)正能量，抵制假丑惡。其次，建設(shè)積極向上的校園官方媒體，倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。最后，嚴(yán)查嚴(yán)打披著教學(xué)、科研外衣進(jìn)行金錢交易的行為，培養(yǎng)明辨是非的教職工和學(xué)生群體，將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和建設(shè)世界一流學(xué)科相結(jié)合，切實(shí)地落實(shí)到行動(dòng)中。

（三）對(duì)高校教育制度進(jìn)行適當(dāng)改良

1.依據(jù)一流學(xué)科建設(shè)下的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，適當(dāng)給予學(xué)生擇師擇課的自由

現(xiàn)如今許多大學(xué)都在選修課、通識(shí)課的選擇上給了學(xué)生較大的自主空間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣，在學(xué)科專業(yè)課程上，不同的老師有不同的專研領(lǐng)域、學(xué)術(shù)見解、教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供了解教師相關(guān)信息的途徑，并賦予學(xué)生依據(jù)個(gè)人情況選擇課程和教師、合理安排時(shí)間的權(quán)利。同時(shí)重視引進(jìn)教師人才工作，合理控制師生比例，優(yōu)化學(xué)科教育資源配置。

2.將師生關(guān)系納入教育評(píng)價(jià)體制

通過不同階段的教育評(píng)價(jià)，可以對(duì)教育活動(dòng)起監(jiān)控與導(dǎo)向的作用，揭示出學(xué)科建設(shè)與師生互動(dòng)中存在的問題與缺陷，全面、合理、公正、透明的教育評(píng)價(jià)制度能夠培養(yǎng)師生明是非、辨真理的品質(zhì)，有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。一方面，在師生互評(píng)上，師生雙方都要注重主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能純粹依靠主觀好惡進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正，使之能正確反映師生關(guān)系與學(xué)科教育的優(yōu)勢(shì)與不足。另一方面，在第三方監(jiān)督評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面兼顧教學(xué)、研究成果與人文關(guān)懷，并綜合采用定量和定性的方法。

3.以教研并重的原則協(xié)調(diào)教師工作

大學(xué)的三大功能分別為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，此三方面的學(xué)科貢獻(xiàn)也是建設(shè)一流學(xué)科的重要指標(biāo)，科研成果是學(xué)科實(shí)力的直接表現(xiàn)，教學(xué)成效是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的后備力量。由此，教師在工作協(xié)調(diào)中應(yīng)重視科教并重，合理分配工作精力，不應(yīng)以研代教。且學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生開發(fā)共研項(xiàng)目，一方面，擴(kuò)大師生任務(wù)重疊部分，為師生交往提供新形式。另一方面，可以提升學(xué)生的科研實(shí)力，催生創(chuàng)新研究成果，師生共榮互促，提升學(xué)科影響力。

（四）創(chuàng)新運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化師生關(guān)系

1.拓展信息教學(xué)與數(shù)字課堂新內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育早已順應(yīng)潮流，進(jìn)行了 “翻轉(zhuǎn)課堂”“AI 教師”“智慧教室”等多種創(chuàng)新嘗試，但仍存在如 “教管分離”、教師作用弱化的問題。要充分發(fā)揮信息教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一方面，教師要提升信息化教學(xué)能力，例如在線上教學(xué)中運(yùn)用人像采集、定位簽到對(duì)學(xué)生進(jìn)行出勤考核，通過大數(shù)據(jù)對(duì)師生間的有效互動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，借助語(yǔ)言或評(píng)論區(qū)互評(píng)進(jìn)行雙向交流，以此拓寬交流渠道，革新教育模式，打破師生關(guān)系刻板化的局面。另一方面，教師要提升自身獲取與駕馭信息的能力。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可廣泛接觸到學(xué)科知識(shí)，提升自己的專業(yè)水平，用扎實(shí)的學(xué)科功底贏得學(xué)生的尊重，亦可了解大學(xué)生生活中的熱點(diǎn)時(shí)事，摸清學(xué)生心理，為師生交流提供新素材。

2.兼顧線上線下拓寬師生交流路徑，促進(jìn)師生互動(dòng)場(chǎng)景多元化

傳統(tǒng)的線下交流與互動(dòng)，師生的空間距離較近，學(xué)生與老師可以通過面對(duì)面的方式直觀地感覺到對(duì)方的情感與態(tài)度，并做出及時(shí)反應(yīng)，便于加強(qiáng)師生關(guān)系緊密程度，提高師生關(guān)系的構(gòu)建效率。如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，社交媒體在人際關(guān)系構(gòu)建與維系當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。合理使用郵箱、QQ、微信等社交軟件，能打破師生互動(dòng)的時(shí)空界限，降低師生關(guān)系維系成本，同時(shí)減少學(xué)生直面老師時(shí)的拘束感，師生間得以坦誠(chéng)地進(jìn)行深入交流。此外，師生還可以通過社交媒體分享個(gè)人生活，雙方得以走出課堂環(huán)境進(jìn)一步了解彼此的個(gè)性特點(diǎn)。如此，兼顧線上與線下、正式與非正式的交流路徑，可以為解決不同的師生關(guān)系問題、鞏固和維系和諧師生關(guān)系提供新途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)世界一流學(xué)科是黨中央面向?qū)崿F(xiàn) “兩個(gè)一百年” 奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出的重大戰(zhàn)略決策。師生作為建設(shè)世界一流學(xué)科的主力軍，其間的和諧關(guān)系對(duì)一流學(xué)科建設(shè)有極大的推動(dòng)作用。如今，高等教育正處在全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)高校師生關(guān)系現(xiàn)存的 “刻板化、功利化、疏離化” 的問題，一味逃避不是出路，放任自流不是辦法，需要時(shí)刻秉持 “以人為本” 的教育理念，把握改革開放的時(shí)代脈搏，順應(yīng)合作共贏的時(shí)代精神，相信師生，依靠師生，為了師生。變 “師尊生卑” 的舊秩序?yàn)?“民主平等” 的新秩序；變 “自我功利” 的舊思想為 “共榮進(jìn)取” 的新思想；改刻板單一的舊制度，建自由多元的新制度，以實(shí)現(xiàn)高校師生關(guān)系現(xiàn)代化，推動(dòng)一流學(xué)科建設(shè)面向全國(guó)、面向世界、面向未來。

注釋：

①同群效應(yīng)指平等個(gè)體在各種社會(huì)關(guān)系中產(chǎn)生相互作用時(shí)，其中某一個(gè)體的行為及結(jié)果不僅受到個(gè)體自身利益的激勵(lì)影響，同時(shí)也會(huì)受到他周圍的、與他處于同一社交網(wǎng)絡(luò)中的其他人的行為及結(jié)果的影響。