劉 靜

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。講話明確提出各類專業(yè)課程與思政課深度融合思路，也給高校教師提出了更高要求。2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出“要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系”[2]。每一位高校教師都應(yīng)該思考如何實踐課程思政改革，既做好“教書”的環(huán)節(jié)，也做好“育人”的工作，“教書”與“育人”統(tǒng)籌兼顧。

從一流課程建設(shè)的實踐來看，早在2018年，教育部就明確提出 “淘汰水課”“打造金課”，啟動本科一流課程“雙萬計劃”。2020年11月，教育部認定5118門課程為首批國家級一流本科課程[3]?！皣H稅收”作為財政學專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)限選課程，主要授課對象為財政學專業(yè)大三學生。課程主要研究的內(nèi)容是經(jīng)濟全球化下的國際經(jīng)濟活動與國際經(jīng)濟關(guān)系對各國與地區(qū)自身稅制發(fā)展及國際稅收關(guān)系發(fā)展的影響，并分析研究了處理和協(xié)調(diào)這些影響或關(guān)系的準則與規(guī)范。這門課程在2021年獲得福建省線上線下混合式一流課程立項，課程的創(chuàng)新點之一便是探討和實踐在專業(yè)授課過程中融入思政元素，即將社會主義核心價值觀教育與稅收理論教學有機地融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就如何踐行課程思政與線上線下混合式教學模式相結(jié)合進行探討，為高校經(jīng)濟類專業(yè)課程與思想政治理論結(jié)合提供借鑒。

一 “國際稅收”課程思政改革的必要性

課程思政，指的是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，在尊重專業(yè)教學體系、保證專業(yè)教學內(nèi)容的前提下，將思政元素融于各專業(yè)課程的教學內(nèi)容之中，并以“潤物細無聲”的方式在專業(yè)教學中塑造大學生的理想信念、家國情懷和正確三觀，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代接班人。[4]就目前高校實際情況來看，高校教師中80%是專業(yè)課教師，80%課程是專業(yè)課程，[5]大部分學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，而當前高校的大部分專業(yè)課主要講授專業(yè)知識和培養(yǎng)專門技能，學生通過掌握專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)實際問題的能力，很明顯教師在重視教學知識目標上達成共識，忽略了“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教育目標，忽視了教學目標的整體性，因此高校專業(yè)課程育德意識和育德能力都比較弱。專業(yè)課課程思政也成為當前高校課程改革的重點內(nèi)容。

實際上高校所有課程可以劃分為兩種思政課程[6]，一類是顯性思政課程，包括四門必修課和形勢與政策，通常較多安排在第一第二學年，對大學生思想政治教育起到價值引領(lǐng)作用；其他課程則為隱性思政課程，包括所有的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，較多安排在第三第四學年，對大學生思想政治教育起到拓展和深化作用。兩類課程有機結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，可以貫穿高校學生大學四年學習的整個過程，真正實現(xiàn)高校課堂教學的知識目標與能力目標、思政目標，實現(xiàn)全方位育人。

“國際稅收”是財政學專業(yè)的主要專業(yè)課，一般在大三上學期開設(shè)，前期開設(shè)的專業(yè)課程有西方經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、中國稅制等。該課程是一門把跨國經(jīng)濟活動中的納稅理論與實務(wù)融為一體的綜合性交叉學科，通過這門課程的教學，使學生不僅懂得國際稅收的基本理論和我國涉外稅收制度的基本規(guī)定，還能使學生具備分析和探討在經(jīng)濟全球化背景下稅收制度運行中存在的問題并提出解決問題的對策[7]?！皣H稅收”課程涉及不同國家的稅收制度的基本規(guī)定，研究不同國家制度下稅收體系的發(fā)展歷程，不可避免需將社會主義稅收制度體系與西方國家稅收制度體系進行橫向?qū)Ρ?，也要縱向分析中國稅收制度發(fā)展歷程，還需關(guān)注當前中國外資企業(yè)與海外投資經(jīng)營企業(yè)出現(xiàn)的一些熱點稅收問題和現(xiàn)象，但是在以往的課程教學中，針對課程的思政教學改革研究與實踐比較缺乏，無論是研究數(shù)量還是質(zhì)量都有待提高。大部分經(jīng)濟類專業(yè)課程都是與當前經(jīng)濟活動實時緊扣，如國際經(jīng)濟學、國際投資、國際金融等，而脫離了政治因素研究經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象是不夠深入的，因此以本課程為例，探求經(jīng)濟類專業(yè)課踐行課程思政理念的一般規(guī)律，總結(jié)專業(yè)課融入思想政治教育元素的方法，深度發(fā)揮課堂主渠道的育人作用，對于彌補現(xiàn)有的高校課程思政改革不足具有重要意義。

二 融合“課程思政”的混合式一流課程建設(shè)路徑及教學樣例

(一)“課程思政”混合式一流課程建設(shè)路徑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在不斷優(yōu)化高校教學模式?；诋斍案咝Ｔ诰€網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，“國際稅收”課程的教學改革以思政元素為價值引領(lǐng)，將“MOOC+SPOC+雨課堂”的教學載體與課前課中課后教學設(shè)計相融合的翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合動態(tài)混合式教學評價，構(gòu)建一個以學生為中心，教師團隊全程參與，促進學生自主式、參與式學習的混合式課程建設(shè)模式。本課程以當代著名的教育心理學家加涅的認知學習理論為基礎(chǔ)[8]，根據(jù)學生的學習心理過程，將其歸納為四個階段，即：價值動機、習得感悟、鞏固強化、效果反饋，輔以授課教師科學合理的教學安排作為支撐。如圖1所示。

圖1 融合“課程思政”的混合式一流課程建設(shè)模式

“國際稅收”課程的教學設(shè)計與實施路徑分析如下：

第一步，課程準備階段——引入MOOC資源，建立課程學習平臺

首要步驟是根據(jù)課程學習目標對學習內(nèi)容進行篩選、改編、整合并上傳課程學習資源，學習目標兼顧知識目標與能力、價值目標。需在現(xiàn)有的MOOC平臺篩選與本課程教材或知識點同步的國家精品慕課課程作為輔助材料，也可以根據(jù)自身的授課風格制作短視頻、課件、思考討論、小測試、參考材料等獨立課程資料以備學生使用。本課程組在MOOC平臺上找到西南財經(jīng)大學張倫倫、郝曉薇等教授團隊的在線開放課程“國際稅收”線上課程資源，與本課程組所選教材知識點比較貼近，適合作為課前預習內(nèi)容讓學生進行線上學習。據(jù)此建立“國際稅收”SPOC同步課程學習平臺，上傳課程課程大綱、課程計劃表、學習任務(wù)單等。在每次授課的前一周，課程組將本次課程教學的學習資料上傳至平臺，發(fā)布學習任務(wù)通知學生學習，并適時更新。

第二步，價值動機與習得感悟階段——思政案例導入，課前線上自主學習

學生可隨時隨地通過移動通信工具登陸線上SPOC教學平臺學習在線課程、完成學習任務(wù)是線上線下混合式教學模式中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在準備預習課程資料時，教師需找準“國際稅收”課程每一章節(jié)可以融合的思政元素，通過案例教學、視頻、音頻等方式融入每一章節(jié)的專業(yè)理論知識中。預習過程中，思政案例引領(lǐng)學生初步了解每一次課程將會涉及的主要理論和概念，將專業(yè)知識與解決現(xiàn)實問題之間有機關(guān)聯(lián)，讓學生形成學習期望，從而積極主動參與學習過程。也可以通過思政案例導入，引導學生查找案例相關(guān)資料，為線下課堂討論、辯論環(huán)節(jié)做好準備。預習完成后，學生對本次課程中的知識點就有了一定的感想和體會，可以在SPOC平臺上設(shè)置的留言互動區(qū)提出疑問和難點，老師和所有學生共同進行在線討論。通過這種實時溝通的交互平臺，課程學習不再局限于45分鐘課堂，而是將學習貫穿課程開設(shè)的整個學期，消除學生普遍存在的孤獨感，形成良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。最后通過填寫評估問卷的方式，將平臺上知識點按照理解難易程度進行劃分，如簡單、基礎(chǔ)、中等、困難等，教師匯總、梳理學生預習時的中等與困難的知識點進行針對性備課，為第三階段線下課堂教學做充分的準備。

第三步，鞏固強化階段——融入思政話題，線下課堂實踐研討

前期的線上學習和討論最終都是為了回歸線下課堂教學，教師通過設(shè)計一系列課堂活動，將線上預習內(nèi)容與線下課堂活動無縫銜接，既不能忽略線上知識點和資料內(nèi)容，也不能過多篇幅重復線上內(nèi)容?？梢杂谜n堂5-10分鐘時間對線上學習內(nèi)容中知識點進行串講，或者請學生回顧線上視頻內(nèi)容，檢驗學生課前學習、激活本次課知識點。然后再進入重難點知識講解，主要針對前期學生評價中等與困難的知識點，幫助學生梳理線上內(nèi)容中的重要知識點和解決難點問題，鞏固強化專業(yè)理論知識。此外，教師可以檢查學生完成課前布置的查找案例資料、資料分析情況，進行課堂案例展示和案例討論，也可以設(shè)計一些學生分組合作學習活動，共同參與一個案例的查找、分析與展示，在小組展示的同時，其他小組負責提問和給建議，營造全員參與的討論氛圍，充分調(diào)動課堂的活躍性。教師設(shè)計互評表，將討論情況記入評分。課堂教學結(jié)束后，教師再根據(jù)實際教學進度和學生掌握知識的情況進行總結(jié)，準備安排在線復習和線上小測試。

第四步，效果反饋階段——課后延伸討論，動態(tài)混合式教學評價

線下課堂教學之后，教師將課后復習內(nèi)容(重點、難點總結(jié))上傳至SPOC課程平臺，設(shè)置此次課程知識點小測驗。學生可在課后重新觀看課程視頻、進行小測驗以反思出現(xiàn)的問題反饋給課程教師，教師可記錄并給予解答。在課后的延伸討論環(huán)節(jié)，教師通過在線的師生及生生互動，引導學生運用該章節(jié)專業(yè)理論對當前相關(guān)新聞熱點國際稅收問題進行分析，結(jié)合不同國家最新頒布的稅收制度，引導學生進行思辨討論，既體驗專業(yè)知識的深層含義，提高學生的實踐應(yīng)用能力，又可以在學習中提升思政素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)并行發(fā)展。

教師采用動態(tài)混合式教學評價確定學生在該門課所獲得的成績，具體評價方式及分值比重如平臺截圖(圖2所示)。其中過程性評價是在整個教學活動四階段全過程進行評價。在課中課后討論、案例展示、案例拓展環(huán)節(jié)增加思政素養(yǎng)評價，考查學生參與討論、查找資料、團隊合作的表現(xiàn)。同時在課程結(jié)束時進行總結(jié)性評價，主要是 SPOC 平臺的線上期末考試和線下學校組織的期末考試。評價方法包括在平臺上設(shè)置測試題和評分標準，平臺依據(jù)線上答題情況、討論次數(shù)自動反饋，加上線下教師記錄課堂案例展示與討論表現(xiàn)、團隊合作表現(xiàn)以及線下期末測試，綜合給出學生最終成績。

圖2 SPOC平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價方式

(二)“國際稅收”課程教學樣例

以“國際稅收”第四章“國際避稅概論以及國際避稅方法”為例探討課程思政+線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革具體實施樣例，課程時長90分鐘(兩個課時)。具體設(shè)計如圖3所示。

1.課前。發(fā)布學習任務(wù)：(1)先導入案例思考題，引導學生觀看美國蘋果公司避稅案與G20推動國際稅收合作文獻資料，邊看視頻邊思考并在討論板塊進行簡單的案例討論，根據(jù)參與情況進行評分(2)利用課余時間MOOC平臺上西南財經(jīng)大學張倫倫、郝曉薇等教授團隊的在線開放課程“國際稅收”線上課程資源(第七章國際避稅概述7.1國際避稅概述、7.2國際避稅地)的學習視頻進行課前學習與在線討論(3)學生從5種不同類型的國際避稅地中選擇一個典型的國家代表，例如瑞士，查找該國的稅收制度的特點，準備課上進行案例展示和討論。(4)對本節(jié)課知識點進行難易評價。

2.課中。(1)簡述本節(jié)課學習任務(wù)：第一節(jié)、國際避稅的含義；第二節(jié)、國際避稅地；[9]重點和難點：掌握國際避稅的概念以及其與相關(guān)概念的區(qū)別；了解國際避稅的成因；了解避稅地與自由港的區(qū)別；了解國際避稅地的類型和特征。(5分鐘)

(2)回顧案例視頻，引導學生視頻案例討論：提問學生，課前觀看案例視頻和教學視頻之后，大家覺得本節(jié)重點概念是什么？視頻案例中蘋果公司避稅是合法還是違法的，避稅產(chǎn)生原因是什么？學生可以自由發(fā)言或舉手回答，發(fā)表自己預習后對國際避稅概念的理解和對蘋果公司避稅案問題的分析，老師給予一定的評價，并記錄表現(xiàn)情況。(5分鐘)

(3)根據(jù)難易評價，對重要概念進行測試與討論：根據(jù)學習視頻中提出的問題發(fā)問，抽查學生預習視頻的效果，并記錄表現(xiàn)情況。(10分鐘)詳細講解課前學生評價的重點、難點內(nèi)容(如避稅與逃稅的區(qū)別、國際避稅的概念)，總結(jié)知識點，幫助學生理解該概念及原理。(20分鐘)

(4)融合思政元素拓展與討論：國際避稅產(chǎn)生的原因(主觀原因與客觀原因)，借助簡單避稅案例來分析并解釋國際避稅產(chǎn)生的原因及影響，通過案例與討論引導學生形成正確的依法納稅、合理避稅意識。(25分鐘)

(5)學生案例展示、融入思政元素：學生事先觀看視頻理解重要概念國際避稅地，安排5個小組上臺演示五種不同類型國際避稅地的實例，分組交流和討論該國作為避稅地的特點和疑問解答。引導學生思考中國企業(yè)海外投資經(jīng)營情況以及稅務(wù)處理方式，正確認識中國特色稅收制度的發(fā)展完善，增強學生的社會主義制度自信以及作為稅務(wù)從業(yè)者的責任。(20分鐘)

(6)對本次課程進行課程總結(jié)：本次課主要內(nèi)容包括國際避稅的概念、國際避稅產(chǎn)生的原因、國際避稅地的概念以及著名的國際避稅地。通過課前預習視頻，課堂上由學生通過對國際避稅案例以及國際避稅地國家稅收制度特點演示，加深理解。(5分鐘)

3.課后。發(fā)布復習與小測任務(wù)：(1)完成本次課程課后自測題(2)完成課后深度思考與討論：我國是否存在國際避稅現(xiàn)象？有何特點？分析其產(chǎn)生的原因(3)發(fā)布學習任務(wù)，預習下一次課程內(nèi)容(國際避稅方法)，并在平臺發(fā)布學習筆記。

圖3 融合“課程思政”的“國際稅收”混合式一流課程教學樣例

高校每一門專業(yè)課的思政育人要立足專業(yè)課理論知識，“國際稅收”亦是如此，充分結(jié)合“國際稅收”課程自身特點和優(yōu)勢，提煉其蘊含的文化底蘊和價值范式，例如依法納稅、不同國家稅收制度的形成與比較等，通過生動、具體有效的MOOC資源與SPOC線上平臺課堂教學載體，將專業(yè)稅收知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合，實現(xiàn)在知識傳授中提升價值引領(lǐng)，價值引領(lǐng)中牢固知識技能，從而達到思政育人“潤物于無聲”的效果。

三 找準思政元素在“國際稅收”課程中的融合點

踐行課程思政理念的關(guān)鍵是實現(xiàn)專業(yè)課教學與思想政治教育目標的精準對接，既不生搬硬套強加思想政治教育內(nèi)容，又能將其潤物無聲地融入專業(yè)課程教學的全過程。其中，找準專業(yè)課程中的思想政治教育元素和資源尤為重要?！皣H稅收”課程按照教材和教學大綱，主要分為七個大章節(jié)，從國際稅收涵義、國際稅收問題的形成入手，探究不同國家稅收關(guān)系，其中最重要的是圍繞國際重復征稅問題與國際避稅問題進行講解和分析。依據(jù)學生特點和課程資源情況進行課程思政方案的設(shè)計和實施，如表4所示。

表4 “國際稅收”課程中“思政元素”融入點及方法

對經(jīng)濟類專業(yè)課程進行思政改革，分析專業(yè)課思政教學內(nèi)容，提煉思政元素融合點，需注意經(jīng)濟類課程所具備的特征。首先，經(jīng)濟類專業(yè)課程理論內(nèi)容立足于經(jīng)濟活動。宏觀經(jīng)濟學研究一個國家整體經(jīng)濟運行，包括國民收入的變動、經(jīng)濟增長的水平、經(jīng)濟政策的實施和影響等，離不開一國一系列實際經(jīng)濟活動。國際經(jīng)濟學研究不同主權(quán)國家經(jīng)濟交往中產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象，包括雙邊多邊貿(mào)易、投資、政策各個方面的活動，在全球化的經(jīng)濟大環(huán)境中這些經(jīng)濟活動與每個人的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。同樣國際稅收問題的產(chǎn)生也是伴隨著國際貿(mào)易、國際投資活動的開展而發(fā)展起來的，如果沒有跨國經(jīng)濟活動，就不會產(chǎn)生跨國稅收利益協(xié)調(diào)和分享的問題。教師可以引導學生探究或查找國際經(jīng)濟活動實例，發(fā)現(xiàn)自身感興趣的貿(mào)易、投資、理財、稅收等問題和現(xiàn)象，運用經(jīng)濟學理論或模型將案例“掰開揉碎”多視角化展開分析，以此提高理論說服力的同時培養(yǎng)學生學思結(jié)合、理論聯(lián)系實際的職業(yè)能力。其次，全球經(jīng)濟環(huán)境瞬息萬變，經(jīng)濟學所研究的經(jīng)濟活動也不可能是一成不變的，課程思政融入也需要不斷更新和完善。每個國家的貿(mào)易、貨幣、金融、稅收制度在不斷變化，因此教師可以引導學生分析歐美國家的經(jīng)濟制度體系及其變化，與我國社會主義經(jīng)濟制度發(fā)展變化進行比較，培養(yǎng)學生歷史唯物主義思想，引導學生用辯證發(fā)展的眼光和思維去看待中國的發(fā)展和改變，提高社會主義國家的“制度自信”與弘揚愛國主義精神。例如對國際避稅方法與手段這個知識點進行拓展分析，延伸到跨國公司在我國常用的避稅手段和方法，進一步結(jié)合我國改革開放初期為了吸引外商直接投資采取的優(yōu)惠稅收政策，從側(cè)面反映出稅收政策的宏觀調(diào)控功能，引導學生辯證地看待中國經(jīng)濟發(fā)展的各個階段及稅收制度和政策。因此針對經(jīng)濟學專業(yè)課程思政教學改革，把握章節(jié)要點是基礎(chǔ)，緊扣時事熱點提煉并融合思政元素是關(guān)鍵，圍繞課堂教學這一主線，經(jīng)過精心的教學設(shè)計和科學合理的教學安排，最終達到優(yōu)化專業(yè)課的育人生態(tài)的目標。

四 融合“課程思政”的“國際稅收”教學改革措施

(一)構(gòu)建全程融合式課程思政

在專業(yè)課程中融入思政元素，對于高校完成“育人”宗旨非常重要。然而專業(yè)課程與思政元素的結(jié)合，不是簡單的思政理論術(shù)語的生硬堆砌，需要努力構(gòu)建全程融合式課程思政，做到隱性德育思想恰如其分地融入專業(yè)課課程規(guī)劃、備課教案、教學設(shè)計、授課課堂、課程總結(jié)的全過程。對于高校專業(yè)教師來說，說到底還是提高思政理論素養(yǎng)、理論功底的問題。因此首先應(yīng)掌握馬克思主義哲學、職業(yè)素養(yǎng)理論、十九大報告等相關(guān)理論基本內(nèi)容，把握思想精髓，不定期組織課程組成員開展思政理論學習和討論，大力推進課程思政教學團隊的頭腦風暴、集體研討、集體備課，將最合適的思政元素，以最恰當?shù)姆绞饺谌氲秸n程教學。其次在具體“操練”環(huán)節(jié)也要注意思政理論與專業(yè)知識的對應(yīng)性和必要性。不對應(yīng)或雖然對應(yīng)但并不必要，就不要硬套。如前所述，在課程七個章節(jié)中教師在加入思政元素時要做到適時適量，可以在課前導入的幾分鐘，可以在課后的總結(jié)部分，也可以在對課程知識拓展討論的部分。不是即興隨意亂入，應(yīng)該課前進行精心的教學設(shè)計，經(jīng)過多次實操和檢驗，選擇最恰當?shù)囊厝谌胝n程。此外要注意講解過程中對思政理論的融會貫通。在進行職業(yè)素養(yǎng)理論、方針政策中的概念和判斷的講解時，提倡教師用自己通常的授課風格，這樣思政元素和授課老師的教學風格、專業(yè)語言恰到好處地融合，容易被學生接受。

(二)構(gòu)建討論交流式課程思政

高校教學改革倡導以學生為本，提倡互動式學習，經(jīng)濟類專業(yè)課程思政改革同樣要改變既定的、單向的思想灌輸，應(yīng)積極引導學生思考，構(gòu)建討論交流式課程思政，讓學生在思考討論中領(lǐng)悟德育精神。首先教師可以將現(xiàn)實案例融入課堂討論交流中，例如跨國公司利用知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓進行避稅安排，通過對典型避稅案例的分析(蘋果公司避稅技巧、避稅示意圖及避稅地的選址)，鼓勵學生自由討論、積極表達，不僅可以讓課堂更生動，而且可以提升學生學科素養(yǎng)。其次教師采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂方式進行教學，課前發(fā)布學習任務(wù)，學生利用課程組建立的線上同步SPOC課程資源進行課前預習，提前了解每一個章節(jié)中重點概念和理論，減少課堂中講解概念和理論的時間，更多的課中環(huán)節(jié)安排學生進行討論。此外，為了讓課堂討論有的放矢，可以在課前發(fā)布討論的問題，如分析跨國公司在中國及其他國家的避稅問題，如何完善我國稅收制度，讓學生可以聯(lián)系實際提前查找相關(guān)數(shù)據(jù)或案例資料，提前做好課堂討論的準備工作，營造良好的討論氛圍，激發(fā)學生的求知欲的同時鼓勵學生積極深度思考，理性看待當前中國與其他國家的區(qū)別，深化認識。當然在課中討論環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生狀態(tài)適當調(diào)整討論的問題，由淺入深地設(shè)置討論的問題，最后根據(jù)學生討論情況做好討論評價和總結(jié)。

(三)構(gòu)建動態(tài)評價式課程思政

高校教學改革摒棄傳統(tǒng)的平時小測、期末考試的考核方式，強調(diào)對學生課程學習全過程進行考核，引導學生化被動學習為主動學習，專業(yè)課程與思政元素結(jié)合同樣強調(diào)建立對學生學習全過程的有效監(jiān)督和管理，構(gòu)建動態(tài)評價式課程思政?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑菏紫?，思想政治素養(yǎng)的提升是一個動態(tài)的變化過程[10]，教師可以建立學生思想政治素養(yǎng)發(fā)展檔案，在檔案中設(shè)定思想政治教育目標，課程結(jié)束時由教師和學生對各自的思想政治教育目標實現(xiàn)情況進行自評和互評。其次，在考核內(nèi)容上，除考量學生掌握該課程的主要理論知識情況外，還要將思政教育目標作為課程評價的重要內(nèi)容，使課堂教學評價向?qū)I(yè)倫理操守、職業(yè)道德、思想道德素質(zhì)及情商能力等維度延伸，讓課程評價體系與專業(yè)課程思政育人目標有效融合。通過設(shè)置二級或三級思政子目標將育人目標細化，并在后續(xù)的授課實踐中不斷調(diào)整評價量化指標和權(quán)重，形成較為科學的課程思政的評價體系。最后，課程組采用線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，增加了課前預習、課中討論、課后復習反饋環(huán)節(jié)，課程評價也貫穿課程全過程。通過實時記錄每個環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)，對學生獨立思考的能力，在團隊案例分享和討論中參與討論的態(tài)度、探索精神、創(chuàng)新精神、團隊合作和溝通情商能力進行多維度、多元素的綜合評價，全過程動態(tài)的檢驗學生專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

五 結(jié)束語

全面提升專業(yè)課踐行課程思政理念的效果，不可能一蹴而就，而是一個系統(tǒng)而長期的過程，需要學校和教師不斷地探索和嘗試。與此同時，我們也要注意，思想政治教育元素融專業(yè)課是一個必選項，但不能成為每門課專業(yè)課教學的主體。強化“國際稅收”課程的思想政治教育，并不是改變該課程的性質(zhì)，其基本功能仍是培養(yǎng)大學生分析國際稅制和解決稅務(wù)實際問題的能力。經(jīng)濟類專業(yè)課程亦是如此，在各種專業(yè)課程教學過程中自然有效地踐行課程思政的理念，一定要注意度的把握——結(jié)合什么、如何結(jié)合、融合融入，力爭實現(xiàn)完成課程既定教學目標和思想政治教育育人目標的最大化。