江蘇省東臺市實驗中學教育集團城東分校 劉玉秀

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，教師要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，并在潛移默化中激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。本文分析小學寫作教學中的問題，并提出解決方法，為教師提供參考。

小學寫作教學主要是通過教師的指導讓學生掌握正確的寫作方法，提高學生的表達能力，寫出內容流暢、結構合理、情感豐富的文章。小學是夯實學生寫作基礎的黃金時期，傳統(tǒng)的教學方法已不再適用于現(xiàn)在的學生，教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新寫作教學方法，積極聯(lián)系生活，將多媒體作為輔助教學的工具，從根本上提升學生的作文水平。

一、小學寫作教學中的問題

（一）寫作教學流于形式，沒有實效

在寫作教學中，很多教師的指導流于形式。寫作是循序漸進、長期積累的過程，需要通過長時間的訓練，達到“下筆如有神”的境界。大部分教師不重視寫作訓練，而且在訓練過程中，讓學生自由發(fā)揮，沒有專業(yè)的指導，甚至有的教師利用寫作時間講授理論知識，導致寫作教學不能發(fā)揮作用。除此之外，教師點評學生的作文時粗略地一帶而過，不嚴謹，不認真，學生得不到專業(yè)的指導，意識不到自己的問題，自然不能提升作文水平。

（二）指導沒有針對性

學生的學習能力存在差異，教師要根據(jù)學生的學習能力制定科學的寫作教學計劃，進行有針對性的指導，讓學生挖掘自身的優(yōu)勢，彌補不足。但是很多教師依然運用“滿堂灌”式的教學方法，導致很多學生跟不上節(jié)奏，久而久之，對寫作產生了抵觸心理。

（三）學生沒有掌握寫作技巧

很多學生寫作時生搬硬套，沒有掌握表達技巧，導致文章內容空洞，缺少真情實感，很難起到直達人心，讓讀者產生情感共鳴的效果。

（四）寫作范圍狹窄，寫作素材不足

小學生的閱歷不足，且他們的生活大多圍繞學校和家庭，對外界的了解較少，寫作時經常不知道寫什么。受應試教育的影響，教師的指導大多圍繞教材以及考試內容進行，缺少課堂外的知識拓展和延伸，導致學生寫作時缺少寫作素材，沒有寫作興趣。

二、解決問題的策略

（一）制定科學的教學計劃，循序漸進地提高學生的寫作能力

在小學寫作教學中，為了避免教學流于形式，教師要在教學的初始階段，制定科學的計劃，結合實際情況，安排教學內容。寫作是長期積累的過程，一篇優(yōu)秀的文章要有清晰合理的結構、波瀾起伏的故事，如何利用文字表達真情實感，學生要認真思考。例如，教師可以運用階段性教學方法，將寫作教學劃分為不同階段。在初始階段，讓學生寫比較簡單的敘事文，從完整地敘述一件事開始；接下來，進入第二階段，讓學生進行精簡敘事的描寫，刪減一些無關緊要的內容，并運用恰當?shù)男揶o方法，豐富文章內容；第三階段是強化階段，這個階段需要學生運用表達技巧。例如，利用場景烘托情感，優(yōu)化文章結構，讓作文內容具有清晰的起承轉合脈絡，以更好地升華主旨。教師要根據(jù)教學計劃，一步一步地進行寫作訓練，特別是第一二階段。小學是為寫作奠定基礎的階段，教師不能急功近利，要打牢寫作基礎，循序漸進地提高學生的寫作能力。

（二）有針對性地指導學生寫作，揚長避短

學生的學習能力、擅長的領域不同，寫作能力也具有較大的差異。教師在安排寫作訓練的時候，要根據(jù)學生的寫作情況，分析他們的寫作問題以及擅長的寫作類型。比如，有些學生心思細膩，擅長觀察生活中的細節(jié)，并且能通過場景描寫，直擊讀者的內心。教師要著重培養(yǎng)這類學生的抒情能力，并推薦一些同樣擅長抒情散文的作家，例如朱自清、冰心等，閱讀他們的作品，積累寫作經驗，掌握寫作技巧，提高寫作能力。有些學生性格沉穩(wěn)冷靜，平時喜歡看推理類小說，教師可以利用他們的性格以及愛好，指導他們寫邏輯推理文。寫推理文能提升學生的邏輯思維能力，并且在訓練的過程中，能接觸到許多專業(yè)術語，能為日后的寫作積累素材。還有些學生不喜歡寫作，且寫作能力較弱，針對這類學生，教師要以激發(fā)寫作興趣為主，引導他們從記錄生活中的小事開始，養(yǎng)成寫作習慣，循序漸進地進行強化訓練。由此可見，教師要運用有針對性的教學方法，只有指導到位，才能獲得事半功倍的效果。

（三）豐富學生的積累，加強寫作訓練

為了解決部分學生作文內容空洞，沒有吸引力的問題，教師要指導學生賞析名著，通過閱讀名家的作品，借鑒作者的表達技巧、修辭手法以及抒情方式。一篇優(yōu)秀的文章能給予讀者強烈的代入感，同時能激發(fā)讀者的共鳴，所以，學生要多賞析名家名作，積累寫作經驗。例如，魯迅的《朝花夕拾》分為10個章節(jié)，主要內容是以青少年時期的經歷為線索，敘述自己從農村到城鎮(zhèn)、從家庭到社會、從國內到國外的生活經歷，抒發(fā)對故人的懷念之情，并抨擊舊社會的思想觀念落后、封建社會的腐敗。通過賞析，學生了解了“朝花夕拾”的真正含義，并學習文章中的表達技巧與表現(xiàn)手法，感受到了文字的強大力量，并在日后的訓練中，恰當?shù)剡\用這些寫作方法，提高作文水平。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術，聯(lián)系生活，擴寬學生的寫作思路

互聯(lián)網(wǎng)技術已經成為重要的輔助教學工具，教師在寫作教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術能開闊學生的視野，拓寬學生的寫作思路，還能為教師提供更加廣泛的信息資源。通過互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以學習更加先進的寫作教學方法，并在教師論壇上與全國各地的教師交流教學經驗與教學感想。同時，在寫作訓練中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)普及生僻的知識點，增加學生的知識儲備。例如，以“2020年新冠疫情”為主題寫作，教師可以播放紀錄片以及抗擊疫情等視頻，讓學生了解事件的始末，拓寬寫作思路，避免作文內容空洞，沒有真情實感。教師還要注重聯(lián)系生活，因為寫作的靈感來源于生活，可以讓學生認真觀察生活，熱愛生活，在生活中搜集寫作素材，以充實作文內容。

以上是關于小學寫作教學中問題的歸納，并針對問題提出了相應的對策。在小學寫作教學中，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，制定科學的學習計劃，進行有針對性的指導。還要通過賞析名著讓學生積累寫作經驗，與互聯(lián)網(wǎng)融合，拓寬學生的寫作思路，讓學生取得更大的進步。