拓蘊華

（甘肅省慶陽第四中學(xué) 甘肅慶陽 745000）

新時期下，廣大教育學(xué)者為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以對深度學(xué)習(xí)模式進行深刻分析。而對于初中地理學(xué)科，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并積極吸收先進教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動投入到知識結(jié)構(gòu)的遷移中，鼓勵學(xué)生探究未知世界，從而有效深化我國課程改革。[1]

一、深度學(xué)習(xí)模式在中學(xué)地理教學(xué)過程中的作用

（一）有助于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中能夠經(jīng)歷知識的形成過程，所以學(xué)生在遇到復(fù)雜的知識時可以從中提取到關(guān)鍵信息，這時學(xué)生的分析過程會變得十分順利，從而拓寬了學(xué)生的知識視野，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中會將知識進行整合，這樣學(xué)生會將知識進行梳理整合，而這個過程可以加強學(xué)生對地理知識的記憶和掌握。同時，學(xué)生在梳理知識的過程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行再次思考，從而形成深層次的分析。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會越來越清晰明了，學(xué)生會逐漸體會到學(xué)習(xí)順利的樂趣，從而成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

深度學(xué)習(xí)模式中要求學(xué)生靈活思考問題并且借助多樣化的知識進行分析，從而促進自身對所學(xué)知識的吸收。那么想要學(xué)生深度吸收知識，就需要學(xué)生在課堂的參與，教師以此建立與學(xué)生互動的模式，通過互動加強學(xué)生思考問題的專注程度，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的動力，最終形成良好的思維能力。另外，當(dāng)?shù)乩斫處熤匾晫W(xué)生的深度學(xué)習(xí)模式時，可以為學(xué)生設(shè)計多種問題思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)和探究分析，這樣一來，學(xué)生的思維能力得到拓展深化，以此能夠形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

二、基于深度學(xué)習(xí)背景下中學(xué)地理教學(xué)的過程研究

（一）緊抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵自主探究

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)活動中出現(xiàn)了多種授課模式。其中，深度學(xué)習(xí)模式成為了學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑，預(yù)習(xí)作為課前學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，通過高質(zhì)量的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生在課堂中自主互助式探究的動力。微課作為新時代教育背景下的產(chǎn)物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多種途徑，教師可以借助微課教學(xué)時長短、重難點突出、易于觀看等特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻，應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完善學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級地理上冊第三章《世界的氣候》的過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生將天氣與氣候的概念區(qū)別開來，教師可以利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度?！皻夂颉笔敲枋鲆粋€地區(qū)大氣的多年平均狀況，這一專業(yè)術(shù)語會讓學(xué)生混淆概念。同時，學(xué)生可以根據(jù)世界各地區(qū)的氣候差異在氣候分布圖中建立空間概念，這樣能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間發(fā)展觀念。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點錄制供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課視頻，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有所了解。在視頻制作中教師可以提出系列的思考問題，防止學(xué)生在觀看視頻中注意力不集中。比如視頻階段性問題有：全球一共有幾種氣候類型？熱帶有幾種？寒帶有幾種？高原山地氣候的分布是否與其所處的地理有關(guān)？教師將這些問題分別對應(yīng)放在每個知識點的講解之后要求學(xué)生進行作答，作答完畢之后才能進行接下來的視頻觀看。除此之外，學(xué)生還可以在課前從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源與同學(xué)自主討論，以此加深對本節(jié)知識的吸收理解，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣一來，學(xué)生可以有效進行深度學(xué)習(xí)，同時還能全面提升學(xué)生的自主互助探究能力和思維能力。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

課堂的趣味性直接決定了學(xué)生在課堂上的參與程度，初中地理教師可以根據(jù)趣味化元素設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，形成深度學(xué)習(xí)的前提。如果課堂一直是教師在講學(xué)生在講臺下做筆記的形式，那么會形成沉悶的氣氛，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，于是無法形成深度學(xué)習(xí)模式。因此，教師可以借助情境化教學(xué)點燃課堂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到樂趣，感受到地理知識的奧妙所在，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級地理上冊第二章《河流》的過程中，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，通過多媒體為學(xué)生播放歌曲：“你從雪山走來，……你向東海奔去，……你用健美的臂膀，挽起高山大海。……”歌曲導(dǎo)入會讓學(xué)生提起精神，學(xué)生會瞬間對本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，于是教師可以借機向?qū)W生提問：“歌曲中的“你”代表了什么？”通過問題點燃學(xué)生的好奇心，并且將輕松的課堂氛圍營造出來，學(xué)生會積極分析思考，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基調(diào)。在教學(xué)過程中，教師可以借助課件幫助學(xué)生形象理解我國河流的基本狀況，為學(xué)生建立良好的河流空間分布觀念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加豐富。之后，教師鼓勵學(xué)生自主查閱一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且進行探究分析，促使學(xué)生在自主探究的過程中感受到知識的系統(tǒng)性，提升學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)模式。

（三）擴展課堂內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)

初中地理知識豐富且復(fù)雜，知識點分布十分廣泛，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠深刻，所以無法形成良好的深度學(xué)習(xí)模式。因此，教師在滲透深度學(xué)習(xí)方法時可以將每個淺層的知識點進行延伸，擴展課堂內(nèi)容，從而完善學(xué)生對知識的理解，這樣從根本上加大了學(xué)生的知識容量，但是又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度，有助于學(xué)生將知識整合遷移，促進自身舉一反三的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級地理下冊第七章《日本》《東南亞》《印度》《俄羅斯》的過程中，教師可以通過分析教材內(nèi)容將知識點整合。教師向?qū)W生講述這些國家的地理位置、自然環(huán)境、經(jīng)濟概況和主要城市等內(nèi)容時，為了使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)國家地理的方法，然后將這些瑣碎的知識放在地圖延伸的支干中進行填空。在這樣過程中，教師還可以采用一些趣味小知識加深學(xué)生每個國家地理學(xué)習(xí)的理解，以此幫助學(xué)生在潛移默化中整合單元知識，從而加強深度學(xué)習(xí)的效果。[4]

（四）深化知識體系，促進有效遷移

在深度學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，初中地理教師可以通過深化復(fù)習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系，以此加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。對此，在設(shè)計深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程時，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深化知識體系，使得學(xué)生能夠梳理知識之間的聯(lián)系，并且能夠明確學(xué)習(xí)方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)模式就會系統(tǒng)化，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師可以針對一些繁雜的知識點進行系統(tǒng)化梳理，教師采用思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透繁雜的知識內(nèi)容，促使其高效掌握教學(xué)重難點，進行有效復(fù)習(xí)活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級地理上冊第三章《土地資源》的過程中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解知識，可以借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生直觀感受所學(xué)內(nèi)容。本節(jié)重點知識中有土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，這些都是一些瑣碎的知識點，所以思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生直接感受到知識之間的聯(lián)系。在學(xué)生已經(jīng)對此有了初步的理解掌握之后，教師為學(xué)生展示帶有補充性思維導(dǎo)圖的習(xí)題，學(xué)生在對應(yīng)的支干部分填寫自己的思考結(jié)果，學(xué)生通過查閱資料和教材將思維導(dǎo)圖填寫完整，從而使其深度學(xué)習(xí)的效率得以發(fā)展，有效地提升了學(xué)生的思維邏輯能力。

（五）整合教材知識，構(gòu)建系統(tǒng)概念

在新課程目標(biāo)改革的背景下，需要教師作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)設(shè)計者，提升對學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式的重視程度。當(dāng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)發(fā)展時，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會得到提升。因此，教師需要整合教材知識內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，以此幫助學(xué)生能夠得到針對性的提升。因此，教師在教材中將相關(guān)性較強的章節(jié)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的縱向記憶，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識概念。

例如，在學(xué)生學(xué)到七年級地理下冊第七章之前，教師需要將本單元的主題進行了解。本章分為四大部分：日本、東南亞、印度、俄羅斯。《日本》中的重點是關(guān)于地理位置的闡述，其屬于一個多火山、地震的島國?！稏|南亞》中關(guān)于處于十字路口重要位置的闡述等?！队《取愤@一課主要闡述了熱帶季風(fēng)氣候與糧食生產(chǎn)等?！抖砹_斯》主要關(guān)于重要地理位置與自然資源的講述。因此，教師可以將本章所關(guān)聯(lián)的知識進行系統(tǒng)化講解，教師可以將這四節(jié)知識的共同點整合在表格中，幫助學(xué)生縱向理解，使得學(xué)生腦海中形成一個系統(tǒng)概念和整體認知，從而對本單元所學(xué)的知識有一個準(zhǔn)確把握，以便之后的練習(xí)中知識遷移。[5]

（六）組織小組合作，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師由于受到應(yīng)試教育的影響會將學(xué)生放在被動的學(xué)習(xí)地位中，大多教師會采用“一言堂”的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識，于是阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)模式從根本上要求學(xué)生的主體地位，所以教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過自主互助探究的模式將學(xué)生推動到主體地位上，最終完成地理課堂的深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級地理上冊第二章《地形和地勢》的過程中，教師需要明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：掌握我國地勢特征以及三級階梯如何劃分；能夠理解我國的地勢特征與河流、氣候和交通之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生讀懂我國地勢三級階梯示意圖。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容進行分組。教師在分組的過程中需要保證科學(xué)性，使得每個小組的成員都包含“能力好-中-差學(xué)生”，這樣能夠為學(xué)生構(gòu)建互助式學(xué)習(xí)模式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提出合作探究的問題：我國西部東部地勢的高低差異是什么？我國地勢三級階梯示意圖該如何分析？在探究過程中，成績較好的學(xué)生向成績一般的學(xué)生提供思路，成績一般的學(xué)生將問題答案進行總結(jié)。這樣一來，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，所以學(xué)生會積極投入到思考中，以此為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（七）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，展現(xiàn)自學(xué)魅力

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進行顛覆的課堂形式，這樣學(xué)生就能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，主動地構(gòu)建地理知識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)問題，也能夠?qū)栴}記錄下來，教師針對學(xué)生的問題，開展針對性的教學(xué)。

例如，在進行《世界的語言和宗教》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

?

主要語言 主要分布地區(qū)漢語、 東南亞等英語、 、加拿大、印度、澳大利亞、新西蘭西班牙語 、拉丁美洲的許多國家俄語 及獨聯(lián)體國家法語、非洲部分國家阿拉伯語 非洲的北部、亞洲西部二、世界三大宗教1.世界三大宗教： 、 、 。2.三大宗教的特點3.中國的宗教信仰：在中國，多數(shù)人不信教，少數(shù)民族中，、 等多信 、 ， 多信仰 （佛教中的一派）。三大宗教 發(fā)源地 主要分布地區(qū)特點 宗教建筑基督教 亞洲西部 歐洲、美洲、大洋洲世界信仰人最多伊斯蘭教（穆斯林）阿拉伯半島（世界第一大半島）亞洲西部、東南部和非洲北部、東部世界第二大宗教佛教 古印度 亞洲東部和東南部世界第三大宗教

然后引導(dǎo)學(xué)生借助教師給到的教學(xué)資源來進行內(nèi)容的探析。在上課之前學(xué)生將自己的作業(yè)內(nèi)容上交給教師。教師就能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，來對學(xué)生的學(xué)情進行分析，從而促進教師的針對性教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該加強新型教學(xué)模式的滲透，充分利用深度學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。