陳燕

【作業(yè)定位】

統(tǒng)編教材采用“雙線”組織單元，每個單元都有明確的人文主題和語文要素，且語文要素呈螺旋遞進的方式進行編排。依據(jù)教材的編寫特點和學生學科素養(yǎng)發(fā)展的要求，教師要立足單元整組內(nèi)容，根據(jù)單元學習功能、學習重點和學生學習實際等系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)，從不同角度進行思考和推進（如落實單元語文要素，設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè);立足單元主題內(nèi)容，設(shè)計項目化作業(yè);側(cè)重方法策略運用，設(shè)計遷移性作業(yè);聯(lián)動課內(nèi)外閱讀，設(shè)計一體化作業(yè);關(guān)注單元表達手法，設(shè)計實踐性作業(yè);等等），以實現(xiàn)作業(yè)價值的最大化。

與單課時或單篇課文作業(yè)相比，單元整組作業(yè)貫穿整個單元學習過程：可以在單元初始作為任務(wù)驅(qū)動學生，使其在學習過程中逐步達成任務(wù)目標;可以隨著課文教學進度逐課落實，但每課之間的作業(yè)有所關(guān)聯(lián)和遞進;可以在單元結(jié)束后作梳理延伸，進行綜合運用;等等。單元整組作業(yè)可以更好地發(fā)揮深化學習認知、形成知識體系、融通讀寫內(nèi)容、促進思維發(fā)展、幫助習得能力等功能，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

【作業(yè)目標】

1.用較快的速度默讀本單元課文，選擇合適的梳理方法，根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。

2.通過梳理比較，發(fā)現(xiàn)本單元課文的作者在介紹讀書經(jīng)歷、讀書方法、讀書感悟等方面的異同。能選擇自己閱讀的一篇文章或一本書，用喜歡的方式梳理信息。

3.梳理、總結(jié)自己的讀書內(nèi)容、讀書方法、讀書感悟等，結(jié)合本單元的口語交際、習作和本學期的“快樂讀書吧”，用自己喜歡的形式進行交流展示，感受讀書的樂趣和收獲，獲得讀書方法的啟示，產(chǎn)生持續(xù)閱讀的熱情。

【作業(yè)內(nèi)容】

一、梳理信息，把握內(nèi)容要點

1.用較快的速度默讀《憶讀書》，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，進行梳理。

讀短文，填寫虎門銷煙前后圍觀人群的表現(xiàn)。

（文章略）

根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

《冀中的地道戰(zhàn)》

“我們”和鵝之間發(fā)生了什么事？照樣子，填寫合適的內(nèi)容。

《牛和鵝》

用較快的速度默讀課文，填寫作者的讀書經(jīng)歷。

2.用較快的速度默讀《我的“長生果”》，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理，完成練習。

3.通過閱讀、梳理，我有以下發(fā)現(xiàn)。

（1）兩位作家都介紹了自己的讀書經(jīng)歷，都是按時間順序來寫的。

（2）《憶讀書》一文，作者重點表達了“讀書好，多讀書，讀好書”的感悟;《我的“長生果”》一文，作者重點闡明了閱讀與作文的關(guān)系。

（3）

4.選擇課外讀過的一篇文章或一本書，用自己喜歡的方式梳理信息。

（設(shè)計意圖：此部分根據(jù)本單元閱讀要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”進行設(shè)計，引導(dǎo)學生運用合適的方法梳理《憶讀書》《我的“長生果”》這兩篇課文的信息，并進行類文閱讀和思考，最后根據(jù)所學方法對自己所讀的課外讀物進行梳理，呈現(xiàn)“學習—比較—運用”的結(jié)構(gòu)化學習過程，有效落實單元語文要素。呈現(xiàn)的梳理信息的樣式來自《語文作業(yè)本》，體現(xiàn)了其導(dǎo)學功能。）

二、交流心得，展示讀書成果

1.舉辦主題沙龍。

我們也選擇一個主題，進行小組交流吧。

2.設(shè)計圖書海報。

3.嘗試讀書巡講。

和同學一起組成小隊，到低年級開展一次讀書巡講活動?？梢酝扑]你們最喜歡的一本書，或是介紹書中最喜歡的一個人物形象、最精彩的某個情節(jié)。巡講時如果能結(jié)合所讀書目，穿插介紹自己的閱讀方法和閱讀體會，更能夠激發(fā)學弟學妹的閱讀興趣。

（設(shè)計意圖：此部分以讀書收獲外顯為目標，列舉了“主題交流”“設(shè)計海報”“嘗試巡講”三種形式，融合了本單元的口語交際和習作內(nèi)容，結(jié)合本學期的“快樂讀書吧”，讓學生對自己的讀書內(nèi)容、讀書方法、讀書感悟等進行回顧、梳理、總結(jié)，并用豐富的形式進行展示，促進同伴之間共享彼此的讀書智慧，引發(fā)持續(xù)閱讀的熱情。）

【作業(yè)使用建議】

第一部分的四項作業(yè)基于單元語文要素進行設(shè)計，屬于結(jié)構(gòu)化的練習。第1題和第2題可以在學習兩篇課文的過程中使用;第3題可以在兩篇課文學習完以后使用;第4題比較靈活，可以在學完課文后使用，也可以在本單元的學習結(jié)束后使用。實施時需要注意：第一，要關(guān)注四項作業(yè)之間的聯(lián)系，突出“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”這個學習重點，逐題遞進，體現(xiàn)從學習到運用的過程。第二，整組作業(yè)具有一定的開放性，要引導(dǎo)學生自主探究、自主選擇，充分交流自己的想法和發(fā)現(xiàn)，可以借助《語文作業(yè)本》，也可以自己選擇合適的方式進行信息梳理。

第二部分的三項內(nèi)容是對“交流心得，展示讀書成果”的舉例?？梢栽诒締卧獙W習開始時進行任務(wù)驅(qū)動，讓學生明確目標，在單元學習過程中對照任務(wù)，循序漸進地做好準備，在單元學習結(jié)束后組織交流展示。實施時需要注意：第一，以互動交流和語文實踐為主，不宜將其異化為“做一做、寫一寫”的作業(yè)。第二，在作業(yè)實施的過程中，不能“一刀切”，要尊重學生差異，彈性使用作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的方式進行展示，不強求全體學生全部完成，要把作業(yè)當作推進閱讀、保持興趣、提升方法的有力支架。

（浙江省余姚市教育局教研室? ?315400）