杜庚熙，馮雪陽

（南通理工學(xué)院，江蘇 南通226000）

領(lǐng)導(dǎo)行為理論以共同目標(biāo)作為行使者和追隨者的奮斗方向，以領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、藝術(shù)技巧和整體規(guī)則為影響基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)有效性的提高為研究核心，將外在強(qiáng)制力與內(nèi)在影響力相統(tǒng)一，將技巧性的藝術(shù)方法與規(guī)范科學(xué)的管理章程相結(jié)合，在復(fù)雜性和變革性的動態(tài)發(fā)展中確定方向、制定計(jì)劃、組織架構(gòu)、監(jiān)測結(jié)果并反思強(qiáng)化，以求實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)，提升領(lǐng)導(dǎo)有效性［1］。

文章以高校教育為實(shí)踐背景，以教育學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)為理論參照物，以提升高校教師的主導(dǎo)有效性為教師和學(xué)生的共同目標(biāo)［2］，將領(lǐng)導(dǎo)行為理論中的三大影響因素與教師教學(xué)相結(jié)合，從內(nèi)在影響力和外在強(qiáng)制力兩方面來探討教師形象的塑造、教學(xué)模式的構(gòu)建，深入研究高校教師主導(dǎo)有效性的提升路徑。

一、內(nèi)在影響力——教師形象與領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)

內(nèi)在影響力是領(lǐng)導(dǎo)力中的重要組成部分，以自然性的吸引力改變著追隨者的思想和行動，引導(dǎo)著被影響者自愿主動、心情舒暢地在領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)設(shè)的情境中向著共同目標(biāo)前進(jìn)。教師的內(nèi)在影響力對于提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用，行為動機(jī)良好、德智雙修的高校教師可以憑借個(gè)體的親和力和感染力來培育出更多動機(jī)優(yōu)良、德智并舉的高校學(xué)生。為了深入了解動機(jī)、智力和品德三大要素對高校教師內(nèi)在影響力的浸染效果，以A 高校的100 名教師和100 名學(xué)生為隨機(jī)調(diào)查對象，以這兩大群體對教師動機(jī)、智力、品德的偏重為調(diào)查重心，在剔除了兩份無效學(xué)生問卷后，以99%的有效問卷為數(shù)據(jù)依托，得出圖1。

圖1 教師動機(jī)、智力、品德偏重對比圖

由圖一可知，高校學(xué)生偏重教師的品德，高校教師偏重自身的智力，兩者均對教師的教學(xué)動機(jī)有所忽視。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求更為重視教師教學(xué)動機(jī)的引領(lǐng)性作用，其次才是教師品德和智力的深化發(fā)展。在教學(xué)需求下，精良正確的教師動機(jī)對后續(xù)的教學(xué)活動有著思想指導(dǎo)性意義，為教師的品德培育和智力發(fā)展指明了方向。因此，在“教師主導(dǎo)-學(xué)生參與”的高校教學(xué)雙輪模型之下，高校教師若想充分發(fā)揮其內(nèi)在影響力，務(wù)必從動機(jī)先決、智力鞏固和品德深化三大維度來豐富領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，塑造良好的教師形象。

（一）動機(jī)先決維度

在主體和對象的組織行動中，優(yōu)良的行為動機(jī)發(fā)揮著驅(qū)動性的作用?；凇白晕覜Q定理論”的經(jīng)驗(yàn)判斷，行為動機(jī)以外在環(huán)境信息和內(nèi)在需要結(jié)構(gòu)為認(rèn)識基礎(chǔ)，以制度、環(huán)境所決定的動機(jī)為外部控制動機(jī)，以個(gè)體的工作、道德所決定的動機(jī)為內(nèi)部自主動機(jī)，在外部動機(jī)內(nèi)化、內(nèi)部動機(jī)深化的連鎖反應(yīng)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期動機(jī)的滿足。

教師應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)生的價(jià)值塑造和知識增進(jìn)為追求目標(biāo)，以培育新時(shí)代社會需要的人才為職業(yè)要求——這是環(huán)境影響下的教師外部動機(jī)。在個(gè)體課程建設(shè)的過程中，教師需把握課程建設(shè)的規(guī)律性、方向性和創(chuàng)新性，主理學(xué)生培養(yǎng)工作的政治性和學(xué)理性——這是個(gè)體工作和道德需要影響下的教師內(nèi)部動機(jī)。

思想指導(dǎo)行動，教師內(nèi)外部動機(jī)聯(lián)合引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在這一聯(lián)動作用下，高校教師既需要將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，將德育與課程建設(shè)相貫通，將外部動機(jī)融入教學(xué)工作中；又需要回本溯源，在回歸初心、價(jià)值、知識和實(shí)踐的過程中深入發(fā)掘內(nèi)部動機(jī)，堅(jiān)定發(fā)揮教師的主體性、多樣性和實(shí)效性的主渠道作用。

（二）智力鞏固維度

高校教師的智育水平以其“短板效應(yīng)”決定了教師主導(dǎo)有效性這個(gè)木桶的“盛水量”，成為教師內(nèi)在影響力的限制性因素。若想鞏固高校教師的智力維度，務(wù)必做好以下三項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作：其一，教師需以線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線下書面學(xué)習(xí)、群體集中學(xué)習(xí)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)等方式采集教學(xué)資源，深入學(xué)習(xí)教材，將教材與課外資源融會貫通，完成教學(xué)資源的體系化開發(fā)工作［3］；其二，教育者需做好總體、具體和單次課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作，將教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)目標(biāo)相聯(lián)結(jié)，以教學(xué)大綱和授課計(jì)劃的形式將教材與課程規(guī)劃相結(jié)合，完成教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化整合工作；其三，教育者需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，在課堂組織中加入個(gè)體的獨(dú)創(chuàng)性成果，以教案的形式將課程部署整理在冊，完成教學(xué)組織的建設(shè)性發(fā)展工作。

兼有此三項(xiàng)準(zhǔn)備成果，高校教師方可完成智育資源庫的選擇、設(shè)計(jì)、合并和優(yōu)化工作，可將智育元素載體去單一化、去模式化，可實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體對工作動機(jī)的追尋目的，因課、因生、因校、因地制宜地完成智育元素導(dǎo)圖的整體性、獨(dú)特性繪制使命。

（三）品德深化維度

當(dāng)高校教師的智育水平相差不大時(shí)，道德動機(jī)主宰下的德育水平便以其“長板效應(yīng)”發(fā)揮了自己的作用，品德修養(yǎng)較為崇高的教師更易在教育學(xué)生中發(fā)揮自己的感染力和影響力。以培養(yǎng)知、情、意、行的學(xué)生為己任的高校難以容忍德不配位的教師，提高個(gè)人修養(yǎng)既是高校育人的需要，又是“課程思政”建設(shè)的要求。因此，高校教師應(yīng)將科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合，以工具理性為前提，以價(jià)值理性為本質(zhì)追求，以科學(xué)倫理建構(gòu)教師的精神世界；應(yīng)回歸育人價(jià)值本源，明確教師責(zé)任，激發(fā)德育內(nèi)化動力，彌合多元認(rèn)同，塑造價(jià)值依據(jù)；應(yīng)以灌輸性和啟發(fā)性并用的方式將正確的思想理念和道德情感融入理論教學(xué)和實(shí)踐活動中，由此激發(fā)學(xué)生精神世界的內(nèi)化發(fā)展。

二、外在強(qiáng)制力——教學(xué)模式與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

于領(lǐng)導(dǎo)有效性而言，外在強(qiáng)制力是領(lǐng)導(dǎo)力中不可或缺的元素，以強(qiáng)有力的權(quán)力支撐指揮著被領(lǐng)導(dǎo)者的行動。作為教學(xué)課程的主導(dǎo)者，高校教師通過對管理活動的組織、對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用和對教學(xué)模式的規(guī)劃來強(qiáng)化教育者對教育對象的外在強(qiáng)制力，在對計(jì)劃、組織、指揮、控制四大管理職能的行使過程中發(fā)揮教師對課堂和學(xué)生的管理作用，在對有效教學(xué)這一目標(biāo)的預(yù)測和追求下制定教學(xué)計(jì)劃，在對團(tuán)隊(duì)型課程的構(gòu)建歷程中組織教學(xué)形式，在對信息流通方式的立體化構(gòu)建中指揮教學(xué)對象，在對人事并重型管理體系的締造進(jìn)程中控制教學(xué)活動，以求達(dá)到將教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)管理相結(jié)合的效果，充分發(fā)揮高校教師對課程管理的外在強(qiáng)制力。

（一）計(jì)劃：有效教學(xué)方式

若想提升外在強(qiáng)制力，高校教師的教學(xué)活動勢必以有效教學(xué)作為預(yù)測結(jié)果和追求目標(biāo)，以教育形式階段理論作為教學(xué)原理，以對有效教學(xué)方式的安排作為教學(xué)計(jì)劃，以階梯增長式的教學(xué)方法組織教育性教學(xué)。在有效教學(xué)的計(jì)劃進(jìn)程中，高校教師要將德育和智育相統(tǒng)一，以規(guī)范性的教學(xué)方式構(gòu)造四大教學(xué)階段。在“明了”階段，教師應(yīng)清晰化分解內(nèi)容，明確化逐一講解，直觀化敘述教授，深入化激發(fā)興趣，組織學(xué)生沉穩(wěn)統(tǒng)一地學(xué)習(xí)知識。在“聯(lián)合”階段，教師應(yīng)運(yùn)用分析法，聯(lián)通新舊觀念，組織學(xué)生動態(tài)鉆研，向高水平學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。在“系統(tǒng)”階段，教師應(yīng)采取綜合法，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)規(guī)律性知識，靜態(tài)理解定義和結(jié)論。在“方法”階段，教師應(yīng)以實(shí)踐活動和課程練習(xí)幫助學(xué)生動態(tài)理解常識、實(shí)際運(yùn)用知識、完善觀念體系。

（二）組織：團(tuán)隊(duì)型授課方式

在教學(xué)實(shí)踐中，部分高校教師存在灌輸式教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的顯性化問題、說教性授課的生硬化問題以及生搬硬套資源的形式化問題，嚴(yán)重降低了學(xué)生對于課程的認(rèn)同度，與學(xué)生的生活化追求、投入式學(xué)習(xí)相矛盾。

組織職能是將計(jì)劃的執(zhí)行工作與資源和需求相匹配的過程，完備的組織職能有利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的解決［4］。基于對組織職能的完備以及對現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的解決，高校教師應(yīng)以強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)來做好決策指揮、具體行動、全面協(xié)調(diào)和創(chuàng)新教學(xué)等教育工作，并借助翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)和大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新型教學(xué)方法構(gòu)建團(tuán)隊(duì)型課程，加強(qiáng)對學(xué)生和課程的關(guān)心。在組織職能與多維教育實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用中，高校教師應(yīng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)師生互動，運(yùn)用第二課堂加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用分層教學(xué)方式彌合個(gè)體差異，運(yùn)用線上平臺提升綜合應(yīng)用實(shí)力，以團(tuán)隊(duì)型授課方式這一最強(qiáng)效力達(dá)成目標(biāo)、維持團(tuán)隊(duì)，在對學(xué)生和課程的雙向重視下提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）指揮：信息流通方式

指揮是指管理者在深入、針對性了解被管理者的基礎(chǔ)上以多樣的形式樹立領(lǐng)導(dǎo)榜樣，加強(qiáng)溝通交流，以此來創(chuàng)建團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、積極、高效團(tuán)隊(duì)的過程。高校教師若想得到高能的信息流通方式，務(wù)必要重視組織內(nèi)部的信息流通反饋，做好學(xué)生對課程交流方式和課程要素的期待性調(diào)查。

以A 高校在校生為調(diào)查對象，制定出“高校學(xué)生對課堂交流方式和課程要素的期待性調(diào)查”問卷。在整合了400 份問卷（每個(gè)年級各100 份）的基礎(chǔ)上，剔除了7 份無效問卷，以98%的有效問卷為數(shù)據(jù)依托，得出如圖2 所示的結(jié)論：在課堂交流方式方面，相對于單向交流方式，全體學(xué)生更為期待加強(qiáng)內(nèi)部溝通的立體交流方式，大學(xué)生對于立體交流方式的期待值會隨著年級的增長不斷增加；在課程要素方面，大一、大二學(xué)生由于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要而更為渴望理論教學(xué)內(nèi)容的輸入，大三、大四學(xué)生由于實(shí)習(xí)和工作的需要更為渴望實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的傳授。

圖2 高校學(xué)生對課堂交流方式和課程要素的期待性調(diào)查

（四）控制：人事型管理方式

在了解相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，高校教師若想以正確的信息流通方式強(qiáng)化課程指揮效果，務(wù)必將溝通與指揮相結(jié)合，注重學(xué)生的參與式交流，構(gòu)建立體化的雙向交流模式；務(wù)必注重因“生”施教，對大一大二學(xué)生側(cè)重理論性教學(xué)，對大三、大四學(xué)生側(cè)重實(shí)踐性教學(xué)；務(wù)必做好兩大教學(xué)內(nèi)容的兼顧工作，不可過于厚此薄彼；務(wù)必將教學(xué)內(nèi)容和雙向交流模式有機(jī)結(jié)合，充分達(dá)成課程交流的教學(xué)目的。

控制是管理職能中提高被管理者的規(guī)范他律性的重要手段。在控制職能中，領(lǐng)導(dǎo)者以良好的管理體系為基底，通過因時(shí)因際的變化來協(xié)調(diào)工作，憑借專業(yè)的精神、敏銳的觀察力和決斷力來兼顧人事管理。高校教師在發(fā)揮校黨委、校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院部門三層管理體系教育合力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生推行人事并重的管理方式，依托宏觀課程教學(xué)、管理和實(shí)踐機(jī)制，建立微觀學(xué)生個(gè)體教學(xué)模式，把握其中對事管理的整體性、漸進(jìn)性以及對人管理的適應(yīng)性和時(shí)效性。

三、結(jié)語

高校教育以教為根，以生為本，以傳播知識文化、提升個(gè)人能力、引導(dǎo)人格發(fā)展、培養(yǎng)社會需要的人才為導(dǎo)向。高校教師是教育工作的關(guān)鍵，是教學(xué)課程的領(lǐng)導(dǎo)者，這一個(gè)體的主導(dǎo)有效性直接決定了教育質(zhì)量和教學(xué)成效，影響了大學(xué)生的培育效果［5］。因此，高校教師應(yīng)該積極參與構(gòu)建“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)模型，努力提升施教者的主導(dǎo)有效性，增強(qiáng)受教者的教學(xué)覆蓋性，做到為黨育人，為國育才，為社會培養(yǎng)格物致知、誠意正心、明德守法、知行精進(jìn)的優(yōu)秀青年。