江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學(xué) 王慧敏

隨著新課改的深入，如何多元解讀鄉(xiāng)土資源，讓其在一定程度上助力小學(xué)作文教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要目標(biāo)，這個目標(biāo)也成了讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣的重要舉措。本文從三點出發(fā)，討論如何將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)寫作教學(xué)有機(jī)融合，讓其更好地助力小學(xué)作文教學(xué)。

一、積累鄉(xiāng)村生活素材

中國有五千年的文化底蘊，鄉(xiāng)土資源博大而深厚，是學(xué)生積累素材的重要寶庫。鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)代化含義是指學(xué)生家鄉(xiāng)的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、名勝古跡和生產(chǎn)生活經(jīng)驗。素質(zhì)教育提倡教育應(yīng)回歸生活、回歸自然，這也在一定程度上認(rèn)可了鄉(xiāng)土資源的重要價值。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要深度解讀鄉(xiāng)土資源，因為這種資源上是取之不盡用之不竭的。但這在一定程度上也考驗教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源中相關(guān)教育元素的能力，只有高效地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，才能讓學(xué)生全面發(fā)展和健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生形成鄉(xiāng)土意識

鄉(xiāng)土資源在小學(xué)課堂上的利用，需要教師逐漸滲透。要想讓學(xué)生深度了解鄉(xiāng)土資源，就要先培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識。學(xué)生的寫作思維尚不成熟，寫作能力有限，所以，這個階段的學(xué)生，不僅寫作能力不強(qiáng)，還沒有寫作意識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作時不自覺地融入鄉(xiāng)土資源，并逐漸形成鄉(xiāng)土意識，積累豐富的鄉(xiāng)土素材，進(jìn)而寫出具有鄉(xiāng)土氣息的文章。

例如，以“家鄉(xiāng)的春景”為題寫作，教師可以讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)春天的美景，就地取材，在常見的景物中感受家鄉(xiāng)春天的內(nèi)在美和外在美。這種方法不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。有學(xué)生這樣描寫家鄉(xiāng)：我的家鄉(xiāng)山清水秀，鳥語花香，尤其是家鄉(xiāng)的春天。春天到來的時候，先被春姑娘喚醒的是門前的一排排柳樹，又細(xì)又長的柳枝輕輕地愛撫水面，仿佛在為迎接春的到來畫上了淡淡的妝容；而在樹梢之上，小鳥嘰嘰喳喳的聲音似乎在為春姑娘唱著一首動聽的贊歌。泉水叮叮咚咚地從山澗流下，小草也悄悄地從地下探出頭，好奇地打量全新的世界。綠草之間夾雜著各色的鮮花，就像彩色的地毯，裝扮得家鄉(xiāng)更美了……這種教學(xué)方式，相比于讓學(xué)生書寫異地風(fēng)貌，更能獲得學(xué)生的青睞，也在一定程度上讓鄉(xiāng)土資源得到了更好的利用。

三、深度挖掘鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生的寫作效率

鄉(xiāng)土資源雖然豐富，但在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生的鄉(xiāng)土資源認(rèn)知水平較低，且年齡和思維水平也在某種程度上限制了學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用。如果沒有教師的幫助，學(xué)生就不能主動篩選和挖掘鄉(xiāng)土資源。因此，教師很難完成讓鄉(xiāng)土資源有效融入到寫作教學(xué)中的任務(wù)，這也說明在寫作教學(xué)中，教師若沒有深度挖掘鄉(xiāng)土資源，學(xué)生就很難產(chǎn)生運用意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，不能達(dá)到新課改要求的提高學(xué)生寫作能力的目的。

例如，以“風(fēng)土人情”為話題寫作，教師可以先組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、名人故居等地游覽。對于小學(xué)生來說，最好的素材在生活中，寫作是讓學(xué)生觀察生活和記錄生活的，所以，教師可以讓學(xué)生在老一輩人身上探尋和搜集寫作素材，讓學(xué)生在博物館等地，主動積累鄉(xiāng)土素材，并在觀察的過程中多學(xué)多問，將收集到的相關(guān)資源和同學(xué)交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

四、挖掘鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生全面發(fā)展

對鄉(xiāng)土資源的利用，是活的實踐應(yīng)用，而不是死板的文字陳列，需要教師在一定程度上開展實踐性教學(xué)，因為理論教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)預(yù)期。鄉(xiāng)土資源是看得見摸得著的，而且是學(xué)生熟悉的，學(xué)生可以就地取材。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入鄉(xiāng)土資源世界，用全新的眼光審視身邊的人和物，以積累豐富的素材，不斷提高寫作能力，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

例如，寫當(dāng)?shù)匚奈锕袍E的時候，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找文物古跡的相關(guān)典故，讓學(xué)生將先人流傳下來的優(yōu)秀文化瑰寶寫進(jìn)作文中，為作文增光添彩。如萬里長城是為了抵御塞北游牧民族對中原地區(qū)的侵襲而修建的，是規(guī)模浩大的軍事防御工程?！叭f里”這個稱呼并不是夸大，長城從東到西綿延上萬里，是古代建筑史上的偉大奇跡，在一定程度上見證了古代勞動人民的智慧，并且被認(rèn)為是中國的標(biāo)志性建筑之一。

在小學(xué)寫作教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土資源，不僅讓學(xué)生的作文更加多元化，也提高了寫作教學(xué)的效率。中國有五千年的文化底蘊，鄉(xiāng)土資源豐富，是學(xué)生積累素材的寶庫。鄉(xiāng)土資源包括家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、名勝古跡和生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要深度解讀鄉(xiāng)土資源，因為這種資源是取之不盡用之不竭的，只有高效地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，才能讓學(xué)生全面發(fā)展。要想讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)土資源，要先培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土意識。大多數(shù)小學(xué)生不僅寫作能力不強(qiáng)，還沒有寫作意識，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，逐漸在作文中滲透鄉(xiāng)土資源。教師若不能深度挖掘鄉(xiāng)土資源，學(xué)生很難產(chǎn)生運用意識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，不能達(dá)到新課改要求的提高寫作能力的目的。鄉(xiāng)土資源是看得見摸得著的，而且是學(xué)生熟悉的，學(xué)生可以就地取材。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入鄉(xiāng)土資源世界，用全新的眼光審視身邊的人和物，以積累豐富的素材，不斷提高寫作能力，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。在作文教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，能讓學(xué)生在充分了解家鄉(xiāng)獨特魅力的同時，調(diào)動他們寫作的積極性，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的家國情懷。成長與所處的環(huán)境有著極為密切的關(guān)系，鄉(xiāng)土資源中的文化解讀是學(xué)生寫作的源頭活水，有利于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到鄉(xiāng)土資源的研究性學(xué)習(xí)和實踐活動中去，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。