楊富國 陸冠堯 陳忻 包艷萍 彭安安

摘要：進入新時代，我國教育改革不斷進步，學(xué)生整體素質(zhì)在不斷加強，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人員的需要，但學(xué)校勞動教育形式單一，學(xué)生勞動觀狹隘。進一步推進大學(xué)生勞動教育，是高等學(xué)校思想政治教育工作的一項重要內(nèi)容。學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時，也加強了自身的勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，從而使得學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)下勞動強度大的職業(yè)要求，能夠有效促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。勞動教育課程是提升學(xué)生德育教育質(zhì)量的重要課程，學(xué)校需要對自身進行更加深入的分析，找出自身勞動教育課程中存在的不足，并對其進行改進與完善，保證地方高校通過勞動教育課程更好的對學(xué)生進行德育教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地方高校;勞動教育課;實踐

文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，新時代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系正在我國著力構(gòu)建，建設(shè)的重點是勞動教育課程一體化，提出全面加強大中小學(xué)勞動教育課程，要有開放性、綜合性的特性，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程都需要勞動教育。大中小學(xué)勞動教育課程一體化包含全過程育人的三段統(tǒng)籌一體化和全學(xué)科育人的五育融合一體化兩方面的深刻內(nèi)涵，而其在勞動教育課程中的具體實現(xiàn)需要勞動教育大概念作為階梯和基點加以轉(zhuǎn)化。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出“將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[1]。學(xué)生經(jīng)過每年的實際勞動鍛練，能夠強化學(xué)生缺乏的勞動意識，大中小學(xué)勞動教育課程的目的，就是讓學(xué)生在勞動教育課程中慢慢體會什么是真正的勞動，磨礪勞動素質(zhì)[2]。教學(xué)改革越來越往縱深發(fā)展，現(xiàn)在也越來越觀主學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合素養(yǎng)，加強勞動教育是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，也是弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，這也符合新教改的要求[3]。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的勞動教育課程，是把專業(yè)課程教育與勞動教育融為一體，學(xué)生缺乏的勞動素養(yǎng)也慢慢地增長，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到提高，為學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

1?地方高校開展勞動教育課的重要性

1.1?培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀

技術(shù)人才的培養(yǎng)對不斷發(fā)展的我國工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)變得越來越重要，發(fā)揮著越來越重要作用的地方高校是大量科學(xué)技術(shù)人員密集的地方，地方高校每年都會畢業(yè)成千上萬的本科生，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展從而有效推動。地方高校在校大學(xué)生多為獨生子女，勞動教育課都是他們來參加，沒有一個良好的勞動習(xí)慣、勞動意識淡薄、勞動觀念不強、勞動教育匱乏等問題，因此，為了探索適合地方高校學(xué)生的勞動教育課，地方高校應(yīng)該結(jié)合教育對象的特點和本校學(xué)生的實際情況，順應(yīng)新時代發(fā)展的要求。地方高校的勞動教育課一是培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，二是培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，三是培養(yǎng)學(xué)生的正確勞動觀;對于學(xué)生動手能力的提高、技術(shù)本領(lǐng)的掌握，開設(shè)勞動教育課是有益的;對于學(xué)生認(rèn)識到勞動光榮，從學(xué)生角色到技術(shù)人員角色的轉(zhuǎn)變，開設(shè)勞動教育課是有必要的[4]。學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，勞動教育課是可以做到的，為其將來在社會上做一個有尊嚴(yán)、高素質(zhì)、快樂的人做好充分的勞動心理準(zhǔn)備。

1.2?提升學(xué)生的身體素質(zhì)

家庭勞動對許多學(xué)生來說是陌生的，因為是獨生子女，從小到大都過著衣食無憂的生活，在家從來不需要勞動，日常生活也有家長安排，使得學(xué)生缺乏團隊合作能力，勞動技能差，勞動素養(yǎng)不高，在社會上與別人溝通能力有待提高，這樣想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)比較難，想要發(fā)展勞動教育，進程會很慢，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能提高。大學(xué)畢業(yè)到單位上班，勞動強度會比學(xué)校大很多，沒有好的身體素質(zhì)不行，而很多學(xué)生不重視自已的體力鍛煉，在新時期的學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生的體能訓(xùn)練是必要的。勞動教育課程中的勞動含量不大，比體育課少很多，勞動種類有很多，可以根據(jù)學(xué)生的個人愛好來安排，提升學(xué)生的勞動能力，勞動教育課程是能夠做到的[5]。

1.3?提升學(xué)生的課程實踐能力

勞動教育課程的實際開展方式，可以根據(jù)專業(yè)的特點來安排，如旅游專業(yè)可采用職業(yè)體驗，建筑專業(yè)可采用作品設(shè)計制作，化工專業(yè)可采用社會服務(wù)，環(huán)境工程專業(yè)可采用考察探究，服務(wù)性勞動、日常生活勞動和生產(chǎn)勞動是勞動教育的主要內(nèi)容。四種形式實施包含了所有的勞動內(nèi)容，如旅游專業(yè)學(xué)生在日常生活勞動教育可以采用導(dǎo)游職業(yè)體驗行式，植入考察探究，讓學(xué)生出力流汗，帶著任務(wù)和問題，這樣可以手腦并用，化工專業(yè)學(xué)生可采用服務(wù)性勞動教育如配制酒精洗手液，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)勞動教育可以通過設(shè)計污水處理裝置來實施?？疾旌吞骄渴峭粋€過程的兩個方面，勞動教育所有內(nèi)容的落實過程都包含探究的要求，社會服務(wù)一般通過調(diào)查、分析和研究社會和大眾的需求，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上制定方案，來滿足這種需求。職業(yè)體驗究是要帶著問題體驗。這些都需要有科學(xué)理性的研究精神，勞動者要敢于質(zhì)疑、勇于探究。

大多數(shù)學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)以及實際情況來進行勞動課程的定制，其在實施的進程中對學(xué)生日后的工作需求也有幫助[6]。在勞動教育課程上，學(xué)生能根據(jù)實際情況，以及結(jié)合自身所學(xué)的知識，提升對自身所學(xué)知識的認(rèn)知程度，不斷應(yīng)用自身的知識，以及根據(jù)實踐情況不斷完善自身的學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)方式。

2地方高校開展勞動教育存在的問題

2.1?地方高校勞動教育意識不足，重視度不高

目前地方高校勞動教育還是不被教師和學(xué)校重視，主要是受傳統(tǒng)教育觀念的影響和束縛，教師和學(xué)校只重視專業(yè)課程的教學(xué)，勞動教育工作不能得到有效開展，正確的勞動價值觀得不到有效的培養(yǎng)。另外，有的地方高校的教學(xué)大綱中，勞動教育課程缺少或者課時不夠，在專業(yè)課的教學(xué)里，也不安排勞動教育，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也沒有得到提高。雖然有的地方高校有勞動教育課程，但是勞動課程的教學(xué)大綱不規(guī)范、不詳細，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不明確?；蛘?，最基本的上課教材也沒有，勞動課程的學(xué)習(xí)就不能有效開展。

2.2?缺少完善的檢測評價機制

學(xué)生勞動教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速判斷需要通過檢測與評價來進行，學(xué)生在勞動教育課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等方面，學(xué)校不是很了解，因為對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行判斷的評判標(biāo)準(zhǔn)沒有制定。在沒有合理的勞動評價指標(biāo)，在進行勞動教育課程的過程中就缺少完善的檢測評價機制。學(xué)校對學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的依據(jù)是評價指標(biāo)。評價指標(biāo)就是一個依據(jù)，沒有依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就不好評價，這樣就會出現(xiàn)這樣的情況，教師的主觀意愿有時在評價中占比就會偏大，勞動教育課程的評價質(zhì)量不能保證。

2.3?地方高校勞動教育形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地方高校在勞動教育課的教學(xué)內(nèi)容安排上，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的勞動培養(yǎng)很注重，而忽視了學(xué)生的勞動觀念的培養(yǎng)。勞動教育課一般以搞衛(wèi)生為主，教學(xué)內(nèi)容單一、也較為老套古板，不能與時俱進，應(yīng)緊跟時代步伐。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的進一步成長與發(fā)展，也難以更好的培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。另外，有的地方高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上與進行勞動教育的過程中課程內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。在這樣的情況下，勞動教育課程很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)生的專業(yè)技能不僅沒有提高，勞動觀念也沒有加強。學(xué)校只有改變這樣的狀況，才能調(diào)動學(xué)生對勞動課學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其本來的作用。許多地方高校在勞動課的教學(xué)內(nèi)容安排上不科學(xué)，不同的專業(yè)，進行的教學(xué)形式相似，教學(xué)方式也不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和實踐能力及時調(diào)整，不能使學(xué)生感受到勞動的重要價值，學(xué)生在勞動教育中也感受不到快樂，勞動課程采用的教學(xué)模式也大同小異，學(xué)生常常就會出現(xiàn)不高興的情緒。其教學(xué)內(nèi)容往往千篇一律，學(xué)生往往就會比較抵觸勞動教育課程，地方高校勞動教育效果就會不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被激發(fā)，不能有效的提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

3?高校開展勞動教育課的實踐路經(jīng)

3.1?與時俱進的課程指導(dǎo)理念

學(xué)生接受勞動教育，在勞動教育的過程中得到鍛練與成長，這是勞動教育課程的初衷。學(xué)生能夠理性地觀察人類、自然和自身，這是勞動教育課程的培養(yǎng)成果。實際上，勞動教育是伴隨學(xué)生一生的教育，學(xué)生經(jīng)歷的每一件事情以及成長的每一個階段都會滲透勞動教育。因此，勞動教育課程需要重新合理規(guī)劃與設(shè)計，在課程中應(yīng)將新時期勞動教育理念作為中心傘狀輻射，教學(xué)大綱中安排的勞動教育課程學(xué)時有限，勞動教育課應(yīng)該與其它專業(yè)課程相互結(jié)合，專業(yè)課程中也有勞動的元素，可以加以充分利用，也會對勞動教育起積極的作用，這樣勞動的價值和意義就能夠被學(xué)生深刻地領(lǐng)悟。重視和強化勞動教育，首先要搞清楚到底什么是真正的勞動教育。勞動教育是在勞動的教學(xué)過程中，對學(xué)生進行勞動價值觀的教育，改變他們以前對勞動觀的不正確理解，如勞動精神，勞動意識等。地方高校強化勞動教育最有效的措施和方式就是用體力活作為勞動教育課的內(nèi)容。馬克思主義勞動觀也不是高高在上，不可及的，也是可以通過實際勞動能理解領(lǐng)悟的。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院勞動教育課的開設(shè)，與以往不同。以前開設(shè)的勞動教育課，主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力、勞動意識。目前，在素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代技術(shù)教育崇尚技能、勞動光榮，為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，開展勞動教育課要以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為出發(fā)點，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，勞動教育課作為一個實施平臺，地方高校學(xué)生的技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)教育就會大大加強。

3.2?讓勞動教育高光凸顯

美術(shù)用語-高光，定義是當(dāng)光源照射在物體上面并反映到人的眼睛里而凸顯出的最亮的部分。實踐綜合類勞動課程可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其是將跨學(xué)科研究性的學(xué)習(xí)，在勞動過程中體現(xiàn)出來[7]，在勞動過程中，肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，有時不能馬上解決，怎樣解決這些問題，這種帶著好奇心去勞動，學(xué)生利用各種方法和手段克服困難，在勞動過程中體驗曲折、失敗和再修改。創(chuàng)造性勞動，在勞動中流的不僅僅是流汗，也收獲了豐富的勞動成果，在勞動中不要只顧干活，也要反思，不僅感受勞動教育的快樂，也有自已對勞動的理解。讓勞動教育有溫度，有深度，有廣度，每個學(xué)生有自已的閃光點，體現(xiàn)新時代感而高光凸顯，學(xué)生就會全面提升。

3.3?勞動教育課也是寶貴的美育教育

馬克思在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中提出了“勞動創(chuàng)造了美”的美學(xué)命題，不僅作出了“勞動創(chuàng)造了人本身”的著名論斷，而且肯定了勞動在人類進化過程中所起的重大的作用。20世紀(jì)以來許多文化學(xué)者、美學(xué)家、思想家一致認(rèn)為勞動創(chuàng)造了美。我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的-高爾基。美的生活和生活中的美，離開了人們的勞動生產(chǎn)，都是很難存在的。要想學(xué)生真正理解生活美的深刻內(nèi)涵與意義，只有讓學(xué)生參與勞動、熱愛勞動、尊重勞動。青年學(xué)生要想懂得勞動美與生活美，只有在生活中創(chuàng)造美、鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，在參與勞動中，接受勞動教育，就會理解什么是真正的美。勞動創(chuàng)造了美，勞動創(chuàng)造了美好生活;財富通過勞動才能得到，創(chuàng)造美好的人生需要依靠勞動，這些能被學(xué)生真正認(rèn)識和理解，只有在勞動教育過程中，讓學(xué)生親自參加動手勞動，才明白勞動對世界、對社會、對人生的重大意義，習(xí)近平總書記強調(diào)的“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀才會被理解。只有看到用自己的雙手，經(jīng)過勞動創(chuàng)造出來的果實，才會真正理解勞動最幸福。勞動創(chuàng)造美的時候，自已也會美在其中[8]。

結(jié)語

勞動教育課程的改革與實施在新時代有新的要求。地方高校應(yīng)該看到自身學(xué)校勞動教育課程中存在的不足，需要根據(jù)人們教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以及社會對人才的需求進行改進，讓地方高校勞動教育課程隨著時代的步伐而與時俱進，這樣學(xué)生通過勞動就會自覺提升自已的勞動能力，專業(yè)技能也隨之提高，也明確了自已的人生價值觀，不會認(rèn)為勞動教育課不開也行，這是一個從量變到質(zhì)變的飛越，學(xué)生會更加喜歡上勞動課。勞動教育課程不是一般的科研訓(xùn)練就能夠代替的，更不是可有可無。勞動教育課的特征應(yīng)該具備知行合一，學(xué)以致用，只有這樣才具有獨有的綜合育人功能，勞動教育課對青年學(xué)生的健康成長，應(yīng)該引起地方院校的認(rèn)真對待和重視。

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作者簡介：楊富國（1964—??），男，江蘇南京人，博士后，教授級高工，研究方向：水處理技術(shù)。