朱紅芬

（浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第一幼兒園 浙江杭州 311209）

陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào)“生活即教育”“教學(xué)做合一”，主張“解放兒童”，“倡導(dǎo)解放兒童的雙眼，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間”，游戲是“解放”兒童的最好載體。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒園目前開展的體育游戲狀況存在戶外自然資源的有效利用不足，幼兒在享受成品運(yùn)動(dòng)資源的同時(shí)，卻與園內(nèi)大自然的接觸逐漸脫節(jié)，環(huán)境資源利用率偏低。消極保護(hù)導(dǎo)致戶外運(yùn)動(dòng)量減少，出汗量不足，心肺功能弱。體育活動(dòng)存在著挑戰(zhàn)性不強(qiáng)、活動(dòng)量不足，幼兒體能鍛煉不足的現(xiàn)象。

基于此，筆者試圖通過(guò)充分挖掘園內(nèi)野趣資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)融運(yùn)動(dòng)、游戲、交往于一體的活動(dòng)，提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料，旨在激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)激勵(lì)幼兒與多樣化的低結(jié)構(gòu)材料以及同伴互動(dòng)，積極探索、大膽嘗試、主動(dòng)創(chuàng)造、快樂運(yùn)動(dòng)，從中使幼兒獲得終身受益的品質(zhì)。

一、挖掘資源，營(yíng)造野游氛圍

（一）因地制宜，規(guī)劃野游營(yíng)區(qū)

大自然是幼兒開展游戲最適宜的課堂。我園擁有著約4 000 m2的小樹林與大草坪，小樹林中的小樹隨著十余年的辦園歷史，已長(zhǎng)成參天大樹。小樹林中設(shè)置了樹與樹之間的爬網(wǎng)、樹屋、攀登架、秋千、滑翔索道等，西邊大草坪上的小山坡、閑置汽車、沙水溝渠、生活野餐區(qū)、大型攀爬架等都是幼兒自主游戲的場(chǎng)所。根據(jù)園內(nèi)資源的優(yōu)勢(shì)，基于幼兒的需求，科學(xué)合理規(guī)劃戶外游戲區(qū)域，因地制宜設(shè)置成了“叢林探險(xiǎn)營(yíng)”“草坪暢想營(yíng)”“健康奇趣營(yíng)”三大營(yíng)地，并根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展的需要、場(chǎng)域資源優(yōu)勢(shì)、課程重組的考慮，打造“營(yíng)中區(qū)”的游戲場(chǎng)，其中“叢林探險(xiǎn)營(yíng)”中增設(shè)了“科探秘林”“奇想探險(xiǎn)，“草坪暢想營(yíng)”增設(shè)了“3號(hào)餐庫(kù)”“山坡野戰(zhàn)”“沙水溝渠”“樹屋歷險(xiǎn)”，“健康奇趣營(yíng)”設(shè)置了“快樂騎行”“第六空間”“創(chuàng)想廣角”等N區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了發(fā)展走、爬、跑、跳、鉆、懸垂等基本動(dòng)作的游戲場(chǎng)所，鼓勵(lì)幼兒開展一系列富有野趣、童趣、樂趣的營(yíng)區(qū)挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性體育游戲。

（二）動(dòng)態(tài)材料，滿足層次需求

讓幼兒走進(jìn)自然，提供更多原生態(tài)的材料和環(huán)境，幼兒才能玩出更豐富的體育游戲?！鞍蛯W(xué)園”有很多原生態(tài)的材料，如樹木、小山坡、草坪、木板、水、磚塊、泥巴、沙坑、水池、就地取材的木梯木墩等這些大自然最真實(shí)的“恩物”。同時(shí)我們通過(guò)收集、篩選、挖掘、分析、梳理游戲材料，開發(fā)“本體化，園本化”的原生態(tài)材料，建構(gòu)公共材料庫(kù)和專屬材料庫(kù)，通過(guò)“三級(jí)材料提供”讓孩子的游戲有更多的可能性，其中一級(jí)材料為基礎(chǔ)性材料，二級(jí)材料為探究性材料，三級(jí)材料為輔助性材料。從材料的結(jié)構(gòu)程度上分成非結(jié)構(gòu)化的材料、低結(jié)構(gòu)化的材料，在材料開發(fā)的同時(shí)，注意材料投放動(dòng)態(tài)性，支持幼兒游戲的開發(fā)和動(dòng)態(tài)使用。

（三）統(tǒng)籌時(shí)間，確保野游開展

為了保證情境化野趣體育游戲和自主野趣游戲的全面開展，制訂了戶外自主游戲安排表，各班根據(jù)時(shí)間安排表以輪轉(zhuǎn)的方式開展。每個(gè)班級(jí)可根據(jù)劃分的時(shí)間段，幼兒自主參與野趣游戲。我園野趣游戲分為兩個(gè)時(shí)間段開展：一是固定的時(shí)間段，即晨間鍛煉時(shí)間，每個(gè)班級(jí)都參加；二是自主游戲時(shí)間，即上午9：50—10：40或下午15：00—15：50的自主游戲時(shí)間，各班可根據(jù)幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地安排進(jìn)行游戲；每周四的混齡暢玩日，教師根據(jù)幼兒的游戲需求可延長(zhǎng)一天游戲的時(shí)間，將生活環(huán)節(jié)與游戲有效融合，讓中大班孩子自選游戲場(chǎng)域、自選合作伙伴、互通公共材料庫(kù)材料，盡情暢玩無(wú)限創(chuàng)想。

序號(hào) 版塊內(nèi)容 時(shí)間安排 組織對(duì)象1 晨間鍛煉 每天一次 全園幼兒2 情境化野趣體育游戲 每周一次 以班級(jí)為單位3 自主野趣游戲 每 天50分 鐘（晴天） 以班級(jí)為單位4 年段混齡 周四暢玩日 年段互通

二、“四真四維”，生成野游內(nèi)容

（一）真玩——立足兒童，創(chuàng)設(shè)情境樂運(yùn)動(dòng)

挑戰(zhàn)是幼兒參加野趣游戲的主要?jiǎng)恿Γ瑸榇嗽凇鞍蛯W(xué)園”體育野趣游戲中，設(shè)置了有關(guān)力量、平衡、攀爬、靈敏、耐力等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，投放低結(jié)構(gòu)的材料蘊(yùn)藏著刺激、冒險(xiǎn)的元素，能滿足不同幼兒的需求，以便讓幼兒在有挑戰(zhàn)難度的運(yùn)動(dòng)中獲得動(dòng)作和體能的發(fā)展。如“小小消防員”自主游戲中，把“消防員滅火”的情境、材料工具等自然融入勇者攀爬營(yíng)中，借助長(zhǎng)梯、竹竿和網(wǎng)繩等迅速展開救援行動(dòng)。在游戲中幼兒不斷探索各種運(yùn)動(dòng)能力，體驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)合作、迎難而上、挑戰(zhàn)自身能力和膽量的極限，在運(yùn)動(dòng)探索游戲中獲得成功感和滿足感。

（二）真趣——基于兒童,自主開放喜探究

野趣游戲以幼兒自主選擇，開放式參與為主。游戲中玩什么？怎么玩？這一過(guò)程中充分發(fā)揮每位孩子的自主性。在信息化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，兒童網(wǎng)絡(luò)游戲深受幼兒的喜愛，我們充分挖掘情境性、運(yùn)動(dòng)性強(qiáng)、與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的游戲巧妙地運(yùn)用于“三營(yíng)N區(qū)”中。如“細(xì)胞世界”“寶可夢(mèng)”“迪諾兄弟叢林探險(xiǎn)”“薩滿救援行動(dòng)”等。同時(shí)，還選取了電視媒體健康的娛樂運(yùn)動(dòng)游戲“奔跑吧，兄弟”“撕名牌”“毛毛蟲競(jìng)速”“百發(fā)百中”等進(jìn)行改編創(chuàng)新。

（三）真樂——順應(yīng)兒童，合作游戲促交往

我們主張幼兒根據(jù)自己的意愿和需求，自主選擇材料和伙伴，在主題、形式上有充分的選擇權(quán)，保證每一位幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地發(fā)展，從中提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。如在軍區(qū)野戰(zhàn)游戲中，當(dāng)游戲失去新鮮感時(shí)，幼兒通過(guò)同伴討論重新制訂了規(guī)則和玩法，他們利用輪胎、啤酒桶等材料組合成“躲避堡壘”區(qū)，利用各種水槍相互“對(duì)抗”，煊煊身手敏捷，一下爬進(jìn)兩個(gè)輪胎疊成的“安全地帶”，靈活地在“安全地帶”之間躲閃和奔跑成了他的防御主戰(zhàn)場(chǎng)。孩子們?cè)诤献骰?dòng)中不斷生發(fā)新游戲，隨著游戲情節(jié)的深入，多種角色隨之而來(lái)，幼兒享受著游戲帶來(lái)的快樂。

（四）真粹——追隨兒童，創(chuàng)生課程善創(chuàng)造

隨著幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，他們對(duì)感興趣的游戲，會(huì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探究，并引發(fā)深度的探究點(diǎn)，教師追隨幼兒的興趣與需求，給予適度的鷹架支持，隨之創(chuàng)生一系列項(xiàng)目課程，從中幼兒運(yùn)動(dòng)探索能力得到了進(jìn)一步的提高。如“小小特警在行動(dòng)”野戰(zhàn)游戲中，孩子們跟隨主題進(jìn)行了為期兩周的班本微項(xiàng)目，在項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們積極參與討論、收集各種裝備和材料、設(shè)計(jì)戰(zhàn)士牌和作戰(zhàn)路線圖。當(dāng)幼兒通過(guò)媒體、繪本等對(duì)特警積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)后，知道特警隊(duì)需要嚴(yán)謹(jǐn)性和紀(jì)律性，孩子嘗試制作了訓(xùn)練單，用各種符號(hào)、圖示、數(shù)字等進(jìn)行了創(chuàng)意表達(dá)，并在一次次的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論制訂出游戲的玩法和規(guī)則。

三、鏈接兒童，觀察指導(dǎo)并進(jìn)

（一）觀察先行，指導(dǎo)在后

教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”我們通過(guò)觀察比較準(zhǔn)確地判斷幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展水平和發(fā)展的個(gè)體差異。我們還按照游戲的不同維度進(jìn)行針對(duì)性的分析：

（二）策略得當(dāng)，有效指導(dǎo)

在“巴學(xué)園”中教師提供挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的游戲空間以及獲得成功的機(jī)會(huì)，以放手的姿態(tài)鼓勵(lì)孩子盡情地游戲、盡情地探究、盡情地體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒沿著自己的發(fā)展軌跡前進(jìn)，并給予適時(shí)回應(yīng)和指導(dǎo)，從中激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)潛力。游戲中關(guān)注幼兒的動(dòng)作是否正確，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)共性錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的原因，在此基礎(chǔ)上適時(shí)給予指導(dǎo)。關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)方法的多樣性和創(chuàng)造性，關(guān)注幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾、沖突等情況，及時(shí)給予引導(dǎo)和教育。在冒險(xiǎn)游戲《運(yùn)炸彈》中，需完成爬樹碰響小鈴鐺，點(diǎn)點(diǎn)拉著麻繩用力往上爬，但是多次嘗試后還是失敗了，點(diǎn)點(diǎn)請(qǐng)同伴幫忙用力頂住她的身體使勁往上抬，她雙手用力拉住麻繩雙腳交替移動(dòng)往樹上使勁爬，但手臂力量不夠，結(jié)果一次次從樹上滑了下來(lái)，這時(shí)點(diǎn)點(diǎn)不時(shí)往四周看去，臉上又焦急又失落，眼看想放棄爬樹時(shí)，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“點(diǎn)點(diǎn)，你是否可以想其他辦法來(lái)碰響小鈴鐺呢?！睓C(jī)靈的點(diǎn)點(diǎn)馬上找小伙伴從不遠(yuǎn)處搬來(lái)一架梯子，迅速完成任務(wù)，順利通過(guò)安全通道。

（三）評(píng)價(jià)多元，梳理難點(diǎn)。

游戲過(guò)程中，教師采用“退一步”“鈍一點(diǎn)”“少一些”等觀察方法和評(píng)價(jià)策略，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多元表征表達(dá)游戲中的問(wèn)題，引發(fā)幼兒間思維的碰撞。教師通過(guò)幼兒自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)“自我評(píng)價(jià)欄”，選擇相應(yīng)的標(biāo)識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，組織幼兒交流、分享和互評(píng)，梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)難點(diǎn)，從中了解幼兒的運(yùn)動(dòng)情況。如：在野趣游戲中幼兒一些很好的運(yùn)動(dòng)探索方法和自我保護(hù)方法往往是教師沒想到的，教師可在分享交流環(huán)節(jié)讓幼兒分享他們的方法，及時(shí)給予肯定，使更多幼兒了解哪些運(yùn)動(dòng)方法是可以學(xué)習(xí)的，哪些運(yùn)動(dòng)行為應(yīng)該注意、哪些運(yùn)動(dòng)行為是安全的，并學(xué)習(xí)同伴自我保護(hù)的方法等。這樣的分享成了兒童充分發(fā)揮表達(dá)的場(chǎng)所，也成了學(xué)習(xí)和交往的課堂。

四、成效與思考

通過(guò)開展“巴學(xué)園”體育野趣游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、體質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，飲食、睡眠和生活能力，社會(huì)交往、問(wèn)題解決能力和敢于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)等方面能力都有明顯提高，同時(shí)也提高了教師的游戲解讀能力，更為幼兒園“營(yíng)地游戲課程”的打造奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充滿野趣的挑戰(zhàn)游戲提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)探究能力

隨著野趣體育游戲的開展，大班幼兒在運(yùn)動(dòng)探究、體能發(fā)展、意志品質(zhì)等多方面均有較明顯的提高，幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性、平衡感、方位感等各種能力也迅速得到發(fā)展。如：鑫楠坐在秋千上，這時(shí)語(yǔ)諾雙手緊握麻繩迅速腳踩木板站到鑫楠背后的秋千上，扶住旁邊的繩索雙腳迅速調(diào)整好位置，旁邊的朔朔和毅誠(chéng)用力一蹬腳，一次次將麻繩往前推動(dòng)，然后兩人時(shí)不時(shí)將身體懸掛在秋千上，四人合作悠然開心地蕩起來(lái)。語(yǔ)諾能夠如此自如地上下秋千，挑戰(zhàn)難度，可以看出一次次游戲提高了她身體的靈活性與協(xié)調(diào)性，同時(shí)也展現(xiàn)了幼兒的上肢力量與平衡能力。

（二）“巴學(xué)園”式的野趣游戲運(yùn)行過(guò)程促進(jìn)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)無(wú)疑是一種極好的途徑。在游戲中幼兒勇于挑戰(zhàn)各種困難，并不斷地堅(jiān)持自我，從中增強(qiáng)了自信心，獲得了成就感與滿足感。如：彤彤是班里比較膽小、脆弱的女孩，遇到一點(diǎn)小小的挫折就會(huì)哭鼻子，但在《小小消防員》游戲中，她為了滅樹上高處的“火點(diǎn)”，很勇敢地爬上長(zhǎng)梯最高一節(jié)，小心翼翼地盡力伸長(zhǎng)手臂去拿紅布條，憑借著堅(jiān)持和勇氣，她終于克服心理障礙，完成了任務(wù)。

（三）小組現(xiàn)場(chǎng)“聚焦式”研討提升了教師的分析解讀能力

在瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐中，把兒童視為主動(dòng)的、有能力的頑強(qiáng)探索者和發(fā)現(xiàn)者。在游戲過(guò)程中，老師努力踐行“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”，充分信任、解放幼兒，讓幼兒在野趣游戲中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師追隨幼兒的運(yùn)動(dòng)探究，用視頻、照片、便利貼等形式及時(shí)捕捉游戲中“哇時(shí)刻”，并在園本研修中立足“三營(yíng)N區(qū)”組織教師進(jìn)行多形式的現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討；同時(shí)，借助高校專家、區(qū)名師工作室導(dǎo)師團(tuán)的入駐和研討，進(jìn)一步提升教師的觀察和游戲解讀能力，提升教師實(shí)踐智慧。

（四）家園“協(xié)同式”合作贏得家長(zhǎng)的支持

深度的溝通，贏得家長(zhǎng)的理解和支持是開展“巴學(xué)園”體育野趣游戲的必要前提。我們定期為家長(zhǎng)發(fā)放照片與視頻，直觀地呈現(xiàn)孩子的“能”與“會(huì)”，剖析行為背后“真呵護(hù)”，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，贏得家長(zhǎng)的理解和支持。通過(guò)入園觀摩、野趣游戲理念分享、家園互動(dòng)活動(dòng)等形式爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同、信任，甚至參與，讓家長(zhǎng)體會(huì)到游戲中的大學(xué)問(wèn)，家長(zhǎng)感受到教師的專業(yè)能力，更積極地參與幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)建中，這一過(guò)程充分地證明了在任何一項(xiàng)教育實(shí)踐創(chuàng)新中家園合作的重要性。

“巴學(xué)園”野趣體育游戲，保留了幼兒園原生態(tài)的環(huán)境資源和材料資源，在不斷豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)衍生拓展的游戲課程。在幼兒園自主游戲唱主角的今天，我們有理由相信：“巴學(xué)園”野趣游戲的價(jià)值將源源不斷地呈現(xiàn)和深入挖掘。